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[摘要] 随着知识经济、网络经济与信息技术的快速发展，非会计专业的知识体系受到较大的影响。本文从培养目标、课程体系、实践环节、考核方式、师资队伍等角度，对高职高专非会计专业的会计教学改革提出了设计思路，以促进我国高职高专非会计专业会计课程教改建设。
[关键词] 非会计专业 会计课程 教学改革
一、引言
随着知识经济的快速发展，在社会主义市场经济体制下，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。高职院校非会计专业的学生，通过学习会计系列课程，应当能够对企业的会计信息进行简单的分析并具有基本的控制和决策能力。目前，大多数企业已实现管理信息化、网络化，会计电算化已在企业广泛应用，以介绍手工操作为主的会计课程应加以改革。因此，在新的环境下如何作好高职高专非会计专业的教学工作，成为会计教师面临的一项新的课题。本文从培养目标、课程体系、实践环节、考核方式、师资队伍的角度，对非会计专业的会计教学改革提出了设计思路，以促进我国高职高专非会计专业会计课程教改建设。
二、培养目标定位
作为非会计专业，会计课程的地位是其专业培养方向上的一个需要明确的环节。会计相关专业人才培养目标可分为“通才”、“专才”两种。“通才”是指能够适应专业工作的需求、具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。结合高职教育的具体特点，作为非会计专业会计课程教学目标应定位为：学生能够结合专业理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用；学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行运用；学生会运用会计电算化技能把握会计信息，提高管理和科学决策的实际能力。
三、课程体系改革
随着市场经济的发展，创业教育逐步进入高职高专教育体系，会计专业课程建设急需加强。笔者以为，非会计专业的会计课程是为管理工作者提供辅助支撑的知识体系，应有与其专业特色相结合的教学内容和体系，以必需和够用为度，把会计的基础知识、基础技能、成本核算、财务管理等知识在结构上进行调整，在内容上进行整合，从而构建科学合理的适应非会计专业人才培养的会计课程内容体系，因此，针对非会计专业在会计课程开设上学时少、任务重的特点，提出“一个平台，二教合一，三实协同”的一体化教学设想。即构建会计系列课程公共平台，在课程内容上将会计、财务管理进行有机整合，同时在实施过程中将理论教学与实践教学穿插其中，在整个教学过程中注重“实验、实训、实习”的协同配合。通过课程体系的改革，以满足非会计专业对财经知识的了解和掌握。
四、“三实协同”设计
所谓三实协同即实验、实训、实习三个实践环节有机融合，相互配合，同步运行。必须明确，非会计专业实验、实训的目的不在于验证账务处理原理，而在于从账务处理过程中体会经济业务的财务特点与财务结果，学会利用会计信息。经济活动具有动态性、复杂性，通过一般的软件操作无法从根本上训练提高学生的会计信息职业判断能力，网络技术的不断发展，为三实协同带来了可能。利用网络平台，开发一套网络虚拟学习软件，学生通过这一个平台，可以以团队的方式进行公司的设立、经营，同时在模块中加入知识点的介绍与应用练习，通过扮演不同的角色，从而从不同角度对会计信息进行相应的职业判断的训练，使学生认识到会计信息分析对一个公司管理人员的重要性。
五、教学评价体系改革
对于非会计专业如果仍然坚持以期末闭卷考试为主导的考核模式，会让学生将更多的精力集中在应试内容，必然引导学生走死记硬背的老路，达不到学以致用的目的，影响自主学习的效果，降低多样化教学改革目标的实现效果。因此，对非会计专业的会计教学评价，可以通过多种方式进行综合测评，如：课堂表现、软件实操、案例分析、团队报告、虚拟平台演练等。在考评上，要分别加以权数，通过综合加权，来给出学生的总成绩，这样既有利于调动学生平时的学习积极性，培养其学习的能力，又有利于提高学习效果。
六、“双师型”师资队伍建设
完成非会计专业的会计学课程的讲授任务并非易事。首先，在知识架构上要结构合理、逻辑严密、内容精辟，浅显易懂。对于新引进的青年教师和硕士研究生由于缺乏实际工作经验和教学经验，一般很难把握好尺度；其次，非会计专业会计课程系列不是站在核算的角度而是站在管理的角度，这就要求教师不仅要有深厚的理论功底，同时要有一定的实战能力。
因此笔者以为，加强非会计专业“双师型”师资队伍建设包括两个方面的内容。一方面，要充分利用高职院校与企业合作伙伴的关系，与企业积极沟通，将教师派往企业进行实践培训，使教师“多行业”发展，就算会计教师执教前有着较多会计职业经历，但是由于各专业间所涉及会计业务差异较大，往往在非会计专业会计教学中会碰到很多没有接触过的内容。所以，会计教师应当针对所执教的非会计专业，进行专项实践，给学生传授最直接的会计知识；另一方面，学校应从企事业单位聘用一些经验丰富的中高级会计人才来校做兼职教师，或定期举办讲座进行交流沟通，以提高教学质量。总之，“双师型”师资队伍的建设，不仅是从数量上提高，更要有质的飞跃。
