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摘 要： 培养创新能力是时代的需要，历史教学不仅要向学生传授历史知识，更要启迪他们的创造性思维，培养他们的创新能力。教师要更新教学理念，打破教学常规，通过创建和谐的教学环境、积极思考的教学氛围、互动探索的教学意境等途径，引导学生设疑、质疑、解疑，培养学生的创新能力。
关键词： 历史教学 创设情境 培养途径 创新能力
面对21世纪世界科技飞速发展的挑战，具有创新能力的人才是最具竞争力的。如何把教学融进知识经济发展的大潮，并培养出大批具有创新能力的人才，是今天课程改革亟待解决的问题，尤其历史教学在培养学生创新能力方面要比其他学科困难得多，因为历史是人类社会已经发生了的事实，不能像文艺作品那样虚构和创作。在传统教学思想的影响下，历史教学只注重系统知识的学习，死记硬背成为掌握知识的唯一通道，所以如何在历史教学中，挖掘学生创新潜能、培养创新能力成为当前历史新课程改革的一大研究课题。
我们必须打破教学常规，创新教育理念，根据新课标强调学生主体性的要求，让学生的发散性思维充分发展，想人之所不敢，鼓励学生标新立异，不唯书是从，走前人未敢走之路，将学生看的、听的、玩的、想的和做的活动变成活跃的思维活动，学会思考，勇于创新。我们可以通过创设以下情境培养学生的创新能力。
一、创建平等和谐的教学环境
心理学研究表明：教学环境和学生学习有着必然的联系。创造活跃、民主、平等、和谐的教学环境是培养学生创新能力的重要条件，因为它能提供给学生自主学习的时间和空间，使学生勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，萌发出创新意识——想创新、乐创新，渐渐成长为具有大胆创新探索精神的人。
首先，教学中教师不要以绝对权威自居，独占课堂，而应与学生平等地讨论问题，充当教学的“组织者”，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，对学生提出的问题不论水平高低、有无道理，都应尊重和鼓励，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成启发学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学氛围中思索、探求、创新。
其次，课堂气氛直接影响学生的情绪。教师要灵活巧妙地调节课堂气氛，了解和把握学生的思维脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁，从而把教学要求转化为学生的要求，变“要我学”为“我要学”，逐渐使学生依靠自身能力发展创新思维。通常可采用“四允法”的方法，即“允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与老师或教材不同的见解，允许学生保留自己的观点”。
最后，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通过努力都可以在原有基础上得到不同程度的发展与进步，把他们视做知识的探索者、问题的发现者和矛盾的解决者。教师要积极倡导学生大胆提出新问题，对历史事件提出新见解，把培养创新能力贯穿整个教学过程。
二、营造积极思考的教学氛围
学源于思、动脑思考是发展创新能力的关键。人的思维活动随着环境、气氛的不同，其质量相差很大。教师要活用教材，突破思维定势的束缚，启发、引导学生独立思考，营造积极思考的教学氛围，培养学生活泼开放的创新意识。
1.设疑引思。
思源于疑，疑问是思维的火种。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取，有所创新。学生才不依赖于既有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而敢于摆脱习惯、权威的影响，突破思维定势的束缚，敢于用新颖的、充满睿智的眼光看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑—有疑—无疑的过程中使学生由未知到已知、由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握知识、增强能力。把问题引入课堂，即以“疑问”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生认识历史知识的内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理，激发他们想象的冲动、联想的新颖和思路的开阔。每一堂课，我都给学生“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，我就设计问题引导学生思考，如在《鸦片战争》一课的教学中，设计了一系列问题：为什么叫鸦片战争？鸦片与战争有何关系？鸦片战争前国内、国际的政治经济状况如何？吸食鸦片有什么危害？林则徐采取了哪些禁烟措施？你如何评价林则徐？鸦片战争分哪两个阶段？战争的结果怎样？它给中国造成什么严重影响？通过对这一系列问题的思考，学生了解了鸦片战争的背景、原因、经过及战争造成的影响，有助于发散思维，开拓思路。历史教学中的设疑过程是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，要让学生意识到时时有疑、处处有疑。
