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摘要：促进教师专业发展是当前幼儿园管理工作的一大重点。幼儿园人本管理理念的运用为教师专业发展提供了有利平台，是促进教师专业发展的有效途径。幼儿园实施人本管理要注意策略、措施，以达到有效。
关键词：人本管理；专业化；教师发展
教师专业发展是当今世界教师教育的一个共同话题，也是当前教育管理者在研究与实践中需要着力解决的问题之一。2012年，我国《幼儿园教师专业标准》1号文件的出台，为幼儿园教师专业发展提供了一个具体的目标指向，成为幼儿园管理者建设高素质幼儿园教师队伍的标准依据。那么，在幼儿园日常管理中，管理者采用何种管理理念，实施行之有效的方法策略，以规范教师专业标准，促进教师专业发展呢？
一、运用人本管理理念打造教师专业发展平台
（一）什么是以人为本
“本”是什么？本义：草木的根或靠根的茎干。本字，由一木一横组成。一木泛指树木；一横指土地，这一横被木字之干（竖）向下穿越。意指树木通过主干向地下奔放的规律。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。
中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。《论语》记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马重要。在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。
以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。
（二）什么是人本管理
人本管理就是“以人为本”的管理。它强调管理者要以人为中心，从人性出发，尊重人，关心人，把人当作有情感，有尊严，有利益需求的社会人。
人本管理的前提是了解“人”，即被管理者这一群体的文化构成，群体特点。这也是进行人本管理的首要任务。因此，幼儿园管理者要在深刻认识教师群体特点的前提下，创设良好的幼儿园管理氛围，为教师专业发展提供有利的平台。
（三）幼儿教师群体的职业特点
1.以女性为主
女性具有独特的性别特点。优点：善良、争强好胜、富有同情心；不足：攀比心强、心思敏感、情绪波动大等。
2.幼儿园教师的“工艺、技术和学识”不足
幼儿园教师具备的“工艺、技术和学识”在一定程度上决定了其专业发展的速度和深度。因此，需要优先得到补偿。幼儿教师群体大多数为中等师范院校毕业，学历水平不高，知识面偏狭窄，需要后期弥补。
3.理论研究欠缺，科研能力不足
幼儿教师工作大多停留在实践层面，日常多为经验性的积累，缺乏系统理论的学习提升及科学研究。
二、以教师专业能力提升为目标，有效实施人本管理策略
随着人们对早期教育重视程度的不断提高，幼儿教师的专业行为也越来越受到社会的广泛关注。近几年，不少非正式幼教机构中出现的虐童事件，曾经引起社会各界的强烈反响及上级部门的高度关注，为幼儿教师群体带来了极端负面的影响。在这种情况下，很有必要理智分析当前我国幼儿教师队伍的专业性及专业发展状况。
（一）专业化及其特征
1.什么是专业化
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
2.专业化的五个特征
具有特殊价值和不可替代性；具有特定的专业知识；需要专门培训和持续发展；具有专业自主；具有权威的专业组织。
（二）幼儿教师的专业发展现状
什么是幼儿教师专业发展？幼儿教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。也就是由一个新教师逐步发展成为一个专家型教师的过程。那么，如何看待幼儿园教师的专业发展现状呢？
1.幼儿教育工作“劳心费力”，教师工作压力大
幼儿教师面对的教育对象年龄小、生活自理能力弱、独立性差，幼儿性格各异、习惯养成、家庭教养方式均不相同。教师每天需要面对幼儿各种需要的满足，能力习惯的培养及生命安全的保障等。工作内容包括班级卫生整理、环境创设、材料投放、教育教学、家园互动等方方面面。
2.教师专业自主权不够
