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摘 要:幼儿在园的生活、学习、游戏都离不开教师,他们是在与教师的互动中得以发展。《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求:“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”,“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达”,“关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式互动”。
关键词:师幼互动; 关怀、接纳、尊重
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)7-095-001
结合实践过程中的具体案例,我觉得可以通过以下几种有效的转变,使《纲要》精神得以领悟并落实,使师幼之间形成良好的互动,更好地促使幼儿得到更全面更健康的发展。
一、称呼上的“变”
称呼是师幼互动中最直接的媒介,亲切的称呼可以缩短师幼之间的距离,可以让幼儿感觉老师的可亲可近,从而愿意去接近老师,及时向老师表达自己的心理需求、想法和愿望等,同时促使老师更愿意去接近孩子,叩听孩子的心声,师幼之间的称呼可这样转变,如:
1.变“姓 老师”为“名或名 老师”
一直以来,我们都习惯了孩子对自己尊敬的“姓 老师”称呼,在孩子们面前,也总是以“姓 老师”自居,这似乎是一直以来顺理成章的惯例,没有人提出异议,和孩子们的关系也始终定位在“师”与“生”。社会在不断的进步,我们老师的这种习以为常的意识也应该改革一下,我们和孩子这种“师”与“生”的“上”与“下”关系,给这种“上”与“下”的师幼关系,多注入些和谐的朋友的气息。我们可以直呼孩子的姓名,为什么就不能让孩子也喊喊老师的名字呢?从案例一中我们可以看出孩子获得平等时的那份快乐,孩子可能会因此会更加喜欢自己的老师,更愿意主动地学习了。所以,我们可以大方地向孩子介绍你的姓名,和孩子在一起,平等地交流,和谐地共处,快乐地成长。
2.变“小朋友”为“小弟弟、小妹妹、亲爱的”
以往的教学活动中我们老师常以“小朋友”来称呼幼儿,一次名师送教活动中上海的徐老师在活动中用“亲爱的”代替了“小朋友”的称呼,是那么地放松自然,孩子们都情不自禁地围在老师身边,没有了那份陌生与胆怯,都专注地在老师的“爱巢”中快乐地游戏着。在我看来,这一切都是何等的珍贵,“亲爱的”表面上看似很简单,其实它之中暗含了老师的教育观,通过称呼上的转变,让孩子们对老师认可了,把老师当朋友了。
二、体态上的“变”
心理学家曾研究过,“蹲”下来和孩子说话比“站”着和孩子说话效果要好,孩子与老师的个儿悬殊较大,老师站着说话往往会给孩子一种无形的压力,使孩子产生恐惧感,导致孩子在与老师接触的过程中显得很拘束,不能真实地表达自己的心理。
南师大的许卓娅教授曾谈过:“追求教育过程中的师幼平等,是儿童能够在受到尊重的氛围中健康成长,一直是转变教育观念的重要内容之一。”怎样才能实现体态上的变,从而受到较好的教育效果呢?
