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【摘 要】 素质化教育始终强调学生是课堂的主体，并且也要求学生能够在自我意识的引导下主动完成学习任务，探究未知的问题。因此，本文也将以自主能力的培养为切入点，立足于小学阶段的课堂设计，从高年级数学教学入手，分析小学高年级数学自主能力培养的方法，希望能够给教师带来一定的帮助和启示。
【关键词】 小学高年级 数学课堂 自主能力培养
引言：
自主学习是随着新课程落实应运而生的新型模式，这一模式突破了传统课堂教学的限制和束缚，让学生的课堂主体地位得以重新确立，并且也给教师的教学改革指明了方向和目标。所以，教师也应当从学生的主观意识入手，提高他们的自主学习能力，特别是就小学高年级学生而言，他们已经积累了相当程度的知识和技能，所以自我意识的诉求也变得更加强烈。
一、推动学生参与教学情境
要想真正提高学生的自主学习能力，教师应当首先激发出学生自主学习的意识，让学生在主观能动性的支撑下，投入到多元化的课堂活动中去为后续能力的提升奠定坚实的知识和技能基础。对此，教师要为学生创造更加开放且包容的学习环境，让学生能够参与到特定的情境中去，拥有更加广阔的探索空间和平台，自由发挥自己的想象力和创造力。在具体实践的时候，教师应当先从教材入手，科学把握教学的重点，并且不仅要明确课堂设计的方向，而且还要考虑到小学高年级学生的思维特点，尽可能推动教学情境的设计，向着多样化和直观化的方向发展，这样可以带给学生更加新奇的教学体验。例如，在学习与圆锥体积计算有关内容的时候，教师可以先为学生准备圆锥体和圆柱体，然后先在圆锥体内倒入纯净水，再把圆锥体内的水倒入圆柱体内，观察纯净水的具体位置，这样可以让学生观察圆柱和圆锥在体积上的区别，然后利用这两个立方体等底等高的特性，推导出圆锥体积的计算公式，发现这两者在体积上存在的内在联系。这种探索性的实验，可以锻炼学生的动手操作能力，也能讓学生在探究的过程中获得更多成就感和自信心。
二、强化课堂思想点拨
数学知识的学习并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，学生需要在这一过程中进行不断思考和探究，并且他们也有可能遇到各式各样的问题和挑战，如果教师只是放任学生积累内心的疑惑，那么也必然会阻碍他们进一步的发展，甚至会在很大程度上消磨学生的自信心和探索欲望，影响到学生自主能力的发展。教师应当要引导学生采用正确的思路和方法去解决现实生活中的问题，给予他们思维上的点拨和启发，这样可以让学生养成良好的学习习惯和思维习惯。例如，在学习圆柱表面积计算知识的时候，由于学生是初次接触这一立体图形，所以他们在计算表面积的时候也会觉得束手无措，找不到合适的切入点和突破口。对此，教师要先帮助学生把圆柱体进行切割，把它分成不同的部分，让学生分别观察这些切割过后的平面图形，是两个圆和一个长方形，然后让学生就这些平面图形进行表面积的计算，这样不仅可以带领学生回顾以往所学的知识，同时也能让他们学会拆解图形，合并图形，总结出更加灵活的解题技巧和解题方法。同时，教师在讲解应用题的时候，也可以先为学生介绍最为基本的解题技巧，然后给予学生充分的思考时间，让他们在原本的框架上进行拓展和延伸，阐述自己解题的新思路，达到举一反三的效果，这样不仅可以让教师发现学生身上的闪光点，同时也可以实现课堂上的集思广益。
三、推动合作性学习
小组合作学习是锻炼学生独立思考能力和团队协作能力的重要模式，这一模式不仅可以让学生意识到自身的不足，同时也可以让学生互相交流，取长补短，为学生创造更加自由的探索环境和思考环境。具体实践的时候，教师应当先把班内的学生分成不同的层次，然后确保每一组内的成员都能够囊括到不同层次的学生，每一个小组的实力应当保持平均，这样可以推动组与组之间的公平竞争。而后，教师应当根据课堂教学主题，为不同小组的学生分配任务，让组内成员通过讨论确定自己的分工，然后共同进行研究，或者是一起进行实践调查。值得注意的是，教师在设计任务的时候，应当尽可能保证实践的开放性，要确保学生能够用不同的方法去验证最后的结果，这样可以推动学生分别讨论不同的数学情况，让他们灵活运用所学知识，把知识点和概念排列组合。最后，教师要让小组展示自己的学习成果，组内应当派一名代表对自己的实验结果和解题思路进行讲解，教师应当根据组员的描述进行评价，并鼓励其他同学进行分析和总结，这样可以活跃课堂的氛围。
四、结束语
综上所述，自主学习能力的形成不是一蹴而就的，需要经历一个持续推进的过程，所以教师和学生应当良性互动，共同发展。本文通过教学情境的设计，思想层面的引导和小组合作学习这三个角度论述了小学高年级数学自主学习能力培养的方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位与素质化教育的基本要求相一致，而且也考虑到学生在能力发展上的差别，具有实践上的可行性，能够作为教师的参考依据，为自主能力的培养奠定基础。
参考文献
[1] 蓝玉影.关于小学高年级数学自主学习能力培养的探讨[J].文渊（小学版），2019（8）：230.
