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“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。构建该课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，能促进老师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。在此，笔者就构建“主动学习”英语课堂教学模式谈谈自己的实践与探究。
依据教育学、心理学及英语主动学习理论，经过不断地探索，反复地研究，初步构建出“主动学习”英语课堂教学模式的五个环节：激发兴趣、创设情景、启发引导、主动探究、言语交际。在模式的构建中，我们应重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。
一、激发兴趣
该环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。(1)主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。实施策略：重视教师的主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。(2)主体认识方面，要做好“求知向导”工作。实施策略：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环扣一环。
如在教学八年级下册Modute 4时，笔者先提问：Who has a mobile phone?Does your mother or your father have a mo-bile phone?Do you often use a mobilephone?在学生积极回答后，笔者接着组织讨论：What ean we use a mobile phone todo?学生兴趣激增，情绪高涨。然后，笔者进行补充从而引出新课：If a shake bitesyou，take a photo，Your mobile phone cansave yeurlife，这样，学生就带着强烈的好奇心，进入新课的学习。这样的教学设计，贴近教材和生活实际，且引人入胜，极大地激发了学生的学习兴趣及求知欲。
二、创设情景
该环节是指学生在逼真的情景中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。(1)主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验。实施策略：教师必须准备好文字材料、声像材料、直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，调动多种感官，采取多种方式，使学生积极参与感性接触活动。(2)主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，对表象产生深刻的认识与理解。主要策略：让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，引导学生掌握和运用语言。
如在教学打电话的用语时，笔者设计了以下教学活动：①把讲台当作家里的茶几，上面放一部真正的电话。②分别让几组学生表演电话对话。③引导学生着重掌握相关语言知识，如Is that…speaking?This is…speaking，Hold the line，please，Who’s calling?I’ll call back later，Can I take a message?……通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，让他们运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
三、启发引导
该环节是指激励学生积极思考。在积累语言材料和句型结构的基础上，归纳语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性认识升华到理性认识。(1)主体实践方面，要做好“感性训练”32作。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生归纳出规则。(2)主体认识方面，让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到“理性升华”。主要策略：让主体通过分析、综合、概括、推理等积极的思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，加快其理解语言材料的速度，培养学生举一反三地灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料—套用句型—点破规则—操练运用—归纳规则。
如在教学if引导的条件状语从旬时，笔者设计了以下教学活动：①出示投影。医生在给一位胖妇女检查身体并说：If you want to be thinner，take more exercise，②出示投影，套用句型示范及操练：If youwant to learn English well，…，If you’retired，…，③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则。④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。⑤引导学生操练，认知和内化规则，使其从感性认识升华到理性认识。
四、积极探究
该环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。(1)主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深、南现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或由学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力。(2)主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深、由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发其创造性思维，体现其主体地位，从而使学生提高分析问题、解决问题的能力，形成良好的认识探究结构。
如学习了九年级上学期的Wondersofthe wodd后，可以将内容扩展到：Whatare the other six ancient wonders of thewoad?Do you know more facts or storiesabout them?并引导学生思考：what can welearn from the wonde of the word? Andwhat can we do to protect these great culturalheritage?通过讨论，学生对教材有了更新 一层的理解和认识，有利于培养他们的创新能力和思维能力。
五、言语交际
该环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。(1)主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是在打招呼、介绍、邀请、可能、不可能、喜欢、不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性。A 机械性操练，旨在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。B 意义性操练，旨在让学生加深理解、巩固新的语言项目，增强运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。C 交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由“操练的说”转为“交际的说”。(2)主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：A 积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。B 拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
在教学实践中，笔者用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：①七年级下册Module 4设计问题：What will ourschool he like in the future?②八年级上册Module 9设计问题：What can we do tosave the animals?③九年级上册Module 6设计问题：What do，thinkwe should dot。protest the environment and save energy?通过这样的交际训练，能发展学生的个性，培养学生的创造力。
