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一年级的孩子上科学课,他们知道什么是科学吗?他们会上科学课吗?这些疑问随着新的《义务教育小学科学课程标准》颁布,成了小学科学教师热议的一个话题。教育部2017年1月下发的《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》,其中明确规定小学科学课程起始年级调整为一年级。在组织修订《义务教育课程设置实验方案》前,原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程,三至六年级的课时数保持不变。一年级将于2017年9月开设科学课。
新的课程标准详细列出了1~2年级的学习目标,一年级科学课的开设不仅仅体现课时的增加,更多体现的是科学课程的重要性,科学、技术与工程的重要性。小学生的科学探究大多数是在课堂上完成的,这就要求在有限的时空内保证探究的效率,怎样确保在科学课堂上安全、有序、高效地探究,苏教版新的一年级《科学》教材第一个单元中编排了一课《上好科学课》。以往在开学的第一课,教师常常将孩子们带至实验室(或探究室),告诉他们在实验室里要注意些什么、上课时遵守哪些规范秩序等,现在苏教版小学《科学》教材以课的形式和学生一起探讨如何上好科学课。《上好科学课》是在认识科学课活动图标以及认识常用的实验器材的基础上展开的。
活动一:制定科学课的规则
观察:出示教材中的图片,观察图中哪些同学做得对,哪些同学做得不对。
从提供的图片上孩子们可以看出:
第一排的两个小男孩正在争抢实验材料,而对打翻的杯子流出的水却不闻不问;
第二排的小女生大声说话,显然影响到了旁边的同学;
第三排的小男生正在睡觉。
以上这些行为明显是不对的,课堂上也有一些做得比较好的同学,如:
第一排的一个小男生正在将洒在桌上的水擦干;
第二排的一个小女生和第三排的一个小男生正在认真听讲,做笔记;
仪器柜旁的两个同学正在归还酒精灯。
交流:你认为科学课上应该怎么做呢?在明晰行为的基础上,教师出示科学课“游戏”规则:
……
讨论:除了这些规则你认为还可以补充哪些?
课堂实践下来,有孩子提出要“有固定的小组长”,但一些孩子认为小组长要轮换,就像班级里的班长、小组长一样,这样大家都有机会做实驗(他们潜意识认为只有小组长才可以做实验),其实孩子们的想法也是对的,组长定期轮换有助于孩子的组织与协调能力的发展。
孩子们在此基础上也讨论增加了一些规则,如一般课堂常规方面的:上课要认真听讲,发言之前要先举手,不得随意走动等。也有关于科学课上特有的规则:实验桌上的材料不能随便动手,等到老师说开始后方可动手;实验不能抢着做,要在老师或是组长的安排下做;有的实验需要记录实验现象等。
最后教师将学生提出的重点内容增加进去,作为本班的科学课的规则,每组打印一份张贴于实验桌旁,并提醒学生这是我们自己制定的规则,一定要遵守好。
活动二:比较水的多少,体验规则
桌面上准备两种杯子:高而细的杯子与粗而矮的杯子,里面分别装有一些红色液体。
提问:桌上有两杯红水,哪个杯子里的水多呢?
学生猜想,交流自己的看法。
制订计划:究竟哪杯水多,能不能想个办法验证你的想法是否正确呢?
学生讨论得出的方案有四种(后两种方案提出的人相对少一些):
方案A:再找一个一样大的粗口杯,将细口杯里的水倒入粗口杯,在一样大的杯子里比多少。
方案B:再找一个一样大的细口杯,将粗口杯里的水倒入细口杯,在一样大的杯子里比多少。
方案C:找两个一样大的小杯子,将两个杯子里的水分别倒入小杯中,看看分别能倒多少杯。
方案D:找两个带有刻度的杯子(孩子们此时还没有量筒或是量杯的概念),将水分别倒进去,根据刻度高低比较。
教师根据各小组讨论的方案,提供相应的材料,学生进行实验,并进行汇报。
对照方案进行实验,大大降低了实验的难度,一年级的孩子对于这样的活动还是能够胜任的,但教师要能够准备孩子们事先想到的方案所需的材料,为孩子们准备材料“超市”,让孩子们根据方案自主选择材料。课上,孩子们的发现都是围绕着实验结果来的,他们通过比较发现了哪个杯子里的水比较多,对于得出的结果他们显得很兴奋。不过,教师自己在设计这个活动时应该明确:这个活动是让孩子们体验规则的一个载体,即通过这个活动让孩子们感受到我们是否遵守了刚才所定下的规则。为此,教师话锋一转:“同学们,在刚才的实验中,你们遵守活动规则了吗?”