专业自主是教师专业发展的主要目标之一。主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。而实际情况是，幼儿园教师通常被课程牵制，再加上部分教师专业化水平不高，导致出现为满足家长要求提前将小学课程前置的错误行为，致使出现幼儿教育小学化倾向，使教师教育权威遭到严重挑战，限制了教师的专业自主性。
3.幼儿教师群体情绪耗竭普遍存在
幼儿教育是需要教师倾注爱心与情感的事业。由于教育产品（幼儿的发展）具有模糊性与滞后性，不能及时得到社会认同，使得幼儿教师的付出与回报不成正比。因此，当前幼儿教师情绪耗竭的问题很容易让教师产生消极心理，影响教育质量。
（三）针对幼儿园教师专业现状如何进行人本管理
1.幼儿园整体教育理念的打造与宣传
正如，《幼儿园园长专业标准》里对园长的专业要求所提到的，管理者要对幼儿园的发展有专业的理解与认识，即“幼儿园坚持幼儿园的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义；重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力；尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。”只有在正确的办园理念指引下，引导社会对幼儿园教育的正确认知，为教师教育提供正向的舆论支持，给予教师发展的自主权，教师才能坚定并提升教育信念。例如，组织教师学习国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策；向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，如组织教师观看优秀教育影片《地球上的星星》、《看上去很美》；组织教师学习《发现孩子》、《童年的秘密》、《捕捉儿童敏感期》、《幼儿行为的观察与记录》等幼儿教育著作等；邀请教育专家来园讲座，介绍先进教育理念等。 2.提升教师地位，给予人文关怀
作为一名幼儿园管理者，充分认可教师的工作付出，在面对教师与家长的冲突时，在客观公正处理矛盾的基础上给予教师人格的尊重与支持。幼儿园管理者要能够时刻给予教师积极的能量，在人财物各方面对教师的发展给予大力支持。同时，注重对教师的人文关怀，用实际的言行感化教师，引领教师的专业发展。如我园为缓解教师工作疲劳，开设教师休闲驿站、阅览室；为教师提供释放心理压力的心理咨询室；组织教师开展心灵阅读活动，让教师放松身心，缓解疲惫。
（四）人本管理下教师专业能力的提升
教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。
因此，在对教师发展的培养上，我园通过邀请专家进行讲座，培训学习，加强教师对幼儿发展水平的理论认知与提升。同时，注重教师日常对幼儿活动的观察与反思，坚持对幼儿进行发展评估。教师日常对幼儿的个别化观察与教育也是教研活动开展的重点。
同时我园实施“层级带教”制度。教师按专业能力水平分层带教，充分发挥优秀教师的专业引领作用，注重日常工作交流与互动，从工作各方面进行专业提升。
我园注重教师个人的专业成长规划与记录，每名教师都拥有一本教师专业成长档案，里面包括个人成长计划、成长报告、各项荣誉统计、幼儿优秀作品、个人观察反思、文章随笔等。每年，我园都会组织大量教师外出培训学习，增长知识，开拓视野。
此外，我园还通过研讨园本课程的活动组织，结合我园教学实际，制定了一套园本活动课程方案，以供教师学习实践，提升教育活动组织能力。
三、创新人本管理手段促进教师专业发展新途径
青年路幼儿园将人本管理理念应用于幼儿园管理中，通过不断摸索实践，改革创新出一些独具特色的管理措施。
（一）创设多元课程体系，鼓励教师自主发展
近年来，我园通过园本教研活动，创设多元课程体系。园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。我园于2000年在中国学前教育研究会课题“实施开放性教育，促进幼儿社会化”实施过程中，就深入开展园本教研活动，通过8年的努力，全体教师共同参与，完成《幼儿社会化主题课程》的设计、编写与出版工作，形成了具有园所特点的课程体系。在多元课程体系下，教师可以创造性的进行课程编排，根据自身优长组织教育活动，提升教育水平。
（二）打造专家团队，带动教师整体发展
