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当前我国基础英语教育中开展的任务型教学大多使用的是国外任务型课堂教学模式。近年来，越来越多的国内学者普遍认为，大多国外任务型课堂教学模式与我国基础英语教育的现状不能完全融合。因此，研究本土化的任务型教学模式成为了当前国内学者的工作重点。通过研读国内外学者有关任务型教学的研究，本人认为对任务型口语课堂的设计应注意以下几点：
一、设计实用性和可操作性强的任务活动
设计任务不能只在内容形式上下功夫，而不关注具体的教学效果，因为任务是教学的一种手段，它总是服务于教学。因此，设计任务要最大限度地为学生创造语言条件，提供各种丰富多样的活动去互动交流，以完成预期的教育教学目标。具体体现为任务的目标和要求要有实际意义；任务的内容和形式要尽量真实可行；活动要能够促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力、综合运用知识的能力以及创新能力；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中，真正做到学以致用，学为所用。
二、组织阶梯形任务链，使活动具有连贯性
任务型教学并不单单指在课堂教学中插入一两个任务活动，也不是将各种活动无章法地积聚在那里。任务型教学是通过一系列相互关联的任务活动来组织课堂教学，以达到统一的教学目标的教学活动。所设计的任务应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成阶梯型任务链。
三、创设良好的语言环境，培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。宽松开放的语言环境能够使学生产生口语表达的动机，从而促进其语言运用能力的发展。在教学中，教学可以试着从多方面，采取多种手段激发学生学习的兴趣。如：课前让学生演唱英文歌曲，为新课展开铺垫，让学生自然地融入课堂教学，激发学生开口说英语的兴趣，培养他们的口语表达能力。新课教授时以生动的图画或动画引入问题情境，进行单词、句型和会话的教学，更加生动形象；创设交际活动情境，进行课堂上的角色对话表演。这种方式可以创造较为轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣和参与的积极性，学生在此过程中大胆用英语进行交际，在不知不觉中学习了英语知识。
四、开展多种形式的游戏，促进口语交际能力
游戏是一种最有效的学习方法，学生在游戏过程中可以更好地进行听、说练习，激发学习热情。因此，在英语课堂教学中，游戏是训练学生口语的有效途径。设计游戏需注意以下几点：首先，游戏应符合学生的年龄特点。其次，教学内容应多样化。最后，课堂采用的游戏能够“寓教于乐”。
五、创设真实语言情境，提高学生语言组织能力
一般对话的简单背诵或机械、无意义的口语问答，不足以促进学生用英语进行口语交际的能力。创设真实的语言情境是在英语课堂教学中让学生开口說的关键，而这种组织形式也最能调动学生学习的积极性。在英语口语课堂教学中，创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情，努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，迅速接近师生之间的距离，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言，更具有教学的真实性。
六、组织口语活动小组，鼓励学生交流合作
口语具有交互性强的特点，英语口语课程比其他课程更加需要开展合作学习。小组活动能够为学生提供运用语言的机会，营造积极和谐、宽松自由的氛围，提高学生的自主能力、合作能力和综合语言运用能力。对于小组合作学习在英语口语课堂中的实践首先要注意的是合理分组。分组时既要考虑学生的兴趣、性格，又要关注他们的基础差异，同时还要注意男女搭配。
七、完善口语评价体系，树立学生学习的自信心
教师及时完善口语评价体系对提高学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养其口语运用能力有着极其重要地作用。在组织口语教学活动中，应采用多种评价形式。教师对学生的评价、生生互评和学生的自我评价都能极大地发挥评价的激励功能。同时口语评价应注意以下几点：评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程；注重学生创造潜力的激发，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬；不断激励学生，采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功。
八、运用远程资源，创设口语交际情境