孩子们对照表格进行自我反思。交流时,让遵守规则的小组说一说这样做的好处。通过反思,孩子们意识到仅仅得到一个结果是不够的,还要在这个过程中遵守相关的规则,而遵守规则的小组可以更好更快地完成任务。
没有规矩,不能成方圆。实验室或者探究室有它独特的制度或是章程,这些制度的制定是为了更好地进行管理,但这种制度往往是成人化的,是用成人的语言进行的一种约束,孩子们未必会感兴趣,也不会自觉遵守。但是上了《上好科学课》这节课后,孩子们对待自己制定的规则,尤其是体验到遵守规则所带来的好处时,他们意识到,科学探究可以在一个相对安静、有序、和谐的氛围中进行。
英国哲学家洛克说过,儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,而是很容易地自然地就能发生作用了。当然,我们要让孩子们记住的不是这些规则,而是让他们长期在规则的影响下形成一种习惯,如动手之前先动脑的习惯、实验过后收拾整理材料的习惯、小声交流而不打扰别人的习惯、人人参与合作分享的习惯……这些习惯正是“科学素养”,这才是倡导的真正的“核心素养”。
新的课程标准详细列出了1~2年级的学习目标,一年级科学课的开设不仅仅体现课时的增加,更多体现的是科学课程的重要性,科学、技术与工程的重要性。小学生的科学探究大多数是在课堂上完成的,这就要求在有限的时空内保证探究的效率,怎样确保在科学课堂上安全、有序、高效地探究,苏教版新的一年级《科学》教材第一个单元中编排了一课《上好科学课》。以往在开学的第一课,教师常常将孩子们带至实验室(或探究室),告诉他们在实验室里要注意些什么、上课时遵守哪些规范秩序等,现在苏教版小学《科学》教材以课的形式和学生一起探讨如何上好科学课。《上好科学课》是在认识科学课活动图标以及认识常用的实验器材的基础上展开的。
活动一:制定科学课的规则
观察:出示教材中的图片,观察图中哪些同学做得对,哪些同学做得不对。
从提供的图片上孩子们可以看出:
第一排的两个小男孩正在争抢实验材料,而对打翻的杯子流出的水却不闻不问;
第二排的小女生大声说话,显然影响到了旁边的同学;
第三排的小男生正在睡觉。
以上这些行为明显是不对的,课堂上也有一些做得比较好的同学,如:
第一排的一个小男生正在将洒在桌上的水擦干;
第二排的一个小女生和第三排的一个小男生正在认真听讲,做笔记;
仪器柜旁的两个同学正在归还酒精灯。
交流:你认为科学课上应该怎么做呢?在明晰行为的基础上,教师出示科学课“游戏”规则:
……
讨论:除了这些规则你认为还可以补充哪些?
课堂实践下来,有孩子提出要“有固定的小组长”,但一些孩子认为小组长要轮换,就像班级里的班长、小组长一样,这样大家都有机会做实驗(他们潜意识认为只有小组长才可以做实验),其实孩子们的想法也是对的,组长定期轮换有助于孩子的组织与协调能力的发展。
孩子们在此基础上也讨论增加了一些规则,如一般课堂常规方面的:上课要认真听讲,发言之前要先举手,不得随意走动等。也有关于科学课上特有的规则:实验桌上的材料不能随便动手,等到老师说开始后方可动手;实验不能抢着做,要在老师或是组长的安排下做;有的实验需要记录实验现象等。
最后教师将学生提出的重点内容增加进去,作为本班的科学课的规则,每组打印一份张贴于实验桌旁,并提醒学生这是我们自己制定的规则,一定要遵守好。
活动二:比较水的多少,体验规则
桌面上准备两种杯子:高而细的杯子与粗而矮的杯子,里面分别装有一些红色液体。
提问:桌上有两杯红水,哪个杯子里的水多呢?
学生猜想,交流自己的看法。
制订计划:究竟哪杯水多,能不能想个办法验证你的想法是否正确呢?
学生讨论得出的方案有四种(后两种方案提出的人相对少一些):
方案A:再找一个一样大的粗口杯,将细口杯里的水倒入粗口杯,在一样大的杯子里比多少。
方案B:再找一个一样大的细口杯,将粗口杯里的水倒入细口杯,在一样大的杯子里比多少。
方案C:找两个一样大的小杯子,将两个杯子里的水分别倒入小杯中,看看分别能倒多少杯。
方案D:找两个带有刻度的杯子(孩子们此时还没有量筒或是量杯的概念),将水分别倒进去,根据刻度高低比较。
教师根据各小组讨论的方案,提供相应的材料,学生进行实验,并进行汇报。
对照方案进行实验,大大降低了实验的难度,一年级的孩子对于这样的活动还是能够胜任的,但教师要能够准备孩子们事先想到的方案所需的材料,为孩子们准备材料“超市”,让孩子们根据方案自主选择材料。课上,孩子们的发现都是围绕着实验结果来的,他们通过比较发现了哪个杯子里的水比较多,对于得出的结果他们显得很兴奋。不过,教师自己在设计这个活动时应该明确:这个活动是让孩子们体验规则的一个载体,即通过这个活动让孩子们感受到我们是否遵守了刚才所定下的规则。为此,教师话锋一转:“同学们,在刚才的实验中,你们遵守活动规则了吗?”
孩子们对照表格进行自我反思。交流时,让遵守规则的小组说一说这样做的好处。通过反思,孩子们意识到仅仅得到一个结果是不够的,还要在这个过程中遵守相关的规则,而遵守规则的小组可以更好更快地完成任务。
没有规矩,不能成方圆。实验室或者探究室有它独特的制度或是章程,这些制度的制定是为了更好地进行管理,但这种制度往往是成人化的,是用成人的语言进行的一种约束,孩子们未必会感兴趣,也不会自觉遵守。但是上了《上好科学课》这节课后,孩子们对待自己制定的规则,尤其是体验到遵守规则所带来的好处时,他们意识到,科学探究可以在一个相对安静、有序、和谐的氛围中进行。
英国哲学家洛克说过,儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,而是很容易地自然地就能发生作用了。当然,我们要让孩子们记住的不是这些规则,而是让他们长期在规则的影响下形成一种习惯,如动手之前先动脑的习惯、实验过后收拾整理材料的习惯、小声交流而不打扰别人的习惯、人人参与合作分享的习惯……这些习惯正是“科学素养”,这才是倡导的真正的“核心素养”。