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一、“懒语”之症
“懒语患者”，在医学上一般是指这样的一类人：少言懒语，说话的声音不够响亮，对生活及周围的事物漠不关心。在我们的高中语文课堂上，这种“病患者”越来越多。这种病患者在课堂上表现为：教师讲课，他们无精打采地听；教师提问，他们沉默一片；教师面无表情地扫视了一下学生，他们呆滞地看了一眼老师。这种懒语症者在现实生活中，要么羞于表达，讷讷不言；要么颠三倒四，词不达意：要么词语贫乏，语意清浅。
二、“症状”透析
1.传统文化影响
中国人爱面子，所以沉默成了中国人的特性之一，沉默也就成了金，含蓄、内敛成了国人的一大特点。而青春期的高中生，正处在从少年时期向成熟的青年期过渡的时期，在这个时期，面子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方面有着突出的影响。所以在课堂上，当他们意识到自己的回答可能会导致自己的面子丢失时，或者对自己的能力不自信时，他们常常采取的方式就是“懒语”，用所谓的“懒语”来消极地保全所谓的面子。
2.教育理念滞后
中国教育从启蒙教育开始，教师与学生的位置关系就是不平等的。直至今天，我们的语文教育依然保持着一种非民主的教育模式。它体现在师生关系上是一种灌输与接受的关系，是一种权威与服从的关系，没有形成一种建立在平等基础上师生交流合作的文化。这种观念使学生对教师敬而远之，不敢和教师进行心灵与心灵的沟通：同时我们教师也很难放下架子，与学生进行沟通。
3.高中生生理特点
高中生的生理特点之一就是闭锁性。高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。他们不大爱对长辈讲话了，在长辈面前显得寡言少语。高中生这一生理特点或多或少的影响了学生课堂发言，这也是为什么随着年龄的增长学生越来越在课堂上“懒语”的原因。
三、“医治”良方
1.建立和谐的师生关系，让学生“敢说”
我们要放下教师的架子，主动去接近学生，在师生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。当前的学生知识面广，心理成熟早，教师放下架子，以朋友的身份出现在学生面前，试着走进学生的生活中，让学生觉得教师亲切可近，觉得有话可以倾诉。教师可以做学生的忠实听众，教师可以把学生当做朋友，对学生给以生活上的关怀帮助，拉近与学生的距离，鼓励学生敢说。
2.打造“鲜而活”课堂内容，让学生“想说”
既然生活即是语文，课本只是个例子，我们在解读课文的时候完全可以结合高中生的爱妃把生活的活水注入课堂。
语文的外延与生活的外延相等，语文学科应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文是充满生命力和创造力的学科，学科的性质就在于其“灵动”和“鲜活”。语文课堂教学不能仅仅停留在课本上，它需要走向生活，尤其走向学生的生活。
3.追求“新而变”教学方式，让学生“有的说”
作为一名语文老师，要善于根据教情和学情选择掌握不同教学方式，挖掘学生的兴奋点，调动学生的学习兴趣，使学生对语文课堂有所期待，让语文课堂保鮮。课堂教学要以丰富多彩的教学形态和美感多渠道地诱发，来诉诸学生的智能结构和审美意识。通过师生双边活动巧妙安排和编织，把语文课堂教学的智力内容与施教手段的审美形式有机结合起来，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为魅力。
4.组织“精而美”课堂语言，让学生“学会说”
教师的语言属于一种专门的工作语言，它是开启学生的门扉，引导学生开启知识之宫的钥匙。身为语文教师，课堂语言必须具有较高的艺术性。组织“精而美”课堂语言，不仅是教师自身的魅力所在，语文课堂的魅力所在，也无形中授予了学生会说的能力。一位风趣幽默的教师，会引来一群性格开朗的学生；一个能言善辩的教师，会带出一帮机智灵活的学徒；一个旁征博引的教师，会培养一批知识渊博的弟子。在语文课堂上，我们的每一句话都是语文教学，作为语文教师的我们应以自身的语言魅力去感召学生说，成为学生说的榜样，让语文课堂魅力无限。
5.给予“真而切”的鼓励，让学生“勤于说”
当学生已经开启了自己的嘴巴，“敢说”，“会说”了，接下来教师的工作就是要“巩固说”。针对学生课堂上五花八门的说，教师要适时给以真诚而切合的评价，鼓励学生精于说，把说进行到底。
教师蹲下身来，倾听学生的心声，针对不同的个体，采取不同的对策，给予恰当的激发。口讷者，给他们寻找契机，鼓励他们发言。能言者，发现其闪光点，肯定他们的能力。会说者，赞扬他们的口才，让其精益求精。
高中生已经具备一定的表达能力，大部分学生有自己的思想，甚至有深刻的言论。在课堂上对于这些能言者，给予真切的肯定，鼓励他们去辩论演讲，要求他们多看报纸、名著，多听别人怎样交谈，引导他们“处处留心，时时在意”，让他们语言向深层次发展。