1.变与幼儿谈话是双手抱臂站立、眼睛向下俯视儿童为尽量蹲下身子去目光平视的姿态与儿童交流
就如案例二中我蹲下来与孩子们握握手、碰碰头、击击掌、抱一抱等,打消了幼儿的陌生感与压抑心理,感到老师与自己是平等的,可以接近。
2.变请幼儿发言时用食指指点幼儿为注视着幼儿的眼睛用手掌作出邀请的姿态
有如案例二中“请孩子们表演时作出邀请的姿态”等,这样可以避免让幼儿感到被点到时的那份恐惧,从而提高了幼儿学习的积极性与主动性。
3.变鼓励表扬幼儿时的“点点头、竖大拇指”为“抱一抱、亲一亲”等
再如案例二中“用拥抱奖励回答准确的孩子”,这样的转变让幼儿感到老师像父母一样可亲,在这种和谐温馨的环境中学习,在收获本领的同时,又多了一份幸福与满足。
三、观念上的“变”
1.变“师问”为“师幼互问”
在我们的活动中,虽然我们一再强调幼儿是活动中的主体,但我们一直将我们老师视为问题主体,正常活动都是老师问问题幼儿来回答,幼儿是被动地接受问题再主动地回答,如果我们更注意发挥幼儿在活动中的主体性地位,让幼儿随时都有提出问题的机会,让接受问题与提出问题有效地交融在一起,这样更能鼓励幼儿大胆探索与表达,实现真正意义上的互动。
2.变说“不”为说“试试看”
苏霍姆林斯基精辟地指出:“教育技巧的奥妙之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”在一次公开教学活动中,开课老师对一个坐着不动、学习积极性不高的孩子没有这样说:“你为什么不举手回答老师的问题呀?”而是说:“老师发现这位小弟弟一直听得很认真,我也知道你非常的聪明,老师这边有一个问题你一定能回答,来,试试看!”短短一句话,巧妙地提醒了这位幼儿,幼儿很快就融入了集体,思维活跃了起来。在其中,幼儿受到了鼓励,增强了自信,觉得自己也很棒,有能力回答老师的问题,从而积极地思考,主动地回答,其潜能在很大程度上得到了充分的发挥。
3.变“代劳”为“让其自己坚持”
在活动课上,教师为了完成既定的教学目标,“越俎代庖”的现象屡屡出现,在其背面教师未曾意识到后果,也许一个不经意的动作会打消幼儿的学习积极性,挫伤幼儿的自信心,所以教师要克服“越俎代庖”的现象,鼓励幼儿自己坚持。如一次活动中,最后是游戏环节,还有一位幼儿没有能取得最后的成功,老师仍然在鼓励,一直等到其游戏成功,这个环节老师完全可以帮助这位幼儿完成游戏,但她并没有这样做,这里,老师充分尊重了幼儿,减弱了幼儿的依赖心理,树立了幼儿的自信心,让幼儿感觉到了“我能行”。
以上三变更进一步地使教师把母亲的慈爱、教师的威严和伙伴式地平等紧密地糅合在一起,形成了一种亲密的师生关系,并通过积极的师幼互动构成了一种良好的心理环境,这种环境对教师及幼儿的情感及行为方式有重大的影响,幼儿在这种宽松和谐的氛围中自主地学习、游戏、交往,需要和意愿得到了充分的满足,主体性地位得到了潜移默化的发展,学习的主动性得到增强,情绪情感也处于愉悦状态。
关键词:师幼互动; 关怀、接纳、尊重
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)7-095-001
结合实践过程中的具体案例,我觉得可以通过以下几种有效的转变,使《纲要》精神得以领悟并落实,使师幼之间形成良好的互动,更好地促使幼儿得到更全面更健康的发展。
一、称呼上的“变”
称呼是师幼互动中最直接的媒介,亲切的称呼可以缩短师幼之间的距离,可以让幼儿感觉老师的可亲可近,从而愿意去接近老师,及时向老师表达自己的心理需求、想法和愿望等,同时促使老师更愿意去接近孩子,叩听孩子的心声,师幼之间的称呼可这样转变,如:
1.变“姓 老师”为“名或名 老师”
一直以来,我们都习惯了孩子对自己尊敬的“姓 老师”称呼,在孩子们面前,也总是以“姓 老师”自居,这似乎是一直以来顺理成章的惯例,没有人提出异议,和孩子们的关系也始终定位在“师”与“生”。社会在不断的进步,我们老师的这种习以为常的意识也应该改革一下,我们和孩子这种“师”与“生”的“上”与“下”关系,给这种“上”与“下”的师幼关系,多注入些和谐的朋友的气息。我们可以直呼孩子的姓名,为什么就不能让孩子也喊喊老师的名字呢?从案例一中我们可以看出孩子获得平等时的那份快乐,孩子可能会因此会更加喜欢自己的老师,更愿意主动地学习了。所以,我们可以大方地向孩子介绍你的姓名,和孩子在一起,平等地交流,和谐地共处,快乐地成长。
2.变“小朋友”为“小弟弟、小妹妹、亲爱的”
以往的教学活动中我们老师常以“小朋友”来称呼幼儿,一次名师送教活动中上海的徐老师在活动中用“亲爱的”代替了“小朋友”的称呼,是那么地放松自然,孩子们都情不自禁地围在老师身边,没有了那份陌生与胆怯,都专注地在老师的“爱巢”中快乐地游戏着。在我看来,这一切都是何等的珍贵,“亲爱的”表面上看似很简单,其实它之中暗含了老师的教育观,通过称呼上的转变,让孩子们对老师认可了,把老师当朋友了。
二、体态上的“变”
心理学家曾研究过,“蹲”下来和孩子说话比“站”着和孩子说话效果要好,孩子与老师的个儿悬殊较大,老师站着说话往往会给孩子一种无形的压力,使孩子产生恐惧感,导致孩子在与老师接触的过程中显得很拘束,不能真实地表达自己的心理。
南师大的许卓娅教授曾谈过:“追求教育过程中的师幼平等,是儿童能够在受到尊重的氛围中健康成长,一直是转变教育观念的重要内容之一。”怎样才能实现体态上的变,从而受到较好的教育效果呢?