在模式构建实践中，笔者体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。另外，主体积极参与知识获得的全过程，有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级、不同课型的教学模式时，我们应始终遵循主体性原则、主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
(责编 雷 靖)
依据教育学、心理学及英语主动学习理论，经过不断地探索，反复地研究，初步构建出“主动学习”英语课堂教学模式的五个环节：激发兴趣、创设情景、启发引导、主动探究、言语交际。在模式的构建中，我们应重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。
一、激发兴趣
该环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。(1)主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。实施策略：重视教师的主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。(2)主体认识方面，要做好“求知向导”工作。实施策略：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环扣一环。
如在教学八年级下册Modute 4时，笔者先提问：Who has a mobile phone?Does your mother or your father have a mo-bile phone?Do you often use a mobilephone?在学生积极回答后，笔者接着组织讨论：What ean we use a mobile phone todo?学生兴趣激增，情绪高涨。然后，笔者进行补充从而引出新课：If a shake bitesyou，take a photo，Your mobile phone cansave yeurlife，这样，学生就带着强烈的好奇心，进入新课的学习。这样的教学设计，贴近教材和生活实际，且引人入胜，极大地激发了学生的学习兴趣及求知欲。
二、创设情景
该环节是指学生在逼真的情景中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。(1)主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验。实施策略：教师必须准备好文字材料、声像材料、直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，调动多种感官，采取多种方式，使学生积极参与感性接触活动。(2)主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，对表象产生深刻的认识与理解。主要策略：让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，引导学生掌握和运用语言。
如在教学打电话的用语时，笔者设计了以下教学活动：①把讲台当作家里的茶几，上面放一部真正的电话。②分别让几组学生表演电话对话。③引导学生着重掌握相关语言知识，如Is that…speaking?This is…speaking，Hold the line，please，Who’s calling?I’ll call back later，Can I take a message?……通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，让他们运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
三、启发引导
该环节是指激励学生积极思考。在积累语言材料和句型结构的基础上，归纳语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性认识升华到理性认识。(1)主体实践方面，要做好“感性训练”32作。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生归纳出规则。(2)主体认识方面，让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到“理性升华”。主要策略：让主体通过分析、综合、概括、推理等积极的思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，加快其理解语言材料的速度，培养学生举一反三地灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料—套用句型—点破规则—操练运用—归纳规则。
如在教学if引导的条件状语从旬时，笔者设计了以下教学活动：①出示投影。医生在给一位胖妇女检查身体并说：If you want to be thinner，take more exercise，②出示投影，套用句型示范及操练：If youwant to learn English well，…，If you’retired，…，③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则。④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。⑤引导学生操练，认知和内化规则，使其从感性认识升华到理性认识。
四、积极探究
该环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。(1)主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深、南现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或由学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生的创新意识和发展性思维能力。(2)主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深、由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发其创造性思维，体现其主体地位，从而使学生提高分析问题、解决问题的能力，形成良好的认识探究结构。
如学习了九年级上学期的Wondersofthe wodd后，可以将内容扩展到：Whatare the other six ancient wonders of thewoad?Do you know more facts or storiesabout them?并引导学生思考：what can welearn from the wonde of the word? Andwhat can we do to protect these great culturalheritage?通过讨论，学生对教材有了更新 一层的理解和认识，有利于培养他们的创新能力和思维能力。
五、言语交际
该环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。(1)主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是在打招呼、介绍、邀请、可能、不可能、喜欢、不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性。A 机械性操练，旨在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。B 意义性操练，旨在让学生加深理解、巩固新的语言项目，增强运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。C 交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由“操练的说”转为“交际的说”。(2)主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：A 积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。B 拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
在教学实践中，笔者用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：①七年级下册Module 4设计问题：What will ourschool he like in the future?②八年级上册Module 9设计问题：What can we do tosave the animals?③九年级上册Module 6设计问题：What do，thinkwe should dot。protest the environment and save energy?通过这样的交际训练，能发展学生的个性，培养学生的创造力。
在模式构建实践中，笔者体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。另外，主体积极参与知识获得的全过程，有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级、不同课型的教学模式时，我们应始终遵循主体性原则、主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
(责编 雷 靖)