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摘要:英语教学的目的就是要培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。本文从初中英语阅读教学的现状出发,提出了“大阅读”理念和教学观,详尽地阐述了阅读策略和情感教学,并且就其在课堂教学中的实际运用提出了笔者的看法。
关键词:英语阅读理解能力 阅读策略训练情感态度培养
我们英语教学的目的就是要培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。在近几年的英语中考试题中阅读理解能力题占了45分,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。新课程理念下的阅读教学以培养和提高学习者的阅读能力为重点,将“阅读策略训练和情感态度培养有机地结合在任务型的阅读教学中,并从阅读前活动、阅读活动、阅读后活动三个方面来开展任务型阅读教学活动”(李丽生,2005)。这种全方位的阅读教学设计改变了以往为阅读而阅读,始终绕着语法知识和课文内容转的狭隘的阅读教学观。
一、英语阅读教学应坚持“大阅读”理念和教学观。
首先,在阅读前阶段,教师要关注学习者头脑中的文化背景知识。文化背景知识在阅读理解中起着重要作用,能影响学习者对语篇的理解和阅读的速度。“对文化背景的阅读体验有助于读者理解文中已熟悉的内容,文化背景知识越丰富,就越有可能产生高质量的阅读效果”(张怀建、黄建滨,1995)。因此,教师要了解学习者已有的或可能缺乏的相关文化背景知识,激活学习者头脑中的已有知识,然后导入新课;同时,引导学习者学会合理运用背景知识预测课文内容。在学生普遍缺乏背景知识的前提下,教学生逐步学会利用各种知识媒体查阅知识背景,把介绍知识背景作为英语阅读教学的必不可少的组成部分。这样做,既符合阅读的准备性原则,又尽可能减少了阅读中的某些阅读障碍。
其次,在阅读中阶段,重视阅读策略的实际运用。教师要以训练学习者的阅读策略为目标,立足课堂,活用教材,让学习者学会把握文章主题、段落主旨以及梳理文章的结构和理解文中信息,从而培养学习者的整体阅读能力、策略运用能力和谋篇布局能力,为以后的英语阅读打下坚实的基础。
最后,在阅读后阶段,加强阅读理解的情感升华。教师要引导学生通过讨论,进一步挖掘语篇的深层次内涵和情感成分,开展创新性思维。一方面提高学习者的阅读和理解能力,另一方面提高学习者的心理认同感,使学习者在情感上产生共鸣,进而加强跨文化学习意识。
二、阅读教学中的阅读策略和情感教学。
阅读策略是“学习者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助理解文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为”(熊金霞,2007)。阅读策略包括:略读;扫读;找读;跳读;预测;猜测词义;推断;阅读细节等。
1.略读技巧是非常重要的,它有这几方面的内容:①抓住文章结构和段落主题句;②抓住语篇信号词;③抓住语篇主题句和文中小标题;④抓住标点符号。只有教会学生根据文章的结构和内容,灵活运用这几个略读技巧,才能让学生在有限的答题时间内快速有效地完成阅读任务。
2.词汇是构筑语言阅读材料的基本要素,面对浩瀚如烟的英语词汇,学生记忆单词的效率低,遗忘速度快。对于阅读过程中出现的每个生词,要求学生去查字典既是不现实又是不应支持的,因为这会影响学生对整个语篇的连贯理解。所以猜词的阅读技巧无疑将有效缓解学生因词汇量小而带来的阅读困惑,学生可以借助猜词手段,在基本理解文章的前提下提高理解的准确性。
猜词是英语阅读的重要技巧之一,学生可根据上下文或利用构词知识、常识和经验等来猜测出正确的词义,其能力培养可通过向学生介绍构词法、外国风俗习惯和风土人情,培养学生联想能力及猜词训练等方法来实施;通过增强学生的语感、逻辑推理能力和善于从上下文中捕捉有价值线索的能力,充分发挥其联想能力,从整篇文章的大意来揣测个别生词的词义,反之又借助这个揣测之义来促进对阅读材料的通篇理解,从而提高学生的阅读理解能力。
3. 语篇分析能力即整体理解文章的内容和结构,通过分析句际、段际关系,找出文章关键信息,归纳中心思想。
在阅读中,很多学生往往出现“只见树木,不见森林”的现象。英语阅读理解是典型的能力测试题,它要求学生在把握主旨文意的基础上弄清文章的事实和细节及上下文的逻辑性,着重考查学生的逻辑思维能力和语篇分析能力。因此,教师在阅读教学中,不但要重视夯实学生的基础知识,提高学生在阅读过程中处理词汇、分析句子结构的能力,更要引导学生学习不同文章的语体结构,帮助学生了解语篇体裁,把握特定的语篇含义;要培养学生找准获取语言信息的切入点,从关键词中把握语篇的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等的语篇分析能力,加强学生的语篇意识,引领学生从整体上把握文章内容,以此锻炼学生的“概括和思辨”能力,真正提高学生的阅读能力。
4.教师不但要培养和提高学生的阅读能力,还要激发和维持学生的阅读动机,培养学生的阅读兴趣、阅读意志、积极的阅读情感和阅读自信心,融洽师生关系,完善阅读教学方法,端正学生的阅读态度。这可以从以下三个方面来实现:①选择合适的阅读材料;②建立良好的师生关系,因材施教;③培养学生良好的阅读习惯。
三、阅读策略指导和情感教学在课堂教学中的实际运用。
1. 教师可以充分利用教材中的课文进行阅读训练,要求学生精读与泛读紧密结合,强调学生独立阅读课文,旨在形成能力。每教一篇新课文时,先让学生用10—20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们分组研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,训练他们猜词的能力,以求弄懂文章大意,教师在一旁协助,必要时给予帮助。全过程基本是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。
