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【摘要】语言文化一脉相承都是在教学阶段不容忽视的部分。英语课程教学指导融合文化背景知识能够提升学生的英语学习效率，并认识到不同语言文化的差异性、特色性。在课堂中的文化导入，教师需要加强设计研究，合理规划教学时间，着重加强文化对比，提升文化导入的实践影响意义。
【关键词】综合英语;文化导入;课程教学
【作者简介】王忠林，重庆师范大学涉外商贸学院。
引言
综合英语作为高等教育中英语专业的核心课程内容，所覆盖的知识面较为广泛，要求教师做对学生的全面性引导。针对学生的能力训练层面，教师从阅读、听说、写作、翻译等几个层次锻炼学生，让学生能够掌握扎实的语言基础知识，给今后的专业发展做好准备。但是英语基础是专业学习的一部分，语言知识获取不仅仅需要将文化背景交代，在教学阶段不断培养学生的文化意识也是十分关键的。教师在开展教学引导阶段通过对英语文化合理导入，能够让学生打破以往课程学习的局限性，体会到英语课程的丰富内涵，进而不断提升自己的英语学习综合能力，拓展自己的知识面。
一、文化导入的理论依据条件探究
文化导入概念最早是在上个世纪20年代所产生的，是国外的语言研究专家所提出的论调。这种概念的产生会对语言环境有一定的要求，也就是会所只有建立在文化基础之上，才能做好对优化文化内容以及民族精神的传承与发扬。语言作为文化构成的基本内容，是经过长年的累计与改进之后，所传承的一种较为客观的表达形式。每一个民族、国家的语言都需要结合自己的文化氛围背景条件，所以句子结构、时态词汇、表现形式等方面都存在很大的差异性。但是任何一个民族、国家的语言都是能够将社会风气、思维模式、道德素养、政治立场、传统习惯展现出来的。所以语言本身就存在与各种社会生活实践之中，任何语言学习都不能脱离社会而独立的展现。经过文化的渗透与应用，能够将语言学习的系统性提升，两者之间相互依存、互相影响。只有保证语言学习能够渗透文化，才能将语言学习更为全面性的开展，综合英语学习更是如此，需要教师在教学阶段结合文化导入的基本思想，帮助学生全面理解掌握基础知识。
二、综合英语教学阶段文化导入的相关举措
1.情景模拟。综合英语课程教学引导，需要通过教学情景模拟的形式展开。教师在授课阶段节选出文章当中情节性加强，对话较少的部分进行文化导入。通过改编情景对话的模式让学生演示学习，这种身临其境的文化氛围也由此建立起来。语言学习本身就是需要在一定的环境条件下开展的，且教学不能是单向的，而是需要建立一个互动交流的基本过程。教师让学生积极主动的参与课堂学习过程中，能够帮助学生建立课堂学习兴趣，顺利完成教学目标。
2.文化对此。文化对比在综合英语教学指导阶段的应用，是导入文化最为常见的一种方式方法。通过这种形式，学生能够理解东西方文化存在的差异性，对一些区别较大的知识内容着重记忆。通过对比分析的形式，汉语文化差异的敏感度逐步增强，学生能够在此基础上经过细化的论述与分析，更好的获取英语知识，提升自己英语表达能力以及实践探究能力。多数事物的发展都是经过其他事物的衬托或对此之后，才能逐步明晰起来。教师在授课阶段注重文化对此，促使学生在知识学习阶段能够求同存异，那么就能对易于文化有一个更加清晰的认识与理解，并建立起系统性的知识学习结构，提升英语学习效率。
3.课堂讲解。课堂教学阶段教师通过陈述的形式进行文化导入是一种较为普遍性的文化导入形式，教师要将文章内容相关的文化知识导入到课堂之中，让学生了解英语知识背景条件。而在以往的综合英语课堂之中，教师常常会利用单向传导的课程教学模式，口述讲解之后让学生进行背诵或练习，这种课程教学模式太过于死板，常常会导致综合英语学生能力培养本末倒置。而教师能够做好在课前的交代，给学生留有几分钟的时间获取课程相关的知识，无论是地理、音乐、政治、艺术等，都能建立良好的文化教学氛围，给学生更好的学习体验感。教师短短几分钟时间做好课堂导入，能够帮助学生提升学习效率，并保持长久的努力状态，全面提升自己的英语知识储备量。
4.課堂论证。综合英语教学指导阶段的课堂讨论具备很强的实践引导性以及针对性。所以教师可以根据课文知识内容，将东西方文化的差异以及现象探求出来，学生能够结合我国的文化现象开展针对性的分析与讨论，这也是对社会热点话题以及社会性问题进行分析的一个切入点。在进行课堂讨论阶段，讨论内容不能局限于文章的本身，而是需要根据任务的性格、情节、文章主题开展系统性的分析，当个人的表达与发言能够切实统一起来，学生在实践探究阶段明确自己的立场，课程教学效果也能在讨论过程中得到反馈。
三、结束语
总之，英语文化导入是一个需要长久坚持的基本过程，语言与文化本身就存在着紧密联系，所以教师在文化导入阶段需要按照循序渐进的原则，探索多样化的导入方法，由此帮助学生认识到文化的差异性，提升自己的英语知识实践应用能力。
参考文献：
[1]冯巧娥.综合英语教学中的中国传统文化导入[J].当代外语研究， 2014（5）.
[2]周燕萍.浅析“综合英语”课堂教学中的文化导入原则与策略[J].中国电力教育，0000（24）：221-222.