2.以辩促思。
“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。这是大文豪萧伯纳的名言。课堂集体讨论或辩论是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创新能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就某个重点或难点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己关心的问题。例如，《甲午中日战争》一课，我让学生讨论这样一个问题：甲午战争有何影响？学生有两种讨论结果：一种认为战争给中国带来沉重的影响，而且是双重的；另一种意见认为战争给日本带来巨大影响。双方各执己见，辩论激烈。前者认为：一方面战争的失败进一步加重了中国人民的负担，暴露了清政府的腐败无能，使中国面临被瓜分的危机，另一方面战争给中国人民敲响了警钟，于是战后出现了思想启蒙运动，并使一代先进的中国人走上了救国救民的道路。后者一听不甘示弱：甲午战争中日本的胜利提高了它的国际地位，使它挤进了资本主义国家行列，巨额赔款使它成为暴发户，极大地助长了军国主义的恶性膨胀，为全面侵华战争的爆发埋下了祸根。通过摆事实，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发创新思维。事实证明，让学生自己动脑思考、发现问题，通过讨论争辩，相互启发，集思广益，胜过教师讲解。 3.质疑问难，发表创见。
在提倡创新教育的今天，课堂已不只是“传授知识”的场所，应该是学生学会质疑、学会批判、自我创新的主战场。当代中学生的特点是信息灵通、知识广泛、视野广阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异、表现自我。教学中，教师一定要多看到学生思维中的合理因素，适当引导，教会学生掌握一些质疑方式，使他们学会向自己质疑，让学生在研读教材的基础上提出一些有分量、有价值的问题，鼓励学生创造性地阅读和思索，质疑问难，发表创见。质疑方式很多，横向的、纵向的；正向的、逆向的；求同的、存异的；分析的、综合的等。例如，关于“1929年美国经济危机爆发原因”的疑点，可以这样质疑：展示危机时的一些图片，让学生了解，一方面资本家大量销毁商品，把牛奶倒入地沟，面包在面包房腐烂发霉等，另一方面民众排起长队等待领取救济面包，甚至好多人饿死街头。学生看后觉得这种现象好奇怪：有那么多人在忍饥挨饿，资本家为什么不卖（送）给那些饥民呢？为什么是销毁而不降价处理呢？为啥不献爱心？这说明了什么问题呢？学生自然地质疑一个又一个问题，最后找到问题的答案：资本主义经济危机爆发的原因在于资本主义制度本身。通过语言、图片、视频等的引导，有意识地点燃学生创造性思维的火花，学生的思维始终处于活跃状态，逐渐养成爱思、多思、会思的习惯，有利于发散思维，有利于创造性思维的形成。
三、创设互动探索的教学意境
任何历史事件的发生都不是偶然的，都有深刻的政治、经济背景，有内在的联系与规律性。讲清事件的背景，不仅有助于学生明确历史事件的连续性，理解新旧知识的内在联系，而且有利于学生掌握历史事件发生的必然性，所以教学中一般把教学重点放在讲清事件的背景上，至于历史现象（过程）及结果则引导学生展开互动讨论，自己探索。例如，关于“西安事变”的教学，我认真、全面地给学生分析了它发生的历史背景，然后话锋一转，突然发问：假如你是张学良或杨虎城，面对日寇入侵，而蒋介石依然剿共，你会发动西安事变吗？如果当时由你来处理这一事变，你该怎样处理？学生的思维顿时活跃起来，有人说，立即处死蒋介石。但马上有人提出反对，理由是处死了蒋介石，国民党内部就会四分五裂、群龙无首，成了一盘散沙，不利于团结抗日。如果不处死蒋介石，又有学生反对，认为他双手沾满人民的鲜血，罪该万死……设想了多种处理方法，最终大家达成共识：蒋介石该杀，但不是现在，只要他停止内战、联共抗日，就可以把他释放。学生通过互动探究得出的结论是：“和平解决”是最好的、最重要方法。于是我趁势引导学生总结西安事变和平解决的历史意义。由于把学生置于探索者、发现者的位置，使本来难记难懂难理解的理论问题变得易懂易记。这样的探索意境更能激发学生的好奇心，促使他们积极思考，激发探索意识，发展创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是社会发展的需要，创新是教育科研的生命所在，勇于创新是教育科研的本质要求，教育应当关注并迎合这种需要。要培养学生的创新意识、创新能力，教师首先要敢于创新、善于创新，在教学目标上重视创新能力的培养，在教学方法上强调创新，不拘一格地创设多种情境，给学生自由的空间，让他们大胆地想、好奇地问、自由地说，只有这样才能迸发出创新的火花，才能培养他们的创新能力。