2.从每课时中抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。教师可选用150个词左右、难度适中的短文,再加5—10个理解检测题,让学生在限定时间内迅速读完全文,完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评。
3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算,学生一个学期只能完成1—1.5万个词的阅读量,不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以,除快速阅读外,我们还必须开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量。教师可向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料,也可以要求学生自己准备并且相互交换各自的不同阅读材料,每天一篇,这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,提高了学生的阅读兴趣。
4.认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。因此,教师在选择读物时应尽量选一些内容健康,思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时,受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容应该具备广泛、新颖,体裁和题材多样性,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中(比如《英语周报》、《学英语》和《英语大课堂》等),让学生读起来爱不释手,增强学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在2—3%,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。
总之,教师在英语阅读教学过程当中,要尽量克服教学目的偏差的问题,绝不能只是为了应付考试而教学,否则教学内容缺乏趣味性,作业量大却形式单一,会使学生处于一种被动应付的状态,教师教得吃力,学生学得沉重,甚至产生厌学心理。教师应当转变教学观念,在平时的阅读训练中关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并授之相关的阅读策略,这样才能真正提高学生的阅读能力。
参考文献:
1.李丽生 《英语新课程改革理论与实践》,云南大学出版社,2005年。
2.张怀建 黄建滨 “背景知识与阅读教学”,《外语界》1995年第4期。
3.熊金霞 “英语阅读练习与阅读策略培养”,《中小学外语教学》2007年第10期。
4.李贺玲 “让课本活起来 让阅读活起来”,《中小学英语教学与研究》2009年第5期。
5.金燕 “培养中学生猜词能力对英语阅读理解的有效性研究”, 《中小学英语教学与研究》2009年第4期。
6.李雪梅 “高中生英语阅读理解障碍及其对策研究”, 《中小学英语教学与研究》2009年第3期。
关键词:英语阅读理解能力 阅读策略训练情感态度培养
我们英语教学的目的就是要培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。在近几年的英语中考试题中阅读理解能力题占了45分,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读理解能力。新课程理念下的阅读教学以培养和提高学习者的阅读能力为重点,将“阅读策略训练和情感态度培养有机地结合在任务型的阅读教学中,并从阅读前活动、阅读活动、阅读后活动三个方面来开展任务型阅读教学活动”(李丽生,2005)。这种全方位的阅读教学设计改变了以往为阅读而阅读,始终绕着语法知识和课文内容转的狭隘的阅读教学观。
一、英语阅读教学应坚持“大阅读”理念和教学观。
首先,在阅读前阶段,教师要关注学习者头脑中的文化背景知识。文化背景知识在阅读理解中起着重要作用,能影响学习者对语篇的理解和阅读的速度。“对文化背景的阅读体验有助于读者理解文中已熟悉的内容,文化背景知识越丰富,就越有可能产生高质量的阅读效果”(张怀建、黄建滨,1995)。因此,教师要了解学习者已有的或可能缺乏的相关文化背景知识,激活学习者头脑中的已有知识,然后导入新课;同时,引导学习者学会合理运用背景知识预测课文内容。在学生普遍缺乏背景知识的前提下,教学生逐步学会利用各种知识媒体查阅知识背景,把介绍知识背景作为英语阅读教学的必不可少的组成部分。这样做,既符合阅读的准备性原则,又尽可能减少了阅读中的某些阅读障碍。
其次,在阅读中阶段,重视阅读策略的实际运用。教师要以训练学习者的阅读策略为目标,立足课堂,活用教材,让学习者学会把握文章主题、段落主旨以及梳理文章的结构和理解文中信息,从而培养学习者的整体阅读能力、策略运用能力和谋篇布局能力,为以后的英语阅读打下坚实的基础。
最后,在阅读后阶段,加强阅读理解的情感升华。教师要引导学生通过讨论,进一步挖掘语篇的深层次内涵和情感成分,开展创新性思维。一方面提高学习者的阅读和理解能力,另一方面提高学习者的心理认同感,使学习者在情感上产生共鸣,进而加强跨文化学习意识。
二、阅读教学中的阅读策略和情感教学。
阅读策略是“学习者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助理解文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为”(熊金霞,2007)。阅读策略包括:略读;扫读;找读;跳读;预测;猜测词义;推断;阅读细节等。
1.略读技巧是非常重要的,它有这几方面的内容:①抓住文章结构和段落主题句;②抓住语篇信号词;③抓住语篇主题句和文中小标题;④抓住标点符号。只有教会学生根据文章的结构和内容,灵活运用这几个略读技巧,才能让学生在有限的答题时间内快速有效地完成阅读任务。