重视打造教师专业共同体。教师专业发展共同体的问题一直是中外教育学者关注的重要问题。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行必有我师”，就是最好的例证。斯坦福大学的格鲁斯曼教授等以案例研究为基础，指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别。迈克·劳林（McLaughlin）对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。
我园历来高度重视课题研究，运用课题来提升全园的教学和管理水平。现在，我园拥有国家级课题2个，省级课题4个，市级课题8个。在课题实施过程中，不仅更新了我园教师的教育思想和教育观念，激发了全体教师饱满的热情和干劲，而且课题成果的产生也提升了我园的办园质量，同时为我园骨干型教师向专家型教师转变提供了平台。
通过几年来的课题研究，我园培养了一批优秀的科研人员。她们通过不断的实践反思，将积累的经验和研究的成果进行理论提升，成长为具有专业素养的研究型人才。
（三）丰富社团活动，推动教师个性发展
为促进教师专业的个性化发展，我园根据教师的特长和兴趣，成立了“国韵京剧社”、“小荷文学社”的社团组织。幼儿园对这些社团给予充分的认可，在物质保障方面大力支持。通过“图书节”、“京剧艺术节”等社团活动的开展，一方面推动了幼儿园教育质量的提升，另一方面让有特长的教师充分发挥自身潜能，释放个人风采。
例：全国儿童文学作家—一我园小荷文学社社长贾为老师的个人成长：
贾为教师爱好写作，作为幼儿园管理者，首先看到了她的闪光点，给予她充分的个人成长空间，鼓励并支持贾教师发挥特长，参加全国作家协会，出经费专门支持其参加各类文学创作活动，接触著名作家，与儿童文学作家面对面沟通，心与心交流，使贾为老师在几年内迅速成长为一名年轻的儿童文学高产作家，且颇具影响力。幼儿园在岗位设置、任务分配时，也为类似贾为老师才华的教师搭建个人成长平台，提供支持，使其能够在发展中扬长补短，发挥个人的最大价值。
通过近年来我园人本管理的实践摸索，我园的教育教学水平持续稳步提高。在取得了丰硕的教育科研成果的同时，营造了良好的社会声誉。更为重要的是，我园教师的专业化水平获得了整体发展，涌现出一批优秀的专家型教师和专业性人才。希望我园在人本管理下对教师专业发展的推动能够给兄弟园所以参考，以促进幼教事业和谐发展，稳步提升！
关键词：人本管理；专业化；教师发展
教师专业发展是当今世界教师教育的一个共同话题，也是当前教育管理者在研究与实践中需要着力解决的问题之一。2012年，我国《幼儿园教师专业标准》1号文件的出台，为幼儿园教师专业发展提供了一个具体的目标指向，成为幼儿园管理者建设高素质幼儿园教师队伍的标准依据。那么，在幼儿园日常管理中，管理者采用何种管理理念，实施行之有效的方法策略，以规范教师专业标准，促进教师专业发展呢？
一、运用人本管理理念打造教师专业发展平台
（一）什么是以人为本
“本”是什么？本义：草木的根或靠根的茎干。本字，由一木一横组成。一木泛指树木；一横指土地，这一横被木字之干（竖）向下穿越。意指树木通过主干向地下奔放的规律。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。
中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。《论语》记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马重要。在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。
以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。
（二）什么是人本管理
人本管理就是“以人为本”的管理。它强调管理者要以人为中心，从人性出发，尊重人，关心人，把人当作有情感，有尊严，有利益需求的社会人。
人本管理的前提是了解“人”，即被管理者这一群体的文化构成，群体特点。这也是进行人本管理的首要任务。因此，幼儿园管理者要在深刻认识教师群体特点的前提下，创设良好的幼儿园管理氛围，为教师专业发展提供有利的平台。
（三）幼儿教师群体的职业特点
1.以女性为主
