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基础教育课程改革，是新世纪中国基础教育的一场重要变革。其根本目的是全面推进素质教育，创建适合新一代儿童自主发展、自主成长的教育环境。其直接目的是建设既符合儿童身心发展规律，又能体现现代科学技术和文化发展特点的基础教育课程体系。自新的生物课程标准颁布后，许多老师把课标中倡导新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现勃勃生机，让人感到一种全新气息，如气氛更加民主了，学生更加自主了，互动更加多了，读书声更加响亮了，讨论更加热烈了，教学拓展更深了，多媒体引进了等等。虽然生物课堂发生了很多很大变化，但是我们发现部分教师对课标领悟不深，导致生物课堂教学出现几个误区，具体表现在：
1、片面追求知识的传授，忽视了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的整体提高。
2、教学策略的选择单纯追求形式，忽视课堂教学效果。
3、拓展的理解过于宽泛，致使学生无从把握和入手，进而使拓展学习效果欠佳、有名无实。
4、忽视学生的个体差异，剥夺学生的话语权。
5、自主、合作、探究学习缺乏策略指导，致使学生处于盲目的探索之中。
1教学目标：把握“三维”，和谐共融
1.1教学目标是课堂教学中第一个无法回避的问题，教育内容是由教育目的决定的。时下，关于教学目标的认识多样，概括起来主要有四种：一种是认为新的生物课更注意动态的生成，倡导非预设的课堂教学，所以应该淡化教学目标；第二种是认为传统的“目标教学”好，因为按部就班，逐条完成，利于操作；第三种是认为学生在课堂中能各有所“得”即可，无须制定统一的教学目标；第四种则是新课程倡导的教学目标应体现“三个维度”即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。
毋庸置疑，上述四种认识中“三维目标”是理论与时间价值最高的。在教学过程中，从教学方法的选择到教学过程的设置，都应该注意到上述的“三个维度”，否则，课程标准提出的“注重生物素养的整体提高”将不会落到实处，从而沦为一句有名无实的空话。当然“三维目标”的操作难度也是最大的。主要难在“三维目标”的“融”字上，老师们在操作过程中常自觉或不自觉地将其变为“加”字。譬如识图教学上：部分教师在教学中，仅仅侧重在教学中图中的结构名称及功能识记，而忽视了对图形美观的要求和识图兴趣的培养；在识图方法的选择上，常常流于简单、重复的图形、结构的机械提问和记忆，往往不去创设认记图的情境，缺乏灵活多样。
1.2“三维目标”不是一个直线性的目标，而是一个有机融合、螺旋上升的目标。这就犹如我们身体成长是靠每天在饮食中同时摄入各种营养成分一样，而非今日先把肚子填饱，明天再补维生素A，后天再补维生素C.在教学中，“三维目标”的制定分条条是为了表述的方便，而非操作的步骤，知识的学习、能力的培养应立足于“过程和方法”，而“情感、态度、价值观”又是在前两个维度中不露痕迹、水乳交融地完成的。
2教学思路：理清“三路”，同步共振
2.1著名作家教育家叶圣陶先生曾经说过：“作者思有路，遵路识斯真”4。在课堂教学中，除了编者思路之外，还有教师的思路和学生的学路。对于而言遵循编者思想是必须的，而对于课堂教学而言则应以学生学路为中心，让编者思路、教学教路围绕学生这个主体发挥作用。这种课堂教学中“三路”的关系，套用叶老的话说就是“学生学有路，遵咱识斯真”。
2.2在实际教学中，“三路”并非是天然和谐一致的，他们之间存在着不平衡性，因为编者、教师、学生之间总存在着阅历、思维、情感等方面的差异。故而需要对他们合理调整，优化教学结构，寻找“三路”的平衡点，从而使其能在教学变化中同步进行，产生和谐共振。例如在七年（下）第三章的人体呼吸教学中，我就把第二节第一课时提前与第一节一起上，这样学生就很好的认识呼吸系统的整体构造，有顺于学生学路的发展。