[3]李杨，胡杨，徐菁，etal.综合英语教学中文化导入和文化实践初探[J].长春理工大学学报：高教版，2013（2）：157-158.
【关键词】综合英语;文化导入;课程教学
【作者简介】王忠林，重庆师范大学涉外商贸学院。
引言
综合英语作为高等教育中英语专业的核心课程内容，所覆盖的知识面较为广泛，要求教师做对学生的全面性引导。针对学生的能力训练层面，教师从阅读、听说、写作、翻译等几个层次锻炼学生，让学生能够掌握扎实的语言基础知识，给今后的专业发展做好准备。但是英语基础是专业学习的一部分，语言知识获取不仅仅需要将文化背景交代，在教学阶段不断培养学生的文化意识也是十分关键的。教师在开展教学引导阶段通过对英语文化合理导入，能够让学生打破以往课程学习的局限性，体会到英语课程的丰富内涵，进而不断提升自己的英语学习综合能力，拓展自己的知识面。
一、文化导入的理论依据条件探究
文化导入概念最早是在上个世纪20年代所产生的，是国外的语言研究专家所提出的论调。这种概念的产生会对语言环境有一定的要求，也就是会所只有建立在文化基础之上，才能做好对优化文化内容以及民族精神的传承与发扬。语言作为文化构成的基本内容，是经过长年的累计与改进之后，所传承的一种较为客观的表达形式。每一个民族、国家的语言都需要结合自己的文化氛围背景条件，所以句子结构、时态词汇、表现形式等方面都存在很大的差异性。但是任何一个民族、国家的语言都是能够将社会风气、思维模式、道德素养、政治立场、传统习惯展现出来的。所以语言本身就存在与各种社会生活实践之中，任何语言学习都不能脱离社会而独立的展现。经过文化的渗透与应用，能够将语言学习的系统性提升，两者之间相互依存、互相影响。只有保证语言学习能够渗透文化，才能将语言学习更为全面性的开展，综合英语学习更是如此，需要教师在教学阶段结合文化导入的基本思想，帮助学生全面理解掌握基础知识。
二、综合英语教学阶段文化导入的相关举措
1.情景模拟。综合英语课程教学引导，需要通过教学情景模拟的形式展开。教师在授课阶段节选出文章当中情节性加强，对话较少的部分进行文化导入。通过改编情景对话的模式让学生演示学习，这种身临其境的文化氛围也由此建立起来。语言学习本身就是需要在一定的环境条件下开展的，且教学不能是单向的，而是需要建立一个互动交流的基本过程。教师让学生积极主动的参与课堂学习过程中，能够帮助学生建立课堂学习兴趣，顺利完成教学目标。
2.文化对此。文化对比在综合英语教学指导阶段的应用，是导入文化最为常见的一种方式方法。通过这种形式，学生能够理解东西方文化存在的差异性，对一些区别较大的知识内容着重记忆。通过对比分析的形式，汉语文化差异的敏感度逐步增强，学生能够在此基础上经过细化的论述与分析，更好的获取英语知识，提升自己英语表达能力以及实践探究能力。多数事物的发展都是经过其他事物的衬托或对此之后，才能逐步明晰起来。教师在授课阶段注重文化对此，促使学生在知识学习阶段能够求同存异，那么就能对易于文化有一个更加清晰的认识与理解，并建立起系统性的知识学习结构，提升英语学习效率。
3.课堂讲解。课堂教学阶段教师通过陈述的形式进行文化导入是一种较为普遍性的文化导入形式，教师要将文章内容相关的文化知识导入到课堂之中，让学生了解英语知识背景条件。而在以往的综合英语课堂之中，教师常常会利用单向传导的课程教学模式，口述讲解之后让学生进行背诵或练习，这种课程教学模式太过于死板，常常会导致综合英语学生能力培养本末倒置。而教师能够做好在课前的交代，给学生留有几分钟的时间获取课程相关的知识，无论是地理、音乐、政治、艺术等，都能建立良好的文化教学氛围，给学生更好的学习体验感。教师短短几分钟时间做好课堂导入，能够帮助学生提升学习效率，并保持长久的努力状态，全面提升自己的英语知识储备量。
4.課堂论证。综合英语教学指导阶段的课堂讨论具备很强的实践引导性以及针对性。所以教师可以根据课文知识内容，将东西方文化的差异以及现象探求出来，学生能够结合我国的文化现象开展针对性的分析与讨论，这也是对社会热点话题以及社会性问题进行分析的一个切入点。在进行课堂讨论阶段，讨论内容不能局限于文章的本身，而是需要根据任务的性格、情节、文章主题开展系统性的分析，当个人的表达与发言能够切实统一起来，学生在实践探究阶段明确自己的立场，课程教学效果也能在讨论过程中得到反馈。
三、结束语
总之，英语文化导入是一个需要长久坚持的基本过程，语言与文化本身就存在着紧密联系，所以教师在文化导入阶段需要按照循序渐进的原则，探索多样化的导入方法，由此帮助学生认识到文化的差异性，提升自己的英语知识实践应用能力。
参考文献：
[1]冯巧娥.综合英语教学中的中国传统文化导入[J].当代外语研究， 2014（5）.
[2]周燕萍.浅析“综合英语”课堂教学中的文化导入原则与策略[J].中国电力教育，0000（24）：221-222.
[3]李杨，胡杨，徐菁，etal.综合英语教学中文化导入和文化实践初探[J].长春理工大学学报：高教版，2013（2）：157-158.