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【摘要】 兴趣是最好的老师. 有了兴趣，学生就有了学习的内驱力. 因此，初中数学课堂教学中教师要采用多样化的方法激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率. 本文主要结合自身教学实践，从营造良好的教学氛围、创设适宜的教学情境、采用多样化的教学方法、引导学生参与实践操作四个方面探讨初中数学教学中激发学生学习兴趣的途径.
【关键词】 激趣；初中数学；途径
俄国文学家托尔斯泰曾说：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣. 由此可见，激发学生的学习兴趣对提高教学效率尤为重要. 初中数学是一门必修的基础学科，对学生的终身发展具有重要意义. 数学的抽象性、逻辑性较强，一些学生不喜欢数学主要是因为数学抽象、深奥，多数学生数学学习效果不明显是因为学习兴趣不浓，因此，激发学生学习数学的兴趣成为当前数学教学中的重要任务.
一、营造良好的教学氛围激发学生学习兴趣
实践证明，课堂教学中教师创设轻松、愉悦的教学氛围，是提高教学效率的重要环节. 在轻松、愉悦的氛围中，学生会积极主动地参与到课堂中来，因此教师要精心备课，给学生创设愉悦的氛围，使师生关系达到和谐、互动. 首先，要构建良好的师生关系. 教育家卢梭说过：用爱心去弥补才能，是胜过用才能去弥补爱心的. 爱是情感交流的纽带，因此课堂教学中教师要多与学生交流，走近学生，了解学生生活和学生中存在的问题并及时解决. 其次，要营造良好的课堂氛围. 课堂教学中教师要精心设计教学活动，创设愉悦的氛围，是师生在和谐的氛围中达到互动. 学生是学习的主体，课堂上的一切活动都应该围绕学生进行，教师要为学生创设良好的学习条件. 同时，教师还要使用幽默、生动的语言，拉近师生距离，调动学生的积极主动性，激发学生学习的兴趣，从而优化课堂教学. 最后，要充分利用情感，调动学生积极性. 情感是师生交流的突破口，因此教学中教师要激发学生的情感因素，调动学生学习的积极主动性. 这就需要教师了解学情，对学生的回答不能简单的用“对”或“错”评价，教师的评价应该充满激励性，如“你太棒了，想法非常独到！”让学生体验成功的喜悦，增强自信心，从而成为学生学习数学兴趣的动力.
二、创设适宜的教学情境激发学生学习兴趣
适宜的教学情境能吸引学生的注意力，调动学生的参与欲，激发学生的兴趣，提高教学效率. 情境教学的目的是促进学生的学习，引导学生在体验中学习，建立知识间的内在联系. 如教学“合并同类项”时，教师可以事先准备好一些硬币，课前让学生数一数一共有多少钱. 学生积极性很高，都跃跃欲试. 教师可以请学生上台数钱. 第一名学生一个一个地数硬币，花费了三分钟做完；第二名学生把１０个１角的硬币放一起，２个５角的硬币放一起，花费了两分钟做完；第三名学生把１角的放在一起，５角的放在一起，１元的放在一起，用了一分多钟做完. 教师可以问学生，如果有更多的硬币，你会选择哪名学生的做法？学生一般都会选第三名学生的做法. 教师可以追问为什么，学生会说分类的方法简单. 这时候教师就可以引导学生认识数学整式中的分类即同类项，激发学生的求知欲，顺利进入课堂. 再如教学“求代数式的值”时，教师可以给学生设置情境：你随便想一个数，你想的数乘以３后加上８，再把结果乘以２减去１６，你把最后的结果告诉我，我很快会说出你想的数. 学生很是奇怪，迫切想知道老师是如何做到的. 当教师把代数式化解后，学生才知道原来奥秘在此. 从而也认识到化解能使计算简便，激发探索的热情.
