《美术课程标准》指出美术教师在教学中要注重培养学生的审美能力，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，陶冶高尚的情操。可见，在美术教学中不仅要培养学生的审美能力与创新能力，而且还要培养学生健康向上的人格品质，激发他们的爱国情感。这就要求教师们在教学中要渗透爱国主义教育。那么爱国主义情感怎样在课堂上渗透呢？从哪个视角去渗透呢？在教学中笔者总结了以下几点有效的做法。
　　一、结合本土文化资源进行渗透
　　本土文化资源为爱国主义教育提供了广阔的教育空间。因此，在教学实践中，笔者积极为学生创设了良好的学习环境，让学生在考察、参观本土文化的过程中确立感兴趣的创作主题，并通过思考、讨论、对话等方法拓宽学生创作思维，让学生在创作家乡的文化中增强自信心和自豪感，同时在本土文化的熏陶中受到爱国主义教育。
　　例如，人美版第4册的《绘画中的节日》一课，笔者根据地方特色让学生在家长的帮助下对“建瓯挑幡”的传说故事进行收集，并在课堂中交流分享：相传在明末，民族英雄郑成功招募抗清复明大军，横渡海峡收复台湾。当时，建瓯城郊大洲村的将士们将带回的军旗置于长竿之上，尽情挥舞，借此纪念壮烈捐躯的弟兄。从此以后，每逢正月二十四，大洲百姓都要按例擂鼓鸣锣，将旗杆来一番装点，舞动一番，以表庆祝与纪念之意。随着岁月流转，便逐渐淡化成了当今建瓯民间特有的挑幡习俗。在互动交流中，学生感悟到自古以来台湾就是中国不可分割的一部分，期望台湾也像香港、澳门一样早日回到祖国怀抱。
　　二、借助优秀美术作品进行渗透
　　在教学实践中发现，许多教师在分析作品时往往只是从用笔、构图以及色彩方面进行赏析，而忘却了作品的思想性与知识性。因此，教学中教师还应该从作品的历史背景、内容来分析，以此解读作者的创作意图，达到赏悟作者表达内涵与情感的目的。而每一幅作品都有一定的历史背景，背景后面蕴藏着深刻的教育意义，教学中教师应该充分分析和合理利用，使爱国主义教育真正的得以落实在课堂中。
　　例如，人美版第五册美术《童年》一课，秦大虎等创作的作品“战斗中成长”，作品刻画了两个游击队员战斗后满载战利品凯旋的形象，身背战利品的少年脸上泛着红晕，充满了灿烂的笑容，胜利的喜悦在他全身跳动，他们的笑容与目光好似在憧憬着光明的未来。这件作品深刻地揭示了游击队员在艰苦岁月中的革命乐观主义精神。通过欣赏激发学生联想那些艰苦岁月时期南征北战、流血牺牲的烈士们的艰苦生活，并与今日美好生活进行对比，让他们感到今日美好生活背后是革命烈士流血换来的，来之不易。这样，学生能在潜移默化中受到深刻的爱国主义教育。
　　三、联系生活体验进行渗透
　　在欣赏与写生教学中，可以把学生带到生活与大自然中，让他们亲身体会生活艺术品的精致与内涵，感受其内在的意义，这样既开阔了学生的视野，又陶冶了学生的情操，在认识生活与自然之美的过程中，激发其爱国主义情感。接着把这种情感描进学生的绘画中，教育深刻。
　　例如，人美版第十册美术《雕塑之美》一课教学，笔者组织学生参观了建瓯坑里的“根雕艺术馆”，在众多的根雕作品中，最让学生感兴趣的是高6.8米的根雕作品“妈祖”神像。通过讨论交流，孩子们了解了“妈祖”是一千多年前，海峡西岸的我省莆田市一位姓林的女青年，她一生行善济世，助困救难，死后由当地乡亲于湄洲岛上立庙奉祀，被尊为“海上女神——妈祖”。在交流中，学生受到了“无私奉献”的传统美德教育。接着，在课堂上以“妈祖”为题材，以“盼统一”为主题进行绘画创造，在学生们童真童趣的大胆想象中，创作出了许多“盼祖国统一”的优秀作品。这样赋有情趣的体验与创作，促进了学生对本土文化的传承和对祖国的热爱。
　　总之，爱国主义教育是美术教学中不可或缺的一部分。因此，在教学中要规范、有序地不断创新教育方式，在传授美术知识中把握教育时机，适时渗透一定的爱国主义教育。只要我们善于总结经验，不断完善教学方法，拓宽爱国主义教育的内容，相信在教学中一定能很好地把爱国主义教育渗透到教学中，培养出德才兼备的一代新人！