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摘 要：教育教学课程改革的到来为基础教育教学带来了翻天覆地的变化，也让小学语文课堂教学呈现出了全新的面貌。与此同时，小学语文课堂教学需要完成全新的任务、达成更高的要求，将探究式教学引入到语文课堂实践过程中可以发挥出强大的优势和功能，促使小学语文向着新课程改革的方向发展、前进和优化。基于上述背景，本文将结合教学实践经验，以科学教育理论为依据，从创设科学问题情境、注重学生质疑解答、紧密联系生活实践三方面出发，系统地分析探究式教学在小学语文课堂中实施的具体措施。
关键词：探究式教学;小学语文;课堂教学;实施
小学语文新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，教师必须要转变过去单方面的教学倾向和落后的教学行为，关注学生的个体差异和学习需求，改善学生被动接受的学习状态，促进学生自主、合作与探究学习，促进学生知识与能力的全方面发展。探究式教学符合新课程标准的理念和要求，能够有效突出学生的主体地位，让学生深入到知识形成与发展过程中，也让整个小学语文课堂焕发出生机和活力。因此，小学语文教师应当顺应改革发展的趋势，把握新课程标准的核心和实质，深入推进课堂教学方法的改革与创新，以实现探究式教学的全面应用。
一、创设科学问题情境，促进学生独立探究
思维是从问题开始的，所以问题情境的创设能够促使学生思维的活跃，激发学生探究兴趣和欲望，让学生展开主体性的探究。因此，小学语文教师应当从过去单纯讲解的方式中解放出来，尝试依据语文教材课本中的重点与难点知识来精心设计问题，以保证问题符合学生的最近发展区且具有一定的启发和探究意义，营造和创设出科学的问题情境，触发学生内在的思考动机，引发学生的求知和探究欲望，促使学生主动积极地思考，展开独立、深入的探究。
例如，在教授《草原》这篇课文时，本节课程的内容是让学生们感受内蒙古大草原美好风光和风土人情，上课后，笔者先让学生们对课文进行熟读，揣摩课文的语句，初步体会课文表达的特点。然后，笔者再根据课文内容设置出几个问题，通过问题引导学生们主动探究，问题如下：作者笔下的草原具有什么特点？如果用一个词形容，你会想到什么词汇？作者按照什么顺序写了哪几层内容？提出问题后，学生们的求知欲立即被激发了起来，开始围绕问题展开思考，在学生们思考的过程中，笔者会根据具体问题的难度对学生们进行指导，帮助学生们更好的解决问题。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设科学问题情境，促进了学生独立探究的能力。
二、注重学生质疑解答，提供充足探究机会
学生是学习的主人，但是传统教学模式下教师却往往忽略了这一点，将课堂变成了教师的“一言堂”，导致学生失去了独立思考和探究的机会，从而难以实现思维与能力的发展。针对这种情况，小学语文教师应当彻底转变过去“以师为本”的思想观念，肯定学生的主体性地位，适当放手以减少课堂中单纯讲解的时间，鼓励学生自由地发表观点、看法和认识，促使学生勇敢地提出问题和质疑，给学生体提供充足的探究时间和机会，让学生可以真正地发挥出自身的主观能动性。
例如，在教授《桥》这篇课文时，本节课程的教学目标是让学生们理解“桥”的含义以及课文“巧设悬念”前后照应的表达特点，在课程教学中，学生们难免会遇到一些问题，这个时候，笔者便会给予学生们质疑的空间，让学生们将自己的提出来，随后，笔者再根据学生们的问题给予指导，帮助学生们更好的理解课文内容。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过注重学生质疑解答，提供充足的探究机会，培养了学生的问题意识。
三、紧密联系生活实践，引导学生实践探究
生活是知识产生的来源和最终运用的归宿，只有引导学生积极地开展生活实践探究，才能够实现语文教学的目的，让学生从根本上掌握知识的本质内容。因此，小学语文教師应当积极地拓展课堂教学的思路与范围，从原本的教材课本延伸到现实生活方面，注意搜集各种与学生生活相关的案例、素材和资源，以此来为学生布置各种生活实践任务，鼓励学生以所学的语文知识展开实践性探究，实现语文知识的灵活运用，从中体验语文的价值与意义，形成良好的实践能力。
例如，在教授《只有一个地球》这篇课文时，本篇课文主要围绕我们的地球展开的描写，通过地球的现状以及我们对地球破坏造成的环境污染问题介绍，为了让学生们形成良好的实践能力，笔者结合生活实际展开教学。如，从学生身边发生的事情寻找话题，引导学生们进行探究。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过紧密联系生活实践，引导学生实践探究，帮助学生形成了良好的实践能力。
总而言之，探究式教学在实际课堂教学中的应用是新课程改革提出的必然性要求，同时也是促进素质教育实施发展的有效动力和支撑。因此，小学语文教师应当切实把握新课程改革的核心与精神，积极改革和创新课堂方法，以此来实现探究式教学的全面实施，最终让小学语文课堂教学迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]杨海琴.以探究之匙 开语文之门——探究式小学高年级语文课堂的构建[J].学周刊，2019（32）：78.
