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摘 要：新形势下的学科课堂教学模式和方式变化多端、深不可测，对于课堂教学质量的提高产生积极的促进作用，相应地在此过程中，也尤为关注互动性教学的有效实施和开展。高中数学课堂教学中，由于受传统的“学讲”方式的影响和制约，教师仅仅是呆板地讲解学科知识，学生只能是被动地接受知识，双方在课堂上始终是面无表情的，更没有目光的交汇和情感的交流，互动性很难得到提高，面对这些实际存在的状况，变革陈旧的教学方式，利用“学讲”方式促进高中数学课堂提升互动性，成为当务之急。
关键词：“学讲”方式；促进高中数学；课堂提升互动性
新课程改革力求课堂教学模式的创新，注重师生之间进行有效地互动交流，促使课堂教学形式发生实质性的转变，在“学讲”方式的有效结合中，让课堂教学的互动性得到迅速地提升。高中数学教师要巧妙地利用“学讲”方式，真正在教学中，做到精讲、精练，让学生主动地进行数学知识的学习和探究，促使师生之间进行互动交流，避免互动教学流于形式、互动效果不佳的状况出现，在课堂有限的时间内，不仅促使学生在自己的引领下，学懂许多的数学知识，更能促使互动课堂氛围的形成，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上展示自己的聪明才智，发挥学生的创造性、探究性，在合作、互动中，实现学习信息和资源的共享，以切实提高高中数学课堂的教学质量。那么，在高中数学课堂中，如何利用“学讲”方式提升课堂的互动性呢？
一、善用“学讲”方式，彻底打破形式化的课堂互动教学模式
当前的高中数学课堂教学中，教师为最大化地促使学生掌握更多的数学知识，在“学讲”方式的有效利用中，一味地追求形式化的互动模式，尽管设置出课堂提问、课堂讨论及课堂合作这三个教学环节，也仅仅是做做表面文章，走走过场而已，至于三个环节的结果如何，学生的学习效果怎样，都没有深入地研究和分析。针对互动教学模式中的形式化，高中数学教师，要精心地备课，细致地讲课，设计有梯度、有层次性的问题，切实把握好课堂宝贵的时间，鼓励学生在课堂上多回答问题，多参与课堂活动，达到互动的最佳效果。比如在讲解函数图像这节课的内容时，教师要结合教材内容，设计难度适中的问题，引导学生进行合作探究，加强与教师、小组成员的互动交流，可以灵活地利用变式，给定在初中学习的函数的定义域，然后让学生在小组进行交流，得出结果后，进行板演，从而加深对函数图像的认识，在深入的互动中，促使学生探究性学习能力的提高。
二、妙用“学讲”方式，形成合理化的课堂互动分配模式
互动性的课堂教学模式不仅仅表现在形式上的交流，更体现在課堂上的平等性。广大教育者在“学讲”方式的引领下，要充分平等地对待每一个学生，发自内心地尊重学生，在讲解新知的过程中，要做到兼顾学困生和优等生，要合理地搭配问题，同时避免在课堂提问中，仅仅关注几个学生，而忽略其他学生，影响学生的学习积极性，防止学生对学科知识产生抵触心理。高中数学教师利用“学讲”方式时，必须设置合理化的互动分配模式，不能频繁地提问优等生，更不能无视学困生的存在，而要科学地布置不同层次的问题，体现问题的阶梯性，尽可能地让互动的内容和时间趋向合理化。比如在学生学习“等差数列”这节课的内容时，教师可以引导学生进行互动交流，观察数列，然后进行提问，让学生通过合作，发现什么问题？并找出其中的规律和性质，像：①1，3，5，7，9，……②5，10，15，20，25，……③-2，-4，-6，-8，-10，……这样的问题中，能兼顾到全体学生，实现互动分配模式的成功进行。
三、巧用“学讲”方式，构建多元化的课堂互动形
现代教育的发展要求，课堂互动的形式应是多种多样的，即有师生之间的互动，又有生生之间的互动，因为只有这样的互动形式，学生的学习积极性才能得到有效地激发，而教师对课堂的调控能力才能发挥到极致。为此，高中数学教师要在“学讲”方式中，不能仅仅采用一种方式，而要利用各种先进的教学手段，多与学生进行沟通和交流，让学生展示自己不同的解题思路，说一说新奇的解题技巧，分享彼此的学习成果，把握数学学科的精髓之处，实现知识与技能的融会贯通，有效地推动互动形式的实施和开展。
总而言之，传统的高中数学教学中的“学讲”方式，仅仅为了让学生应对高考，只要学生学会数学知识就可以，至于师生之间有没有进行良好的互动和交流，根本没有引起教育者的高度重视。为全面提升高中数学课堂教学中的有效互动，教师必须积极地采用上述方式，借助自己灵活多变的讲解方式，密切配合学生的学习，彻底打破传统教学模式的约束和桎梏，有效地推动师生之间的交流与融合，切实提高高中数学课堂的教学实效性，为互动性在高中数学课堂教学的“学讲”方式中得到真正地提高。
参考文献
[1]丁聪.基于高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].数学教学通讯，2015（3）.