女性具有独特的性别特点。优点：善良、争强好胜、富有同情心；不足：攀比心强、心思敏感、情绪波动大等。
2.幼儿园教师的“工艺、技术和学识”不足
幼儿园教师具备的“工艺、技术和学识”在一定程度上决定了其专业发展的速度和深度。因此，需要优先得到补偿。幼儿教师群体大多数为中等师范院校毕业，学历水平不高，知识面偏狭窄，需要后期弥补。
3.理论研究欠缺，科研能力不足
幼儿教师工作大多停留在实践层面，日常多为经验性的积累，缺乏系统理论的学习提升及科学研究。
二、以教师专业能力提升为目标，有效实施人本管理策略
随着人们对早期教育重视程度的不断提高，幼儿教师的专业行为也越来越受到社会的广泛关注。近几年，不少非正式幼教机构中出现的虐童事件，曾经引起社会各界的强烈反响及上级部门的高度关注，为幼儿教师群体带来了极端负面的影响。在这种情况下，很有必要理智分析当前我国幼儿教师队伍的专业性及专业发展状况。
（一）专业化及其特征
1.什么是专业化
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
2.专业化的五个特征
具有特殊价值和不可替代性；具有特定的专业知识；需要专门培训和持续发展；具有专业自主；具有权威的专业组织。
（二）幼儿教师的专业发展现状
什么是幼儿教师专业发展？幼儿教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。也就是由一个新教师逐步发展成为一个专家型教师的过程。那么，如何看待幼儿园教师的专业发展现状呢？
1.幼儿教育工作“劳心费力”，教师工作压力大
幼儿教师面对的教育对象年龄小、生活自理能力弱、独立性差，幼儿性格各异、习惯养成、家庭教养方式均不相同。教师每天需要面对幼儿各种需要的满足，能力习惯的培养及生命安全的保障等。工作内容包括班级卫生整理、环境创设、材料投放、教育教学、家园互动等方方面面。
2.教师专业自主权不够
专业自主是教师专业发展的主要目标之一。主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。而实际情况是，幼儿园教师通常被课程牵制，再加上部分教师专业化水平不高，导致出现为满足家长要求提前将小学课程前置的错误行为，致使出现幼儿教育小学化倾向，使教师教育权威遭到严重挑战，限制了教师的专业自主性。
3.幼儿教师群体情绪耗竭普遍存在
幼儿教育是需要教师倾注爱心与情感的事业。由于教育产品（幼儿的发展）具有模糊性与滞后性，不能及时得到社会认同，使得幼儿教师的付出与回报不成正比。因此，当前幼儿教师情绪耗竭的问题很容易让教师产生消极心理，影响教育质量。
（三）针对幼儿园教师专业现状如何进行人本管理
1.幼儿园整体教育理念的打造与宣传
正如，《幼儿园园长专业标准》里对园长的专业要求所提到的，管理者要对幼儿园的发展有专业的理解与认识，即“幼儿园坚持幼儿园的公益性、普惠性，充分认识学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义；重视幼儿园发展规划的制定和实施，凝聚教职工智慧，建立共同发展愿景，明确发展目标，形成办园合力；尊重幼儿教育规律，继承优良办园传统，立足幼儿园实际，因地制宜办好幼儿园。”只有在正确的办园理念指引下，引导社会对幼儿园教育的正确认知，为教师教育提供正向的舆论支持，给予教师发展的自主权，教师才能坚定并提升教育信念。例如，组织教师学习国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策；向教师推荐优秀的精神文化作品和幼儿经典读物，如组织教师观看优秀教育影片《地球上的星星》、《看上去很美》；组织教师学习《发现孩子》、《童年的秘密》、《捕捉儿童敏感期》、《幼儿行为的观察与记录》等幼儿教育著作等；邀请教育专家来园讲座，介绍先进教育理念等。 2.提升教师地位，给予人文关怀
作为一名幼儿园管理者，充分认可教师的工作付出，在面对教师与家长的冲突时，在客观公正处理矛盾的基础上给予教师人格的尊重与支持。幼儿园管理者要能够时刻给予教师积极的能量，在人财物各方面对教师的发展给予大力支持。同时，注重对教师的人文关怀，用实际的言行感化教师，引领教师的专业发展。如我园为缓解教师工作疲劳，开设教师休闲驿站、阅览室；为教师提供释放心理压力的心理咨询室；组织教师开展心灵阅读活动，让教师放松身心，缓解疲惫。