[2]纪晓玲.对小学语文教学中开展探究性学习的探讨[J].学周刊，2019（33）：48.
关键词：探究式教学;小学语文;课堂教学;实施
小学语文新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，教师必须要转变过去单方面的教学倾向和落后的教学行为，关注学生的个体差异和学习需求，改善学生被动接受的学习状态，促进学生自主、合作与探究学习，促进学生知识与能力的全方面发展。探究式教学符合新课程标准的理念和要求，能够有效突出学生的主体地位，让学生深入到知识形成与发展过程中，也让整个小学语文课堂焕发出生机和活力。因此，小学语文教师应当顺应改革发展的趋势，把握新课程标准的核心和实质，深入推进课堂教学方法的改革与创新，以实现探究式教学的全面应用。
一、创设科学问题情境，促进学生独立探究
思维是从问题开始的，所以问题情境的创设能够促使学生思维的活跃，激发学生探究兴趣和欲望，让学生展开主体性的探究。因此，小学语文教师应当从过去单纯讲解的方式中解放出来，尝试依据语文教材课本中的重点与难点知识来精心设计问题，以保证问题符合学生的最近发展区且具有一定的启发和探究意义，营造和创设出科学的问题情境，触发学生内在的思考动机，引发学生的求知和探究欲望，促使学生主动积极地思考，展开独立、深入的探究。
例如，在教授《草原》这篇课文时，本节课程的内容是让学生们感受内蒙古大草原美好风光和风土人情，上课后，笔者先让学生们对课文进行熟读，揣摩课文的语句，初步体会课文表达的特点。然后，笔者再根据课文内容设置出几个问题，通过问题引导学生们主动探究，问题如下：作者笔下的草原具有什么特点？如果用一个词形容，你会想到什么词汇？作者按照什么顺序写了哪几层内容？提出问题后，学生们的求知欲立即被激发了起来，开始围绕问题展开思考，在学生们思考的过程中，笔者会根据具体问题的难度对学生们进行指导，帮助学生们更好的解决问题。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过创设科学问题情境，促进了学生独立探究的能力。
二、注重学生质疑解答，提供充足探究机会
学生是学习的主人，但是传统教学模式下教师却往往忽略了这一点，将课堂变成了教师的“一言堂”，导致学生失去了独立思考和探究的机会，从而难以实现思维与能力的发展。针对这种情况，小学语文教师应当彻底转变过去“以师为本”的思想观念，肯定学生的主体性地位，适当放手以减少课堂中单纯讲解的时间，鼓励学生自由地发表观点、看法和认识，促使学生勇敢地提出问题和质疑，给学生体提供充足的探究时间和机会，让学生可以真正地发挥出自身的主观能动性。
例如，在教授《桥》这篇课文时，本节课程的教学目标是让学生们理解“桥”的含义以及课文“巧设悬念”前后照应的表达特点，在课程教学中，学生们难免会遇到一些问题，这个时候，笔者便会给予学生们质疑的空间，让学生们将自己的提出来，随后，笔者再根据学生们的问题给予指导，帮助学生们更好的理解课文内容。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过注重学生质疑解答，提供充足的探究机会，培养了学生的问题意识。
三、紧密联系生活实践，引导学生实践探究
生活是知识产生的来源和最终运用的归宿，只有引导学生积极地开展生活实践探究，才能够实现语文教学的目的，让学生从根本上掌握知识的本质内容。因此，小学语文教師应当积极地拓展课堂教学的思路与范围，从原本的教材课本延伸到现实生活方面，注意搜集各种与学生生活相关的案例、素材和资源，以此来为学生布置各种生活实践任务，鼓励学生以所学的语文知识展开实践性探究，实现语文知识的灵活运用，从中体验语文的价值与意义，形成良好的实践能力。
例如，在教授《只有一个地球》这篇课文时，本篇课文主要围绕我们的地球展开的描写，通过地球的现状以及我们对地球破坏造成的环境污染问题介绍，为了让学生们形成良好的实践能力，笔者结合生活实际展开教学。如，从学生身边发生的事情寻找话题，引导学生们进行探究。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过紧密联系生活实践，引导学生实践探究，帮助学生形成了良好的实践能力。
总而言之，探究式教学在实际课堂教学中的应用是新课程改革提出的必然性要求，同时也是促进素质教育实施发展的有效动力和支撑。因此，小学语文教师应当切实把握新课程改革的核心与精神，积极改革和创新课堂方法，以此来实现探究式教学的全面实施，最终让小学语文课堂教学迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]杨海琴.以探究之匙 开语文之门——探究式小学高年级语文课堂的构建[J].学周刊，2019（32）：78.
[2]纪晓玲.对小学语文教学中开展探究性学习的探讨[J].学周刊，2019（33）：48.