2.词汇是构筑语言阅读材料的基本要素,面对浩瀚如烟的英语词汇,学生记忆单词的效率低,遗忘速度快。对于阅读过程中出现的每个生词,要求学生去查字典既是不现实又是不应支持的,因为这会影响学生对整个语篇的连贯理解。所以猜词的阅读技巧无疑将有效缓解学生因词汇量小而带来的阅读困惑,学生可以借助猜词手段,在基本理解文章的前提下提高理解的准确性。
猜词是英语阅读的重要技巧之一,学生可根据上下文或利用构词知识、常识和经验等来猜测出正确的词义,其能力培养可通过向学生介绍构词法、外国风俗习惯和风土人情,培养学生联想能力及猜词训练等方法来实施;通过增强学生的语感、逻辑推理能力和善于从上下文中捕捉有价值线索的能力,充分发挥其联想能力,从整篇文章的大意来揣测个别生词的词义,反之又借助这个揣测之义来促进对阅读材料的通篇理解,从而提高学生的阅读理解能力。
3. 语篇分析能力即整体理解文章的内容和结构,通过分析句际、段际关系,找出文章关键信息,归纳中心思想。
在阅读中,很多学生往往出现“只见树木,不见森林”的现象。英语阅读理解是典型的能力测试题,它要求学生在把握主旨文意的基础上弄清文章的事实和细节及上下文的逻辑性,着重考查学生的逻辑思维能力和语篇分析能力。因此,教师在阅读教学中,不但要重视夯实学生的基础知识,提高学生在阅读过程中处理词汇、分析句子结构的能力,更要引导学生学习不同文章的语体结构,帮助学生了解语篇体裁,把握特定的语篇含义;要培养学生找准获取语言信息的切入点,从关键词中把握语篇的内容、主旨、观点与作者态度、作者意图等的语篇分析能力,加强学生的语篇意识,引领学生从整体上把握文章内容,以此锻炼学生的“概括和思辨”能力,真正提高学生的阅读能力。
4.教师不但要培养和提高学生的阅读能力,还要激发和维持学生的阅读动机,培养学生的阅读兴趣、阅读意志、积极的阅读情感和阅读自信心,融洽师生关系,完善阅读教学方法,端正学生的阅读态度。这可以从以下三个方面来实现:①选择合适的阅读材料;②建立良好的师生关系,因材施教;③培养学生良好的阅读习惯。
三、阅读策略指导和情感教学在课堂教学中的实际运用。
1. 教师可以充分利用教材中的课文进行阅读训练,要求学生精读与泛读紧密结合,强调学生独立阅读课文,旨在形成能力。每教一篇新课文时,先让学生用10—20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们分组研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,训练他们猜词的能力,以求弄懂文章大意,教师在一旁协助,必要时给予帮助。全过程基本是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。
2.从每课时中抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。教师可选用150个词左右、难度适中的短文,再加5—10个理解检测题,让学生在限定时间内迅速读完全文,完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评。
3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算,学生一个学期只能完成1—1.5万个词的阅读量,不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以,除快速阅读外,我们还必须开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量。教师可向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料,也可以要求学生自己准备并且相互交换各自的不同阅读材料,每天一篇,这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,提高了学生的阅读兴趣。
4.认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。因此,教师在选择读物时应尽量选一些内容健康,思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时,受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容应该具备广泛、新颖,体裁和题材多样性,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中(比如《英语周报》、《学英语》和《英语大课堂》等),让学生读起来爱不释手,增强学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料要适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词率控制在2—3%,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。
总之,教师在英语阅读教学过程当中,要尽量克服教学目的偏差的问题,绝不能只是为了应付考试而教学,否则教学内容缺乏趣味性,作业量大却形式单一,会使学生处于一种被动应付的状态,教师教得吃力,学生学得沉重,甚至产生厌学心理。教师应当转变教学观念,在平时的阅读训练中关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并授之相关的阅读策略,这样才能真正提高学生的阅读能力。
参考文献:
1.李丽生 《英语新课程改革理论与实践》,云南大学出版社,2005年。
2.张怀建 黄建滨 “背景知识与阅读教学”,《外语界》1995年第4期。
3.熊金霞 “英语阅读练习与阅读策略培养”,《中小学外语教学》2007年第10期。
4.李贺玲 “让课本活起来 让阅读活起来”,《中小学英语教学与研究》2009年第5期。
5.金燕 “培养中学生猜词能力对英语阅读理解的有效性研究”, 《中小学英语教学与研究》2009年第4期。
6.李雪梅 “高中生英语阅读理解障碍及其对策研究”, 《中小学英语教学与研究》2009年第3期。