（四）人本管理下教师专业能力的提升
教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。
因此，在对教师发展的培养上，我园通过邀请专家进行讲座，培训学习，加强教师对幼儿发展水平的理论认知与提升。同时，注重教师日常对幼儿活动的观察与反思，坚持对幼儿进行发展评估。教师日常对幼儿的个别化观察与教育也是教研活动开展的重点。
同时我园实施“层级带教”制度。教师按专业能力水平分层带教，充分发挥优秀教师的专业引领作用，注重日常工作交流与互动，从工作各方面进行专业提升。
我园注重教师个人的专业成长规划与记录，每名教师都拥有一本教师专业成长档案，里面包括个人成长计划、成长报告、各项荣誉统计、幼儿优秀作品、个人观察反思、文章随笔等。每年，我园都会组织大量教师外出培训学习，增长知识，开拓视野。
此外，我园还通过研讨园本课程的活动组织，结合我园教学实际，制定了一套园本活动课程方案，以供教师学习实践，提升教育活动组织能力。
三、创新人本管理手段促进教师专业发展新途径
青年路幼儿园将人本管理理念应用于幼儿园管理中，通过不断摸索实践，改革创新出一些独具特色的管理措施。
（一）创设多元课程体系，鼓励教师自主发展
近年来，我园通过园本教研活动，创设多元课程体系。园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。我园于2000年在中国学前教育研究会课题“实施开放性教育，促进幼儿社会化”实施过程中，就深入开展园本教研活动，通过8年的努力，全体教师共同参与，完成《幼儿社会化主题课程》的设计、编写与出版工作，形成了具有园所特点的课程体系。在多元课程体系下，教师可以创造性的进行课程编排，根据自身优长组织教育活动，提升教育水平。
（二）打造专家团队，带动教师整体发展
重视打造教师专业共同体。教师专业发展共同体的问题一直是中外教育学者关注的重要问题。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行必有我师”，就是最好的例证。斯坦福大学的格鲁斯曼教授等以案例研究为基础，指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别。迈克·劳林（McLaughlin）对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。
我园历来高度重视课题研究，运用课题来提升全园的教学和管理水平。现在，我园拥有国家级课题2个，省级课题4个，市级课题8个。在课题实施过程中，不仅更新了我园教师的教育思想和教育观念，激发了全体教师饱满的热情和干劲，而且课题成果的产生也提升了我园的办园质量，同时为我园骨干型教师向专家型教师转变提供了平台。
通过几年来的课题研究，我园培养了一批优秀的科研人员。她们通过不断的实践反思，将积累的经验和研究的成果进行理论提升，成长为具有专业素养的研究型人才。
（三）丰富社团活动，推动教师个性发展
为促进教师专业的个性化发展，我园根据教师的特长和兴趣，成立了“国韵京剧社”、“小荷文学社”的社团组织。幼儿园对这些社团给予充分的认可，在物质保障方面大力支持。通过“图书节”、“京剧艺术节”等社团活动的开展，一方面推动了幼儿园教育质量的提升，另一方面让有特长的教师充分发挥自身潜能，释放个人风采。
例：全国儿童文学作家—一我园小荷文学社社长贾为老师的个人成长：
贾为教师爱好写作，作为幼儿园管理者，首先看到了她的闪光点，给予她充分的个人成长空间，鼓励并支持贾教师发挥特长，参加全国作家协会，出经费专门支持其参加各类文学创作活动，接触著名作家，与儿童文学作家面对面沟通，心与心交流，使贾为老师在几年内迅速成长为一名年轻的儿童文学高产作家，且颇具影响力。幼儿园在岗位设置、任务分配时，也为类似贾为老师才华的教师搭建个人成长平台，提供支持，使其能够在发展中扬长补短，发挥个人的最大价值。
通过近年来我园人本管理的实践摸索，我园的教育教学水平持续稳步提高。在取得了丰硕的教育科研成果的同时，营造了良好的社会声誉。更为重要的是，我园教师的专业化水平获得了整体发展，涌现出一批优秀的专家型教师和专业性人才。希望我园在人本管理下对教师专业发展的推动能够给兄弟园所以参考，以促进幼教事业和谐发展，稳步提升！