1.变与幼儿谈话是双手抱臂站立、眼睛向下俯视儿童为尽量蹲下身子去目光平视的姿态与儿童交流
就如案例二中我蹲下来与孩子们握握手、碰碰头、击击掌、抱一抱等,打消了幼儿的陌生感与压抑心理,感到老师与自己是平等的,可以接近。
2.变请幼儿发言时用食指指点幼儿为注视着幼儿的眼睛用手掌作出邀请的姿态
有如案例二中“请孩子们表演时作出邀请的姿态”等,这样可以避免让幼儿感到被点到时的那份恐惧,从而提高了幼儿学习的积极性与主动性。
3.变鼓励表扬幼儿时的“点点头、竖大拇指”为“抱一抱、亲一亲”等
再如案例二中“用拥抱奖励回答准确的孩子”,这样的转变让幼儿感到老师像父母一样可亲,在这种和谐温馨的环境中学习,在收获本领的同时,又多了一份幸福与满足。
三、观念上的“变”
1.变“师问”为“师幼互问”
在我们的活动中,虽然我们一再强调幼儿是活动中的主体,但我们一直将我们老师视为问题主体,正常活动都是老师问问题幼儿来回答,幼儿是被动地接受问题再主动地回答,如果我们更注意发挥幼儿在活动中的主体性地位,让幼儿随时都有提出问题的机会,让接受问题与提出问题有效地交融在一起,这样更能鼓励幼儿大胆探索与表达,实现真正意义上的互动。
2.变说“不”为说“试试看”
苏霍姆林斯基精辟地指出:“教育技巧的奥妙之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”在一次公开教学活动中,开课老师对一个坐着不动、学习积极性不高的孩子没有这样说:“你为什么不举手回答老师的问题呀?”而是说:“老师发现这位小弟弟一直听得很认真,我也知道你非常的聪明,老师这边有一个问题你一定能回答,来,试试看!”短短一句话,巧妙地提醒了这位幼儿,幼儿很快就融入了集体,思维活跃了起来。在其中,幼儿受到了鼓励,增强了自信,觉得自己也很棒,有能力回答老师的问题,从而积极地思考,主动地回答,其潜能在很大程度上得到了充分的发挥。
3.变“代劳”为“让其自己坚持”
在活动课上,教师为了完成既定的教学目标,“越俎代庖”的现象屡屡出现,在其背面教师未曾意识到后果,也许一个不经意的动作会打消幼儿的学习积极性,挫伤幼儿的自信心,所以教师要克服“越俎代庖”的现象,鼓励幼儿自己坚持。如一次活动中,最后是游戏环节,还有一位幼儿没有能取得最后的成功,老师仍然在鼓励,一直等到其游戏成功,这个环节老师完全可以帮助这位幼儿完成游戏,但她并没有这样做,这里,老师充分尊重了幼儿,减弱了幼儿的依赖心理,树立了幼儿的自信心,让幼儿感觉到了“我能行”。
以上三变更进一步地使教师把母亲的慈爱、教师的威严和伙伴式地平等紧密地糅合在一起,形成了一种亲密的师生关系,并通过积极的师幼互动构成了一种良好的心理环境,这种环境对教师及幼儿的情感及行为方式有重大的影响,幼儿在这种宽松和谐的氛围中自主地学习、游戏、交往,需要和意愿得到了充分的满足,主体性地位得到了潜移默化的发展,学习的主动性得到增强,情绪情感也处于愉悦状态。