关键词： 历史教学 创设情境 培养途径 创新能力
面对21世纪世界科技飞速发展的挑战，具有创新能力的人才是最具竞争力的。如何把教学融进知识经济发展的大潮，并培养出大批具有创新能力的人才，是今天课程改革亟待解决的问题，尤其历史教学在培养学生创新能力方面要比其他学科困难得多，因为历史是人类社会已经发生了的事实，不能像文艺作品那样虚构和创作。在传统教学思想的影响下，历史教学只注重系统知识的学习，死记硬背成为掌握知识的唯一通道，所以如何在历史教学中，挖掘学生创新潜能、培养创新能力成为当前历史新课程改革的一大研究课题。
我们必须打破教学常规，创新教育理念，根据新课标强调学生主体性的要求，让学生的发散性思维充分发展，想人之所不敢，鼓励学生标新立异，不唯书是从，走前人未敢走之路，将学生看的、听的、玩的、想的和做的活动变成活跃的思维活动，学会思考，勇于创新。我们可以通过创设以下情境培养学生的创新能力。
一、创建平等和谐的教学环境
心理学研究表明：教学环境和学生学习有着必然的联系。创造活跃、民主、平等、和谐的教学环境是培养学生创新能力的重要条件，因为它能提供给学生自主学习的时间和空间，使学生勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，萌发出创新意识——想创新、乐创新，渐渐成长为具有大胆创新探索精神的人。
首先，教学中教师不要以绝对权威自居，独占课堂，而应与学生平等地讨论问题，充当教学的“组织者”，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，对学生提出的问题不论水平高低、有无道理，都应尊重和鼓励，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成启发学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学氛围中思索、探求、创新。
其次，课堂气氛直接影响学生的情绪。教师要灵活巧妙地调节课堂气氛，了解和把握学生的思维脉搏，在师生之间架起一座情感桥梁，从而把教学要求转化为学生的要求，变“要我学”为“我要学”，逐渐使学生依靠自身能力发展创新思维。通常可采用“四允法”的方法，即“允许学生提意见，允许学生讲错改错，允许学生提出与老师或教材不同的见解，允许学生保留自己的观点”。
最后，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通过努力都可以在原有基础上得到不同程度的发展与进步，把他们视做知识的探索者、问题的发现者和矛盾的解决者。教师要积极倡导学生大胆提出新问题，对历史事件提出新见解，把培养创新能力贯穿整个教学过程。
二、营造积极思考的教学氛围
学源于思、动脑思考是发展创新能力的关键。人的思维活动随着环境、气氛的不同，其质量相差很大。教师要活用教材，突破思维定势的束缚，启发、引导学生独立思考，营造积极思考的教学氛围，培养学生活泼开放的创新意识。
1.设疑引思。
思源于疑，疑问是思维的火种。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取，有所创新。学生才不依赖于既有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而敢于摆脱习惯、权威的影响，突破思维定势的束缚，敢于用新颖的、充满睿智的眼光看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑—有疑—无疑的过程中使学生由未知到已知、由浅入深、由表及里、由此及彼地掌握知识、增强能力。把问题引入课堂，即以“疑问”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生认识历史知识的内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理，激发他们想象的冲动、联想的新颖和思路的开阔。每一堂课，我都给学生“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，我就设计问题引导学生思考，如在《鸦片战争》一课的教学中，设计了一系列问题：为什么叫鸦片战争？鸦片与战争有何关系？鸦片战争前国内、国际的政治经济状况如何？吸食鸦片有什么危害？林则徐采取了哪些禁烟措施？你如何评价林则徐？鸦片战争分哪两个阶段？战争的结果怎样？它给中国造成什么严重影响？通过对这一系列问题的思考，学生了解了鸦片战争的背景、原因、经过及战争造成的影响，有助于发散思维，开拓思路。历史教学中的设疑过程是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点，要让学生意识到时时有疑、处处有疑。