三、采用多样化的教学方法激发学生学习兴趣
激发学生学习数学兴趣的方法有很多，如分层法、赏识法、提问法等. 提问是数学教学中最重要的方法，问题能引发学生深入思考，加深学生对问题的理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力. 如教学“一元二次方程”时，教师可以设置问题检测学生对知识的掌握程度，同时也为新课学习打下良好的基础. 如：什么是一元一次方程？什么是一元一次方程的解？通过一元一次方程的定义，你们能说说一元二次方程的定义是什么吗？这样的问题能激发学生思维，引导学生自主探索，从而提高学习积极性. 分层法也是数学教学中常用的方法. 学生由于数学基础水平、学习习惯、学习方法等方面的影响，存在学困生、学优生、中等生的区别. 因此数学教学中教师既要发展优等生，又要照顾到中等生和学困生，使每一名学生都能得到发展，缩小成绩差距.
四、引导学生参与实践操作激发学生学习兴趣
数学新课标注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，要求学生在数学学习过程中能了解知识的形成过程. 心理学家皮亚杰指出：思维从动作开始，切断思维与动作的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系. 动手操作能引导学生在亲身实践中学习，有效促进学生的自主发展. 因此，数学教学过程中教师要结合学生实际和教学内容，给学生创设大量的动手操作的机会，让学生在动手中学习数学、应用数学，从而提高学生的实践能力. 如教学“七巧板”时，课前教师可以给学生拼出各种图案，还要发动学生自己制作七巧板，同时对学生拼出的优美的图案，在课堂上展示，激发学生的兴趣，提高学习积极性. 再如教学“三角形的内角和”时，教师可以让学生事先准备好三角形纸片，撕下内角拼在一起，看看有哪些拼合方法，会得到什么结论. 很多学生都是撕下其中的两个角与第三个角放在一起，其中有学生会移动一个角的拼法，这样教师就可以引导学生有多种拼法，开启学生思维，再对各种情况进行归纳、整理.
总之，初中数学教学中教师要突破传统教学方式对学生的束缚，采用多样化的教学手段和方式，充分挖掘学生潜力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生在体验成功中增强自信心，从而提高教学效果.
【参考文献】
［１］杨丽珏.初中数学教学中激发学生学习兴趣探析.学周刊，２０１１（１２）.
［2］张铁龙.初中数学学习兴趣的激发和培养.现代阅读，２０１１（２）.
【关键词】 激趣；初中数学；途径
俄国文学家托尔斯泰曾说：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣. 由此可见，激发学生的学习兴趣对提高教学效率尤为重要. 初中数学是一门必修的基础学科，对学生的终身发展具有重要意义. 数学的抽象性、逻辑性较强，一些学生不喜欢数学主要是因为数学抽象、深奥，多数学生数学学习效果不明显是因为学习兴趣不浓，因此，激发学生学习数学的兴趣成为当前数学教学中的重要任务.
一、营造良好的教学氛围激发学生学习兴趣
实践证明，课堂教学中教师创设轻松、愉悦的教学氛围，是提高教学效率的重要环节. 在轻松、愉悦的氛围中，学生会积极主动地参与到课堂中来，因此教师要精心备课，给学生创设愉悦的氛围，使师生关系达到和谐、互动. 首先，要构建良好的师生关系. 教育家卢梭说过：用爱心去弥补才能，是胜过用才能去弥补爱心的. 爱是情感交流的纽带，因此课堂教学中教师要多与学生交流，走近学生，了解学生生活和学生中存在的问题并及时解决. 其次，要营造良好的课堂氛围. 课堂教学中教师要精心设计教学活动，创设愉悦的氛围，是师生在和谐的氛围中达到互动. 学生是学习的主体，课堂上的一切活动都应该围绕学生进行，教师要为学生创设良好的学习条件. 同时，教师还要使用幽默、生动的语言，拉近师生距离，调动学生的积极主动性，激发学生学习的兴趣，从而优化课堂教学. 最后，要充分利用情感，调动学生积极性. 情感是师生交流的突破口，因此教学中教师要激发学生的情感因素，调动学生学习的积极主动性. 这就需要教师了解学情，对学生的回答不能简单的用“对”或“错”评价，教师的评价应该充满激励性，如“你太棒了，想法非常独到！”让学生体验成功的喜悦，增强自信心，从而成为学生学习数学兴趣的动力.