3教学策略：利用“三论”，促进共生
3.1生物课堂教学策略多种多样，如何选择运用，因人而异，因课而异。而如果在生物教学中能巧妙利用争论、讨论、辩论这“三论”策略，对于改变传统生物课的沉闷、低效和无味会大有裨益，它更有利于出促进学生的语言、思维和情感的发展。争论、讨论、辩论的顺序是按照理性程度递进排列的。
3.2争论是学生在学习中遇到与老师或同学不同的见解时，表现出来的对对方观点的彼此不服和彼此强烈地排斥与否定，是理智程度最低的。争论是学生思维火花的碰撞，是宝贵的教学资源，是难得的教学生发契机。对此，我们老师应敏感地抓住并促使生成，不可视而不见；同时更应主动放弃“话语霸权”，有意创设争论情境，把生物课堂变为“多言堂”。教师可利用学生的争论这一“现场资源”促进教学“现场生成”。
4教学效果：达成“三化”，全体共进
4.1众所周知，任何教学行为都直指教学效果，不考虑效果的任何再“艺术”的教学行为都是盲目、徒劳、枉然的。想必这可能是一些老师对新课程“注重过程，淡化结果”的极端化理解所致。那么，好的教学效果是这样的呢？生物课的教学效果要努力达成“三化”，促进全体学生共同进步。“三化”即指活化知识、内化方法、优化环境。
4.2在七年级时我曾对自己的班级做过调查，得知学生觉得生物难学的重要原因之一便是刚上初中学生掌握的生物学习方法太少。我们以为“方法太少”的原因要么是老师教得少，要么是老师教了，学生掌握得少。正所谓“授人以渔”胜过“授人以鱼”，只是“授渔”之法不能机械灌输，而要注重内化。我认为方法的内化必须通过必要的训练才能达成，虽然新课标不提“训练”，但不代表不需要训练，无训练便成为了空谈，学生也就不能对知识很好地掌握。课堂教学中，我加强课前预习作业训练，提高学生听课效率，课后作业的布置采取多样性（如画图识结构，选择抢答式等）努力达到“三化”，让学生真正地掌握理解知识。
总之，要让生物课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，不要流于形式而重视内容建设，要坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，使生物教学充满着激情和信念，在生物课堂教学的探索中创出一片灿烂的天空。
1、片面追求知识的传授，忽视了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的整体提高。
2、教学策略的选择单纯追求形式，忽视课堂教学效果。
3、拓展的理解过于宽泛，致使学生无从把握和入手，进而使拓展学习效果欠佳、有名无实。
4、忽视学生的个体差异，剥夺学生的话语权。
5、自主、合作、探究学习缺乏策略指导，致使学生处于盲目的探索之中。
1教学目标：把握“三维”，和谐共融
1.1教学目标是课堂教学中第一个无法回避的问题，教育内容是由教育目的决定的。时下，关于教学目标的认识多样，概括起来主要有四种：一种是认为新的生物课更注意动态的生成，倡导非预设的课堂教学，所以应该淡化教学目标；第二种是认为传统的“目标教学”好，因为按部就班，逐条完成，利于操作；第三种是认为学生在课堂中能各有所“得”即可，无须制定统一的教学目标；第四种则是新课程倡导的教学目标应体现“三个维度”即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。
毋庸置疑，上述四种认识中“三维目标”是理论与时间价值最高的。在教学过程中，从教学方法的选择到教学过程的设置，都应该注意到上述的“三个维度”，否则，课程标准提出的“注重生物素养的整体提高”将不会落到实处，从而沦为一句有名无实的空话。当然“三维目标”的操作难度也是最大的。主要难在“三维目标”的“融”字上，老师们在操作过程中常自觉或不自觉地将其变为“加”字。譬如识图教学上：部分教师在教学中，仅仅侧重在教学中图中的结构名称及功能识记，而忽视了对图形美观的要求和识图兴趣的培养；在识图方法的选择上，常常流于简单、重复的图形、结构的机械提问和记忆，往往不去创设认记图的情境，缺乏灵活多样。