[2] 沙忠诚.关于培养小学高年级数学自主学习能力的探讨[J].中外交流，2019（35）：398.
【关键词】 小学高年级 数学课堂 自主能力培养
引言：
自主学习是随着新课程落实应运而生的新型模式，这一模式突破了传统课堂教学的限制和束缚，让学生的课堂主体地位得以重新确立，并且也给教师的教学改革指明了方向和目标。所以，教师也应当从学生的主观意识入手，提高他们的自主学习能力，特别是就小学高年级学生而言，他们已经积累了相当程度的知识和技能，所以自我意识的诉求也变得更加强烈。
一、推动学生参与教学情境
要想真正提高学生的自主学习能力，教师应当首先激发出学生自主学习的意识，让学生在主观能动性的支撑下，投入到多元化的课堂活动中去为后续能力的提升奠定坚实的知识和技能基础。对此，教师要为学生创造更加开放且包容的学习环境，让学生能够参与到特定的情境中去，拥有更加广阔的探索空间和平台，自由发挥自己的想象力和创造力。在具体实践的时候，教师应当先从教材入手，科学把握教学的重点，并且不仅要明确课堂设计的方向，而且还要考虑到小学高年级学生的思维特点，尽可能推动教学情境的设计，向着多样化和直观化的方向发展，这样可以带给学生更加新奇的教学体验。例如，在学习与圆锥体积计算有关内容的时候，教师可以先为学生准备圆锥体和圆柱体，然后先在圆锥体内倒入纯净水，再把圆锥体内的水倒入圆柱体内，观察纯净水的具体位置，这样可以让学生观察圆柱和圆锥在体积上的区别，然后利用这两个立方体等底等高的特性，推导出圆锥体积的计算公式，发现这两者在体积上存在的内在联系。这种探索性的实验，可以锻炼学生的动手操作能力，也能讓学生在探究的过程中获得更多成就感和自信心。
二、强化课堂思想点拨
数学知识的学习并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，学生需要在这一过程中进行不断思考和探究，并且他们也有可能遇到各式各样的问题和挑战，如果教师只是放任学生积累内心的疑惑，那么也必然会阻碍他们进一步的发展，甚至会在很大程度上消磨学生的自信心和探索欲望，影响到学生自主能力的发展。教师应当要引导学生采用正确的思路和方法去解决现实生活中的问题，给予他们思维上的点拨和启发，这样可以让学生养成良好的学习习惯和思维习惯。例如，在学习圆柱表面积计算知识的时候，由于学生是初次接触这一立体图形，所以他们在计算表面积的时候也会觉得束手无措，找不到合适的切入点和突破口。对此，教师要先帮助学生把圆柱体进行切割，把它分成不同的部分，让学生分别观察这些切割过后的平面图形，是两个圆和一个长方形，然后让学生就这些平面图形进行表面积的计算，这样不仅可以带领学生回顾以往所学的知识，同时也能让他们学会拆解图形，合并图形，总结出更加灵活的解题技巧和解题方法。同时，教师在讲解应用题的时候，也可以先为学生介绍最为基本的解题技巧，然后给予学生充分的思考时间，让他们在原本的框架上进行拓展和延伸，阐述自己解题的新思路，达到举一反三的效果，这样不仅可以让教师发现学生身上的闪光点，同时也可以实现课堂上的集思广益。
三、推动合作性学习
小组合作学习是锻炼学生独立思考能力和团队协作能力的重要模式，这一模式不仅可以让学生意识到自身的不足，同时也可以让学生互相交流，取长补短，为学生创造更加自由的探索环境和思考环境。具体实践的时候，教师应当先把班内的学生分成不同的层次，然后确保每一组内的成员都能够囊括到不同层次的学生，每一个小组的实力应当保持平均，这样可以推动组与组之间的公平竞争。而后，教师应当根据课堂教学主题，为不同小组的学生分配任务，让组内成员通过讨论确定自己的分工，然后共同进行研究，或者是一起进行实践调查。值得注意的是，教师在设计任务的时候，应当尽可能保证实践的开放性，要确保学生能够用不同的方法去验证最后的结果，这样可以推动学生分别讨论不同的数学情况，让他们灵活运用所学知识，把知识点和概念排列组合。最后，教师要让小组展示自己的学习成果，组内应当派一名代表对自己的实验结果和解题思路进行讲解，教师应当根据组员的描述进行评价，并鼓励其他同学进行分析和总结，这样可以活跃课堂的氛围。
四、结束语
综上所述，自主学习能力的形成不是一蹴而就的，需要经历一个持续推进的过程，所以教师和学生应当良性互动，共同发展。本文通过教学情境的设计，思想层面的引导和小组合作学习这三个角度论述了小学高年级数学自主学习能力培养的方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位与素质化教育的基本要求相一致，而且也考虑到学生在能力发展上的差别，具有实践上的可行性，能够作为教师的参考依据，为自主能力的培养奠定基础。
参考文献
[1] 蓝玉影.关于小学高年级数学自主学习能力培养的探讨[J].文渊（小学版），2019（8）：230.
[2] 沙忠诚.关于培养小学高年级数学自主学习能力的探讨[J].中外交流，2019（35）：398.