二、创设适宜的教学情境激发学生学习兴趣
适宜的教学情境能吸引学生的注意力，调动学生的参与欲，激发学生的兴趣，提高教学效率. 情境教学的目的是促进学生的学习，引导学生在体验中学习，建立知识间的内在联系. 如教学“合并同类项”时，教师可以事先准备好一些硬币，课前让学生数一数一共有多少钱. 学生积极性很高，都跃跃欲试. 教师可以请学生上台数钱. 第一名学生一个一个地数硬币，花费了三分钟做完；第二名学生把１０个１角的硬币放一起，２个５角的硬币放一起，花费了两分钟做完；第三名学生把１角的放在一起，５角的放在一起，１元的放在一起，用了一分多钟做完. 教师可以问学生，如果有更多的硬币，你会选择哪名学生的做法？学生一般都会选第三名学生的做法. 教师可以追问为什么，学生会说分类的方法简单. 这时候教师就可以引导学生认识数学整式中的分类即同类项，激发学生的求知欲，顺利进入课堂. 再如教学“求代数式的值”时，教师可以给学生设置情境：你随便想一个数，你想的数乘以３后加上８，再把结果乘以２减去１６，你把最后的结果告诉我，我很快会说出你想的数. 学生很是奇怪，迫切想知道老师是如何做到的. 当教师把代数式化解后，学生才知道原来奥秘在此. 从而也认识到化解能使计算简便，激发探索的热情.
三、采用多样化的教学方法激发学生学习兴趣
激发学生学习数学兴趣的方法有很多，如分层法、赏识法、提问法等. 提问是数学教学中最重要的方法，问题能引发学生深入思考，加深学生对问题的理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力. 如教学“一元二次方程”时，教师可以设置问题检测学生对知识的掌握程度，同时也为新课学习打下良好的基础. 如：什么是一元一次方程？什么是一元一次方程的解？通过一元一次方程的定义，你们能说说一元二次方程的定义是什么吗？这样的问题能激发学生思维，引导学生自主探索，从而提高学习积极性. 分层法也是数学教学中常用的方法. 学生由于数学基础水平、学习习惯、学习方法等方面的影响，存在学困生、学优生、中等生的区别. 因此数学教学中教师既要发展优等生，又要照顾到中等生和学困生，使每一名学生都能得到发展，缩小成绩差距.
四、引导学生参与实践操作激发学生学习兴趣
数学新课标注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，要求学生在数学学习过程中能了解知识的形成过程. 心理学家皮亚杰指出：思维从动作开始，切断思维与动作的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系. 动手操作能引导学生在亲身实践中学习，有效促进学生的自主发展. 因此，数学教学过程中教师要结合学生实际和教学内容，给学生创设大量的动手操作的机会，让学生在动手中学习数学、应用数学，从而提高学生的实践能力. 如教学“七巧板”时，课前教师可以给学生拼出各种图案，还要发动学生自己制作七巧板，同时对学生拼出的优美的图案，在课堂上展示，激发学生的兴趣，提高学习积极性. 再如教学“三角形的内角和”时，教师可以让学生事先准备好三角形纸片，撕下内角拼在一起，看看有哪些拼合方法，会得到什么结论. 很多学生都是撕下其中的两个角与第三个角放在一起，其中有学生会移动一个角的拼法，这样教师就可以引导学生有多种拼法，开启学生思维，再对各种情况进行归纳、整理.
总之，初中数学教学中教师要突破传统教学方式对学生的束缚，采用多样化的教学手段和方式，充分挖掘学生潜力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生在体验成功中增强自信心，从而提高教学效果.
【参考文献】
［１］杨丽珏.初中数学教学中激发学生学习兴趣探析.学周刊，２０１１（１２）.
［2］张铁龙.初中数学学习兴趣的激发和培养.现代阅读，２０１１（２）.