1.2“三维目标”不是一个直线性的目标，而是一个有机融合、螺旋上升的目标。这就犹如我们身体成长是靠每天在饮食中同时摄入各种营养成分一样，而非今日先把肚子填饱，明天再补维生素A，后天再补维生素C.在教学中，“三维目标”的制定分条条是为了表述的方便，而非操作的步骤，知识的学习、能力的培养应立足于“过程和方法”，而“情感、态度、价值观”又是在前两个维度中不露痕迹、水乳交融地完成的。
2教学思路：理清“三路”，同步共振
2.1著名作家教育家叶圣陶先生曾经说过：“作者思有路，遵路识斯真”4。在课堂教学中，除了编者思路之外，还有教师的思路和学生的学路。对于而言遵循编者思想是必须的，而对于课堂教学而言则应以学生学路为中心，让编者思路、教学教路围绕学生这个主体发挥作用。这种课堂教学中“三路”的关系，套用叶老的话说就是“学生学有路，遵咱识斯真”。
2.2在实际教学中，“三路”并非是天然和谐一致的，他们之间存在着不平衡性，因为编者、教师、学生之间总存在着阅历、思维、情感等方面的差异。故而需要对他们合理调整，优化教学结构，寻找“三路”的平衡点，从而使其能在教学变化中同步进行，产生和谐共振。例如在七年（下）第三章的人体呼吸教学中，我就把第二节第一课时提前与第一节一起上，这样学生就很好的认识呼吸系统的整体构造，有顺于学生学路的发展。
3教学策略：利用“三论”，促进共生
3.1生物课堂教学策略多种多样，如何选择运用，因人而异，因课而异。而如果在生物教学中能巧妙利用争论、讨论、辩论这“三论”策略，对于改变传统生物课的沉闷、低效和无味会大有裨益，它更有利于出促进学生的语言、思维和情感的发展。争论、讨论、辩论的顺序是按照理性程度递进排列的。
3.2争论是学生在学习中遇到与老师或同学不同的见解时，表现出来的对对方观点的彼此不服和彼此强烈地排斥与否定，是理智程度最低的。争论是学生思维火花的碰撞，是宝贵的教学资源，是难得的教学生发契机。对此，我们老师应敏感地抓住并促使生成，不可视而不见；同时更应主动放弃“话语霸权”，有意创设争论情境，把生物课堂变为“多言堂”。教师可利用学生的争论这一“现场资源”促进教学“现场生成”。
4教学效果：达成“三化”，全体共进
4.1众所周知，任何教学行为都直指教学效果，不考虑效果的任何再“艺术”的教学行为都是盲目、徒劳、枉然的。想必这可能是一些老师对新课程“注重过程，淡化结果”的极端化理解所致。那么，好的教学效果是这样的呢？生物课的教学效果要努力达成“三化”，促进全体学生共同进步。“三化”即指活化知识、内化方法、优化环境。
4.2在七年级时我曾对自己的班级做过调查，得知学生觉得生物难学的重要原因之一便是刚上初中学生掌握的生物学习方法太少。我们以为“方法太少”的原因要么是老师教得少，要么是老师教了，学生掌握得少。正所谓“授人以渔”胜过“授人以鱼”，只是“授渔”之法不能机械灌输，而要注重内化。我认为方法的内化必须通过必要的训练才能达成，虽然新课标不提“训练”，但不代表不需要训练，无训练便成为了空谈，学生也就不能对知识很好地掌握。课堂教学中，我加强课前预习作业训练，提高学生听课效率，课后作业的布置采取多样性（如画图识结构，选择抢答式等）努力达到“三化”，让学生真正地掌握理解知识。
总之，要让生物课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，不要流于形式而重视内容建设，要坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，使生物教学充满着激情和信念，在生物课堂教学的探索中创出一片灿烂的天空。