“懒语患者”，在医学上一般是指这样的一类人：少言懒语，说话的声音不够响亮，对生活及周围的事物漠不关心。在我们的高中语文课堂上，这种“病患者”越来越多。这种病患者在课堂上表现为：教师讲课，他们无精打采地听；教师提问，他们沉默一片；教师面无表情地扫视了一下学生，他们呆滞地看了一眼老师。这种懒语症者在现实生活中，要么羞于表达，讷讷不言；要么颠三倒四，词不达意：要么词语贫乏，语意清浅。
二、“症状”透析
1.传统文化影响
中国人爱面子，所以沉默成了中国人的特性之一，沉默也就成了金，含蓄、内敛成了国人的一大特点。而青春期的高中生，正处在从少年时期向成熟的青年期过渡的时期，在这个时期，面子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方面有着突出的影响。所以在课堂上，当他们意识到自己的回答可能会导致自己的面子丢失时，或者对自己的能力不自信时，他们常常采取的方式就是“懒语”，用所谓的“懒语”来消极地保全所谓的面子。
2.教育理念滞后
中国教育从启蒙教育开始，教师与学生的位置关系就是不平等的。直至今天，我们的语文教育依然保持着一种非民主的教育模式。它体现在师生关系上是一种灌输与接受的关系，是一种权威与服从的关系，没有形成一种建立在平等基础上师生交流合作的文化。这种观念使学生对教师敬而远之，不敢和教师进行心灵与心灵的沟通：同时我们教师也很难放下架子，与学生进行沟通。
3.高中生生理特点
高中生的生理特点之一就是闭锁性。高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。他们不大爱对长辈讲话了，在长辈面前显得寡言少语。高中生这一生理特点或多或少的影响了学生课堂发言，这也是为什么随着年龄的增长学生越来越在课堂上“懒语”的原因。
三、“医治”良方
1.建立和谐的师生关系，让学生“敢说”
我们要放下教师的架子，主动去接近学生，在师生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。当前的学生知识面广，心理成熟早，教师放下架子，以朋友的身份出现在学生面前，试着走进学生的生活中，让学生觉得教师亲切可近，觉得有话可以倾诉。教师可以做学生的忠实听众，教师可以把学生当做朋友，对学生给以生活上的关怀帮助，拉近与学生的距离，鼓励学生敢说。
2.打造“鲜而活”课堂内容，让学生“想说”
既然生活即是语文，课本只是个例子，我们在解读课文的时候完全可以结合高中生的爱妃把生活的活水注入课堂。
语文的外延与生活的外延相等，语文学科应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文是充满生命力和创造力的学科，学科的性质就在于其“灵动”和“鲜活”。语文课堂教学不能仅仅停留在课本上，它需要走向生活，尤其走向学生的生活。
3.追求“新而变”教学方式，让学生“有的说”
作为一名语文老师，要善于根据教情和学情选择掌握不同教学方式，挖掘学生的兴奋点，调动学生的学习兴趣，使学生对语文课堂有所期待，让语文课堂保鮮。课堂教学要以丰富多彩的教学形态和美感多渠道地诱发，来诉诸学生的智能结构和审美意识。通过师生双边活动巧妙安排和编织，把语文课堂教学的智力内容与施教手段的审美形式有机结合起来，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为魅力。
4.组织“精而美”课堂语言，让学生“学会说”
教师的语言属于一种专门的工作语言，它是开启学生的门扉，引导学生开启知识之宫的钥匙。身为语文教师，课堂语言必须具有较高的艺术性。组织“精而美”课堂语言，不仅是教师自身的魅力所在，语文课堂的魅力所在，也无形中授予了学生会说的能力。一位风趣幽默的教师，会引来一群性格开朗的学生；一个能言善辩的教师，会带出一帮机智灵活的学徒；一个旁征博引的教师，会培养一批知识渊博的弟子。在语文课堂上，我们的每一句话都是语文教学，作为语文教师的我们应以自身的语言魅力去感召学生说，成为学生说的榜样，让语文课堂魅力无限。
5.给予“真而切”的鼓励，让学生“勤于说”
当学生已经开启了自己的嘴巴，“敢说”，“会说”了，接下来教师的工作就是要“巩固说”。针对学生课堂上五花八门的说，教师要适时给以真诚而切合的评价，鼓励学生精于说，把说进行到底。
教师蹲下身来，倾听学生的心声，针对不同的个体，采取不同的对策，给予恰当的激发。口讷者，给他们寻找契机，鼓励他们发言。能言者，发现其闪光点，肯定他们的能力。会说者，赞扬他们的口才，让其精益求精。
高中生已经具备一定的表达能力，大部分学生有自己的思想，甚至有深刻的言论。在课堂上对于这些能言者，给予真切的肯定，鼓励他们去辩论演讲，要求他们多看报纸、名著，多听别人怎样交谈，引导他们“处处留心，时时在意”，让他们语言向深层次发展。