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新课程标准指出：课堂教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生学习的兴趣。创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、单调的、抽象的识字教学变得生动形象、饶有兴趣。
一、创设情境激发学生识字兴趣
（1）制作多媒体课件激发学生识字兴趣。小孩子喜欢新奇的事物，针对学生的这种心理特点，利用多媒体识字，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，很容易引起学生的注意，学生的学习兴趣更加浓厚，这正是识字的一个好办法。为使生字经常与学生见面，我将生字做成一张张画面，加上卡通人物、可爱的小动物及精美的画框，一下子就会使学生情趣高涨，集中精力认读，乐此不疲。这样学生对学习生字就很感兴趣，大大提高了识字效率。
（2）创设渗透性识字情境，形成识字习惯。学习习惯是指学生在一定情境下自动地去精心某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。为了让学生能在生活中养成良好的习惯，创设学生在校内，在家中，在街道能自主识字的情境，使学生只要见到汉字就积极主动自觉地去识记，产生识字的兴趣、欲望，感觉识字是一件快乐的事情。
（3）创设情境营造学习氛围，给学生提供展示舞台，建立“成长记录袋”。我指导每个学生建立了一个学生自己的“成长记录袋”（包含生字学习记录），给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。坚持这样引导，不仅能激发学生学生识字的兴趣，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。
二、创设情境让学生在课堂教学中识字
（1）利用图文识字。教师准备好多图片，图片上画着各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
（2）随文识字。结合教材认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教师可教给学生识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子，读准音；第二步诵读课文，找出再次出现的这些生字、词的句子，圈画出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字。
（3）比较识字。在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“们”时与“门”比较，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
三、创设活动情境，提高识字效率
（1）开火车。在完成识字任务后可进行游戏，按照小组或座位快速读出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
（2）猜谜语、编谜语。老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如，什么圆圆像盘子（日），什么弯弯像小船（月），什么清清哗哗流（水）。学生编的谜语也是五花八门。如：“两人骑在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“山连山（出）”，等等。
（3）摘果子。每四人小组选一个代表上台，拿一个小竹篮，写着一个偏旁部首，让代表到果树上摘下写着与它相同偏旁的字的果子形卡片放在篮子里。
（4）添减笔画游戏。学习汉字是由简到繁，由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。这个办法，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。
（5）用多种形式再现生字。①出示生字，让学生用喜欢的方式自学，然后小组学习，不会读的互相帮助，最后“开火车”读。②各种形式比赛读。③找字卡。一个学生读，其他学生找出字卡展示。④看画贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。⑤我比划，你来猜。根据表演动作，说出相关词语。
四、创设情境讓学生在日常生活中主动识字，增加识字量
（1）积极引导生活识字。日常生活是一个广阔而充满活力的学习天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们除了在学校学习外，还可以在社会上、在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。因而，在识字教学中我经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。
（2）教给学生在生活中识字的方法。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了更好不不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字方法，是培养学生终身学习（自学）的有效途径。生活识字一定要使学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动的学”变成“主动的学”。孩子们在教师创设有效的教学情境中找到了许多识字方法，使识字变得容易而且充满乐趣。
一、创设情境激发学生识字兴趣
（1）制作多媒体课件激发学生识字兴趣。小孩子喜欢新奇的事物，针对学生的这种心理特点，利用多媒体识字，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，很容易引起学生的注意，学生的学习兴趣更加浓厚，这正是识字的一个好办法。为使生字经常与学生见面，我将生字做成一张张画面，加上卡通人物、可爱的小动物及精美的画框，一下子就会使学生情趣高涨，集中精力认读，乐此不疲。这样学生对学习生字就很感兴趣，大大提高了识字效率。
（2）创设渗透性识字情境，形成识字习惯。学习习惯是指学生在一定情境下自动地去精心某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。为了让学生能在生活中养成良好的习惯，创设学生在校内，在家中，在街道能自主识字的情境，使学生只要见到汉字就积极主动自觉地去识记，产生识字的兴趣、欲望，感觉识字是一件快乐的事情。
（3）创设情境营造学习氛围，给学生提供展示舞台，建立“成长记录袋”。我指导每个学生建立了一个学生自己的“成长记录袋”（包含生字学习记录），给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。坚持这样引导，不仅能激发学生学生识字的兴趣，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。
二、创设情境让学生在课堂教学中识字
（1）利用图文识字。教师准备好多图片，图片上画着各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
（2）随文识字。结合教材认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教师可教给学生识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子，读准音；第二步诵读课文，找出再次出现的这些生字、词的句子，圈画出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字。
（3）比较识字。在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“们”时与“门”比较，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
三、创设活动情境，提高识字效率
（1）开火车。在完成识字任务后可进行游戏，按照小组或座位快速读出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
（2）猜谜语、编谜语。老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如，什么圆圆像盘子（日），什么弯弯像小船（月），什么清清哗哗流（水）。学生编的谜语也是五花八门。如：“两人骑在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“山连山（出）”，等等。
（3）摘果子。每四人小组选一个代表上台，拿一个小竹篮，写着一个偏旁部首，让代表到果树上摘下写着与它相同偏旁的字的果子形卡片放在篮子里。
（4）添减笔画游戏。学习汉字是由简到繁，由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。这个办法，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。
（5）用多种形式再现生字。①出示生字，让学生用喜欢的方式自学，然后小组学习，不会读的互相帮助，最后“开火车”读。②各种形式比赛读。③找字卡。一个学生读，其他学生找出字卡展示。④看画贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。⑤我比划，你来猜。根据表演动作，说出相关词语。
四、创设情境讓学生在日常生活中主动识字，增加识字量
（1）积极引导生活识字。日常生活是一个广阔而充满活力的学习天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们除了在学校学习外，还可以在社会上、在家长和同学相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。因而，在识字教学中我经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。
（2）教给学生在生活中识字的方法。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了更好不不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字方法，是培养学生终身学习（自学）的有效途径。生活识字一定要使学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动的学”变成“主动的学”。孩子们在教师创设有效的教学情境中找到了许多识字方法，使识字变得容易而且充满乐趣。