网络、电脑和投影仪等媒体教学设备的合理运用，为口语交际教学开拓了更为广阔的空间。尤其是多媒体组合，能够综合运用文字、声音、影像等现代技术，更加形象生动地展示教学内容，使学生在具有挑战性和创造性的问题和情境中，利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，开展多姿多彩的交际活动，从而丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高口语交际能力和交际素养。这些都为学生学习英语带来了前所未有的契机。
一、设计实用性和可操作性强的任务活动
设计任务不能只在内容形式上下功夫，而不关注具体的教学效果，因为任务是教学的一种手段，它总是服务于教学。因此，设计任务要最大限度地为学生创造语言条件，提供各种丰富多样的活动去互动交流，以完成预期的教育教学目标。具体体现为任务的目标和要求要有实际意义；任务的内容和形式要尽量真实可行；活动要能够促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力、综合运用知识的能力以及创新能力；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中，真正做到学以致用，学为所用。
二、组织阶梯形任务链，使活动具有连贯性
任务型教学并不单单指在课堂教学中插入一两个任务活动，也不是将各种活动无章法地积聚在那里。任务型教学是通过一系列相互关联的任务活动来组织课堂教学，以达到统一的教学目标的教学活动。所设计的任务应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成阶梯型任务链。
三、创设良好的语言环境，培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。宽松开放的语言环境能够使学生产生口语表达的动机，从而促进其语言运用能力的发展。在教学中，教学可以试着从多方面，采取多种手段激发学生学习的兴趣。如：课前让学生演唱英文歌曲，为新课展开铺垫，让学生自然地融入课堂教学，激发学生开口说英语的兴趣，培养他们的口语表达能力。新课教授时以生动的图画或动画引入问题情境，进行单词、句型和会话的教学，更加生动形象；创设交际活动情境，进行课堂上的角色对话表演。这种方式可以创造较为轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣和参与的积极性，学生在此过程中大胆用英语进行交际，在不知不觉中学习了英语知识。
四、开展多种形式的游戏，促进口语交际能力
游戏是一种最有效的学习方法，学生在游戏过程中可以更好地进行听、说练习，激发学习热情。因此，在英语课堂教学中，游戏是训练学生口语的有效途径。设计游戏需注意以下几点：首先，游戏应符合学生的年龄特点。其次，教学内容应多样化。最后，课堂采用的游戏能够“寓教于乐”。
五、创设真实语言情境，提高学生语言组织能力
一般对话的简单背诵或机械、无意义的口语问答，不足以促进学生用英语进行口语交际的能力。创设真实的语言情境是在英语课堂教学中让学生开口說的关键，而这种组织形式也最能调动学生学习的积极性。在英语口语课堂教学中，创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情，努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，迅速接近师生之间的距离，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言，更具有教学的真实性。
六、组织口语活动小组，鼓励学生交流合作
口语具有交互性强的特点，英语口语课程比其他课程更加需要开展合作学习。小组活动能够为学生提供运用语言的机会，营造积极和谐、宽松自由的氛围，提高学生的自主能力、合作能力和综合语言运用能力。对于小组合作学习在英语口语课堂中的实践首先要注意的是合理分组。分组时既要考虑学生的兴趣、性格，又要关注他们的基础差异，同时还要注意男女搭配。
七、完善口语评价体系，树立学生学习的自信心
教师及时完善口语评价体系对提高学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养其口语运用能力有着极其重要地作用。在组织口语教学活动中，应采用多种评价形式。教师对学生的评价、生生互评和学生的自我评价都能极大地发挥评价的激励功能。同时口语评价应注意以下几点：评价的目的不是注重评价的结果，而是一个探索怎样使学习增值的过程；注重学生创造潜力的激发，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬；不断激励学生，采用两次或多次评价的方法，鼓励每一个学生都能取得成功。
八、运用远程资源，创设口语交际情境
网络、电脑和投影仪等媒体教学设备的合理运用，为口语交际教学开拓了更为广阔的空间。尤其是多媒体组合，能够综合运用文字、声音、影像等现代技术，更加形象生动地展示教学内容，使学生在具有挑战性和创造性的问题和情境中，利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，开展多姿多彩的交际活动，从而丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高口语交际能力和交际素养。这些都为学生学习英语带来了前所未有的契机。