[2]李姣娟.高中数学课堂教学中如何巧用“学讲”方式提升互动性[J].数理化解题研究：高中版，2016（9）.
关键词：“学讲”方式；促进高中数学；课堂提升互动性
新课程改革力求课堂教学模式的创新，注重师生之间进行有效地互动交流，促使课堂教学形式发生实质性的转变，在“学讲”方式的有效结合中，让课堂教学的互动性得到迅速地提升。高中数学教师要巧妙地利用“学讲”方式，真正在教学中，做到精讲、精练，让学生主动地进行数学知识的学习和探究，促使师生之间进行互动交流，避免互动教学流于形式、互动效果不佳的状况出现，在课堂有限的时间内，不仅促使学生在自己的引领下，学懂许多的数学知识，更能促使互动课堂氛围的形成，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上展示自己的聪明才智，发挥学生的创造性、探究性，在合作、互动中，实现学习信息和资源的共享，以切实提高高中数学课堂的教学质量。那么，在高中数学课堂中，如何利用“学讲”方式提升课堂的互动性呢？
一、善用“学讲”方式，彻底打破形式化的课堂互动教学模式
当前的高中数学课堂教学中，教师为最大化地促使学生掌握更多的数学知识，在“学讲”方式的有效利用中，一味地追求形式化的互动模式，尽管设置出课堂提问、课堂讨论及课堂合作这三个教学环节，也仅仅是做做表面文章，走走过场而已，至于三个环节的结果如何，学生的学习效果怎样，都没有深入地研究和分析。针对互动教学模式中的形式化，高中数学教师，要精心地备课，细致地讲课，设计有梯度、有层次性的问题，切实把握好课堂宝贵的时间，鼓励学生在课堂上多回答问题，多参与课堂活动，达到互动的最佳效果。比如在讲解函数图像这节课的内容时，教师要结合教材内容，设计难度适中的问题，引导学生进行合作探究，加强与教师、小组成员的互动交流，可以灵活地利用变式，给定在初中学习的函数的定义域，然后让学生在小组进行交流，得出结果后，进行板演，从而加深对函数图像的认识，在深入的互动中，促使学生探究性学习能力的提高。
二、妙用“学讲”方式，形成合理化的课堂互动分配模式
互动性的课堂教学模式不仅仅表现在形式上的交流，更体现在課堂上的平等性。广大教育者在“学讲”方式的引领下，要充分平等地对待每一个学生，发自内心地尊重学生，在讲解新知的过程中，要做到兼顾学困生和优等生，要合理地搭配问题，同时避免在课堂提问中，仅仅关注几个学生，而忽略其他学生，影响学生的学习积极性，防止学生对学科知识产生抵触心理。高中数学教师利用“学讲”方式时，必须设置合理化的互动分配模式，不能频繁地提问优等生，更不能无视学困生的存在，而要科学地布置不同层次的问题，体现问题的阶梯性，尽可能地让互动的内容和时间趋向合理化。比如在学生学习“等差数列”这节课的内容时，教师可以引导学生进行互动交流，观察数列，然后进行提问，让学生通过合作，发现什么问题？并找出其中的规律和性质，像：①1，3，5，7，9，……②5，10，15，20，25，……③-2，-4，-6，-8，-10，……这样的问题中，能兼顾到全体学生，实现互动分配模式的成功进行。
三、巧用“学讲”方式，构建多元化的课堂互动形
现代教育的发展要求，课堂互动的形式应是多种多样的，即有师生之间的互动，又有生生之间的互动，因为只有这样的互动形式，学生的学习积极性才能得到有效地激发，而教师对课堂的调控能力才能发挥到极致。为此，高中数学教师要在“学讲”方式中，不能仅仅采用一种方式，而要利用各种先进的教学手段，多与学生进行沟通和交流，让学生展示自己不同的解题思路，说一说新奇的解题技巧，分享彼此的学习成果，把握数学学科的精髓之处，实现知识与技能的融会贯通，有效地推动互动形式的实施和开展。
总而言之，传统的高中数学教学中的“学讲”方式，仅仅为了让学生应对高考，只要学生学会数学知识就可以，至于师生之间有没有进行良好的互动和交流，根本没有引起教育者的高度重视。为全面提升高中数学课堂教学中的有效互动，教师必须积极地采用上述方式，借助自己灵活多变的讲解方式，密切配合学生的学习，彻底打破传统教学模式的约束和桎梏，有效地推动师生之间的交流与融合，切实提高高中数学课堂的教学实效性，为互动性在高中数学课堂教学的“学讲”方式中得到真正地提高。
参考文献
[1]丁聪.基于高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究[J].数学教学通讯，2015（3）.
[2]李姣娟.高中数学课堂教学中如何巧用“学讲”方式提升互动性[J].数理化解题研究：高中版，2016（9）.