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摘 要：地理学科可以说是一门实践型的科学，与学生生活的环境息息相关，乡土地理资源的应用，不仅有助于学生理解课本有关的内容，同时也非常有助于培养学生实践的能力，探究的能力以及观察的能力等，非常符合我国素质教育的理念。如何进一步推进乡土地理资源的应用成为高中地理教学的一个重要课题。
关键词：地理学科；乡土地理资源；高中地理教学
一、引言
地理课程是我国高中学生必修的一门课，随着素质教育理念的深入，新课程的改革也随之推进。高中地理新课程改革的目的在于培养学生自主的探索能力，应用所学地理知识解决实际的地理问题的能力，其内容更加系统化，且更加符合学生学习的思维以及身心发展的规律，乡土地理课程资源的利用紧紧服务于这一目标。目前有很多的学校的高中地理老师开始利用乡土类的地理课程资源服务于高中的地理教学，效果较为明显，但是问题也较多。
二、高中地理教学中运用乡土地理的理论基础
乡土地理教学强调的是学习服务于生活，其理论基础主要有：
（一）建构主义理论
建构主义理论强调的更多的是学习者在获取知识的过程中必须要要充分发挥主观能动性，要能够在现有的知识经验的基础上，通过不断的理解吸收，建构新的知识体系，而这个知识体系的重新的建构过程，并不是简单的认知要学习的对象，也不是通过老师简单的讲解传授获得，而是要通过教师的指导、同伴的帮助、情境的影响等多种因素的影响形成，其中情境也就是学生学习知识的环境，其作用在于帮助学习者正确理解所学内容的含义，完成意义的建构。在地理知识的教学中，利用现实的情境，将更有助于学生完成新知识体系的建构，乡土地理的运用非常符合建构主义理论的要求。
（二）多元智能发展理论
多元智能理论是心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）提出的重要的关于智力方面的理论。该理论认为人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至九个个），分别是语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。其中自然探索智能主要指的是认识动植物以及相关的环境的能力，自然探索智能更多的是探索方面的能力，包括对社会和对自然的探索。高中地理探究的更多的也就是自然地理和人文地理的相关特征，学生在学习的过程中，必须要有一定的探究能力。
三、高中地理教学中运用乡土地理的策略探讨
在高中的地理教学中，要利用乡土地理，最主要的是要注意利用各种乡土地理资源，可以采取的主要策略有：
（一）有意识的参透与当地有关的地理知识
高中的地理知识，有很多是可以用来解释与当地有关的地理现象的，教师应该要充分加以利用，帮助学生将抽象的知识具体化，使学生更加容易理解，以激发学生学习的兴趣。例如关于“城市热岛效应”，由于这一效应是人工发热、道路以及建筑物等高蓄热体及绿地减少等因素综合作用形成，具体表现为城市的气温要明显比郊区高，郊区的整体的气温浮动变化相对较小，讲到这个章节的时候，教师可以有意识的引导学生注意感受城市与郊区的气温变化，条件允许的话，还可以让学生同一天从城市的中心跑向郊区，感受一下两者温度的不同，让学生亲自验证“热岛”效应。
（二）注意收集乡土地理材料
在高中地理教学中，运用乡土地理关键的是对于材料的选择，所选择的材料不仅要能够与教材的知识点相关，同时还应该能够激发学生的兴趣，且有一定的导向性。例如，在讲“交通运输布局及其对区域发展的影响”的时候，教师就可以让学生就当地的交通布局情况对本地发展所带来的影响。首先，先准备好本地的交通图，然后发给每个学生，然后让学生注意标出当地的主干交通线，其次，让学生设计不同的交通线路，比如从学校到家里或者是到汽车站或是火车站的线路，获取最优交通线路图；最后让学生联系平时所看到的，对比不同的交通线或者是交通站，其人流量、货运量等的差异。通过对当地交通所带来的影响，从而引申出交通运输布局对区域发展的影响。此外，还应该要注意利用一些有地方特色的地理素材。例如，黑龙江省的黑土地，广西的喀斯特地貌等，各地理老师应该根据学校所在的省份，结合当地有特色的地理现象进行教学，以提升学生对知识的掌握程度。