[关键词] 非会计专业 会计课程 教学改革
一、引言
随着知识经济的快速发展，在社会主义市场经济体制下，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。高职院校非会计专业的学生，通过学习会计系列课程，应当能够对企业的会计信息进行简单的分析并具有基本的控制和决策能力。目前，大多数企业已实现管理信息化、网络化，会计电算化已在企业广泛应用，以介绍手工操作为主的会计课程应加以改革。因此，在新的环境下如何作好高职高专非会计专业的教学工作，成为会计教师面临的一项新的课题。本文从培养目标、课程体系、实践环节、考核方式、师资队伍的角度，对非会计专业的会计教学改革提出了设计思路，以促进我国高职高专非会计专业会计课程教改建设。
二、培养目标定位
作为非会计专业，会计课程的地位是其专业培养方向上的一个需要明确的环节。会计相关专业人才培养目标可分为“通才”、“专才”两种。“通才”是指能够适应专业工作的需求、具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。结合高职教育的具体特点，作为非会计专业会计课程教学目标应定位为：学生能够结合专业理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用；学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行运用；学生会运用会计电算化技能把握会计信息，提高管理和科学决策的实际能力。
三、课程体系改革
随着市场经济的发展，创业教育逐步进入高职高专教育体系，会计专业课程建设急需加强。笔者以为，非会计专业的会计课程是为管理工作者提供辅助支撑的知识体系，应有与其专业特色相结合的教学内容和体系，以必需和够用为度，把会计的基础知识、基础技能、成本核算、财务管理等知识在结构上进行调整，在内容上进行整合，从而构建科学合理的适应非会计专业人才培养的会计课程内容体系，因此，针对非会计专业在会计课程开设上学时少、任务重的特点，提出“一个平台，二教合一，三实协同”的一体化教学设想。即构建会计系列课程公共平台，在课程内容上将会计、财务管理进行有机整合，同时在实施过程中将理论教学与实践教学穿插其中，在整个教学过程中注重“实验、实训、实习”的协同配合。通过课程体系的改革，以满足非会计专业对财经知识的了解和掌握。
四、“三实协同”设计
所谓三实协同即实验、实训、实习三个实践环节有机融合，相互配合，同步运行。必须明确，非会计专业实验、实训的目的不在于验证账务处理原理，而在于从账务处理过程中体会经济业务的财务特点与财务结果，学会利用会计信息。经济活动具有动态性、复杂性，通过一般的软件操作无法从根本上训练提高学生的会计信息职业判断能力，网络技术的不断发展，为三实协同带来了可能。利用网络平台，开发一套网络虚拟学习软件，学生通过这一个平台，可以以团队的方式进行公司的设立、经营，同时在模块中加入知识点的介绍与应用练习，通过扮演不同的角色，从而从不同角度对会计信息进行相应的职业判断的训练，使学生认识到会计信息分析对一个公司管理人员的重要性。
五、教学评价体系改革
对于非会计专业如果仍然坚持以期末闭卷考试为主导的考核模式，会让学生将更多的精力集中在应试内容，必然引导学生走死记硬背的老路，达不到学以致用的目的，影响自主学习的效果，降低多样化教学改革目标的实现效果。因此，对非会计专业的会计教学评价，可以通过多种方式进行综合测评，如：课堂表现、软件实操、案例分析、团队报告、虚拟平台演练等。在考评上，要分别加以权数，通过综合加权，来给出学生的总成绩，这样既有利于调动学生平时的学习积极性，培养其学习的能力，又有利于提高学习效果。
六、“双师型”师资队伍建设
完成非会计专业的会计学课程的讲授任务并非易事。首先，在知识架构上要结构合理、逻辑严密、内容精辟，浅显易懂。对于新引进的青年教师和硕士研究生由于缺乏实际工作经验和教学经验，一般很难把握好尺度；其次，非会计专业会计课程系列不是站在核算的角度而是站在管理的角度，这就要求教师不仅要有深厚的理论功底，同时要有一定的实战能力。
因此笔者以为，加强非会计专业“双师型”师资队伍建设包括两个方面的内容。一方面，要充分利用高职院校与企业合作伙伴的关系，与企业积极沟通，将教师派往企业进行实践培训，使教师“多行业”发展，就算会计教师执教前有着较多会计职业经历，但是由于各专业间所涉及会计业务差异较大，往往在非会计专业会计教学中会碰到很多没有接触过的内容。所以，会计教师应当针对所执教的非会计专业，进行专项实践，给学生传授最直接的会计知识；另一方面，学校应从企事业单位聘用一些经验丰富的中高级会计人才来校做兼职教师，或定期举办讲座进行交流沟通，以提高教学质量。总之，“双师型”师资队伍的建设，不仅是从数量上提高，更要有质的飞跃。