2.以辩促思。
“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。这是大文豪萧伯纳的名言。课堂集体讨论或辩论是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创新能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就某个重点或难点问题展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，回答自己关心的问题。例如，《甲午中日战争》一课，我让学生讨论这样一个问题：甲午战争有何影响？学生有两种讨论结果：一种认为战争给中国带来沉重的影响，而且是双重的；另一种意见认为战争给日本带来巨大影响。双方各执己见，辩论激烈。前者认为：一方面战争的失败进一步加重了中国人民的负担，暴露了清政府的腐败无能，使中国面临被瓜分的危机，另一方面战争给中国人民敲响了警钟，于是战后出现了思想启蒙运动，并使一代先进的中国人走上了救国救民的道路。后者一听不甘示弱：甲午战争中日本的胜利提高了它的国际地位，使它挤进了资本主义国家行列，巨额赔款使它成为暴发户，极大地助长了军国主义的恶性膨胀，为全面侵华战争的爆发埋下了祸根。通过摆事实，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发创新思维。事实证明，让学生自己动脑思考、发现问题，通过讨论争辩，相互启发，集思广益，胜过教师讲解。 3.质疑问难，发表创见。
在提倡创新教育的今天，课堂已不只是“传授知识”的场所，应该是学生学会质疑、学会批判、自我创新的主战场。当代中学生的特点是信息灵通、知识广泛、视野广阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异、表现自我。教学中，教师一定要多看到学生思维中的合理因素，适当引导，教会学生掌握一些质疑方式，使他们学会向自己质疑，让学生在研读教材的基础上提出一些有分量、有价值的问题，鼓励学生创造性地阅读和思索，质疑问难，发表创见。质疑方式很多，横向的、纵向的；正向的、逆向的；求同的、存异的；分析的、综合的等。例如，关于“1929年美国经济危机爆发原因”的疑点，可以这样质疑：展示危机时的一些图片，让学生了解，一方面资本家大量销毁商品，把牛奶倒入地沟，面包在面包房腐烂发霉等，另一方面民众排起长队等待领取救济面包，甚至好多人饿死街头。学生看后觉得这种现象好奇怪：有那么多人在忍饥挨饿，资本家为什么不卖（送）给那些饥民呢？为什么是销毁而不降价处理呢？为啥不献爱心？这说明了什么问题呢？学生自然地质疑一个又一个问题，最后找到问题的答案：资本主义经济危机爆发的原因在于资本主义制度本身。通过语言、图片、视频等的引导，有意识地点燃学生创造性思维的火花，学生的思维始终处于活跃状态，逐渐养成爱思、多思、会思的习惯，有利于发散思维，有利于创造性思维的形成。
三、创设互动探索的教学意境
任何历史事件的发生都不是偶然的，都有深刻的政治、经济背景，有内在的联系与规律性。讲清事件的背景，不仅有助于学生明确历史事件的连续性，理解新旧知识的内在联系，而且有利于学生掌握历史事件发生的必然性，所以教学中一般把教学重点放在讲清事件的背景上，至于历史现象（过程）及结果则引导学生展开互动讨论，自己探索。例如，关于“西安事变”的教学，我认真、全面地给学生分析了它发生的历史背景，然后话锋一转，突然发问：假如你是张学良或杨虎城，面对日寇入侵，而蒋介石依然剿共，你会发动西安事变吗？如果当时由你来处理这一事变，你该怎样处理？学生的思维顿时活跃起来，有人说，立即处死蒋介石。但马上有人提出反对，理由是处死了蒋介石，国民党内部就会四分五裂、群龙无首，成了一盘散沙，不利于团结抗日。如果不处死蒋介石，又有学生反对，认为他双手沾满人民的鲜血，罪该万死……设想了多种处理方法，最终大家达成共识：蒋介石该杀，但不是现在，只要他停止内战、联共抗日，就可以把他释放。学生通过互动探究得出的结论是：“和平解决”是最好的、最重要方法。于是我趁势引导学生总结西安事变和平解决的历史意义。由于把学生置于探索者、发现者的位置，使本来难记难懂难理解的理论问题变得易懂易记。这样的探索意境更能激发学生的好奇心，促使他们积极思考，激发探索意识，发展创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是社会发展的需要，创新是教育科研的生命所在，勇于创新是教育科研的本质要求，教育应当关注并迎合这种需要。要培养学生的创新意识、创新能力，教师首先要敢于创新、善于创新，在教学目标上重视创新能力的培养，在教学方法上强调创新，不拘一格地创设多种情境，给学生自由的空间，让他们大胆地想、好奇地问、自由地说，只有这样才能迸发出创新的火花，才能培养他们的创新能力。