（三）注意教学过程中互动性
教师的指导以及周围同伴的帮助以及情境的影响也是学生构建新的知识体系的重要推动因素，从本质上来讲，学生的地理知识体系就是在与这些因素的不断互动中建立起来的，因此，在利用乡土地理进行教学的过程中，教师应该要注意利用乡土地理资源来激发学生的兴趣，鼓励学生参与各个环节的互动，让学生能够在与教师、同伴以及乡土情境的互动中，获得新的认知体系的构建。例如，在讲解关于“农业的区位选择”的知识点的时候，教师应该要首先列举案例让学生了解什么是“区位”，教材中列举的是“泰国湄南河平原的水稻種植”和“澳大利亚的牧场”这两个案例，这两个案例对学生来讲都太遥远了，学生很难真正理解。笔者在讲到这个问题的时候，是让学生联想当地的农业种植，比如为什么本地适合种某些农作物但是却不适合种别的农作物，比如为什么家乡的人们会在地势高低不同的位置分别种植不同类型的农作物，问题抛出后学生纷纷展开讨论，并且在讨论中都获得了很大的启发，也正确理解了关于“区位”的概念。
乡土地理的应用，在于通过利用学生所比较了解的知识载体，从已有的生活情境出发，重新建构自己的地理知识体系，实现教学生活化的目标。本文着重在于探讨高中地理教学中应用乡土地理的策略，希望能为相关的研究提供重要参考价值。
参考文献：
[1]文远金.和谐课堂：地理教育的人性追求[J].地理教育2012（7-8）
[2] 李春红，张学国.基于价值取向的高中乡土地理课程与教学反思
[J].现代中小学教育，2014（01）
[3]鲍涵.崔天顺.赵爽.李小敏.高中乡土地理课程资源的开发与利用—以“桂林市”为例[J].中学地理教学参考，2014（06）
[4] 张明礼、史玲玲.“生活化”乡土地理教学的实施策略与途径[J].中学地理教学参考，2014（01）
关键词：地理学科；乡土地理资源；高中地理教学
一、引言
地理课程是我国高中学生必修的一门课，随着素质教育理念的深入，新课程的改革也随之推进。高中地理新课程改革的目的在于培养学生自主的探索能力，应用所学地理知识解决实际的地理问题的能力，其内容更加系统化，且更加符合学生学习的思维以及身心发展的规律，乡土地理课程资源的利用紧紧服务于这一目标。目前有很多的学校的高中地理老师开始利用乡土类的地理课程资源服务于高中的地理教学，效果较为明显，但是问题也较多。
二、高中地理教学中运用乡土地理的理论基础
乡土地理教学强调的是学习服务于生活，其理论基础主要有：
（一）建构主义理论
建构主义理论强调的更多的是学习者在获取知识的过程中必须要要充分发挥主观能动性，要能够在现有的知识经验的基础上，通过不断的理解吸收，建构新的知识体系，而这个知识体系的重新的建构过程，并不是简单的认知要学习的对象，也不是通过老师简单的讲解传授获得，而是要通过教师的指导、同伴的帮助、情境的影响等多种因素的影响形成，其中情境也就是学生学习知识的环境，其作用在于帮助学习者正确理解所学内容的含义，完成意义的建构。在地理知识的教学中，利用现实的情境，将更有助于学生完成新知识体系的建构，乡土地理的运用非常符合建构主义理论的要求。
（二）多元智能发展理论
多元智能理论是心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）提出的重要的关于智力方面的理论。该理论认为人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至九个个），分别是语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。其中自然探索智能主要指的是认识动植物以及相关的环境的能力，自然探索智能更多的是探索方面的能力，包括对社会和对自然的探索。高中地理探究的更多的也就是自然地理和人文地理的相关特征，学生在学习的过程中，必须要有一定的探究能力。
三、高中地理教学中运用乡土地理的策略探讨
在高中的地理教学中，要利用乡土地理，最主要的是要注意利用各种乡土地理资源，可以采取的主要策略有：
（一）有意识的参透与当地有关的地理知识
高中的地理知识，有很多是可以用来解释与当地有关的地理现象的，教师应该要充分加以利用，帮助学生将抽象的知识具体化，使学生更加容易理解，以激发学生学习的兴趣。例如关于“城市热岛效应”，由于这一效应是人工发热、道路以及建筑物等高蓄热体及绿地减少等因素综合作用形成，具体表现为城市的气温要明显比郊区高，郊区的整体的气温浮动变化相对较小，讲到这个章节的时候，教师可以有意识的引导学生注意感受城市与郊区的气温变化，条件允许的话，还可以让学生同一天从城市的中心跑向郊区，感受一下两者温度的不同，让学生亲自验证“热岛”效应。
（二）注意收集乡土地理材料
在高中地理教学中，运用乡土地理关键的是对于材料的选择，所选择的材料不仅要能够与教材的知识点相关，同时还应该能够激发学生的兴趣，且有一定的导向性。例如，在讲“交通运输布局及其对区域发展的影响”的时候，教师就可以让学生就当地的交通布局情况对本地发展所带来的影响。首先，先准备好本地的交通图，然后发给每个学生，然后让学生注意标出当地的主干交通线，其次，让学生设计不同的交通线路，比如从学校到家里或者是到汽车站或是火车站的线路，获取最优交通线路图；最后让学生联系平时所看到的，对比不同的交通线或者是交通站，其人流量、货运量等的差异。通过对当地交通所带来的影响，从而引申出交通运输布局对区域发展的影响。此外，还应该要注意利用一些有地方特色的地理素材。例如，黑龙江省的黑土地，广西的喀斯特地貌等，各地理老师应该根据学校所在的省份，结合当地有特色的地理现象进行教学，以提升学生对知识的掌握程度。
（三）注意教学过程中互动性
教师的指导以及周围同伴的帮助以及情境的影响也是学生构建新的知识体系的重要推动因素，从本质上来讲，学生的地理知识体系就是在与这些因素的不断互动中建立起来的，因此，在利用乡土地理进行教学的过程中，教师应该要注意利用乡土地理资源来激发学生的兴趣，鼓励学生参与各个环节的互动，让学生能够在与教师、同伴以及乡土情境的互动中，获得新的认知体系的构建。例如，在讲解关于“农业的区位选择”的知识点的时候，教师应该要首先列举案例让学生了解什么是“区位”，教材中列举的是“泰国湄南河平原的水稻種植”和“澳大利亚的牧场”这两个案例，这两个案例对学生来讲都太遥远了，学生很难真正理解。笔者在讲到这个问题的时候，是让学生联想当地的农业种植，比如为什么本地适合种某些农作物但是却不适合种别的农作物，比如为什么家乡的人们会在地势高低不同的位置分别种植不同类型的农作物，问题抛出后学生纷纷展开讨论，并且在讨论中都获得了很大的启发，也正确理解了关于“区位”的概念。
乡土地理的应用，在于通过利用学生所比较了解的知识载体，从已有的生活情境出发，重新建构自己的地理知识体系，实现教学生活化的目标。本文着重在于探讨高中地理教学中应用乡土地理的策略，希望能为相关的研究提供重要参考价值。
参考文献：
[1]文远金.和谐课堂：地理教育的人性追求[J].地理教育2012（7-8）
[2] 李春红，张学国.基于价值取向的高中乡土地理课程与教学反思
[J].现代中小学教育，2014（01）
[3]鲍涵.崔天顺.赵爽.李小敏.高中乡土地理课程资源的开发与利用—以“桂林市”为例[J].中学地理教学参考，2014（06）
[4] 张明礼、史玲玲.“生活化”乡土地理教学的实施策略与途径[J].中学地理教学参考，2014（01）