一般说来，学习好，有成就的人，智力和非智力因素往往是协同发展、完美结合的，具有一致性。但是，这种一致性不是绝对的、自发的。智力水平高，而非智力水平不高的人，易于无为；智力水平一般，非智力因素好的人，也能有所作为。可以说，非智力因素对一个人的学业成就往往起决定作用。“终生努力便天才”，很多人靠非智力因素的优势，促进了智力发展，做出了卓越的贡献。
　　要培养非智力因素，必须着力培养学习动机、兴趣、情感、意志和性格。
　　学习动机是非智力因素的核心。它往往表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，是学习的一种内部动力，也是一种学习的需要，对学习起着推动作用。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成道德品质的重要组成部分。在语文教学中，要充分调动学生的学习积极性，关键在于培养学生间接的远景性的学习动机，把学习与个人的理想和祖国的前途联系起来，使其学习活动更有意义。当然，也应把学习与个人、集体的荣辱联系起来，培养学生直接的近景性的学习动机，使其学习活动更富有活力。
　　在学生没有明确语文学习目的，缺乏语文学习动力的情况下，可以利用迁移原理，把其他动机迁移到语文学习上来。如让“重理轻文”的学生写实验报告，或当众介绍解题方法，在他遇到难处时，引导他们认识语文学习的意义，从而产生对语文学习的需要。要善于发现“差生”的优点和长处，如热爱劳动，爱好体育，喜欢美术等等，将这些优点和长处与语文学习发生关系，也能达到动机转移的目的。
　　培养学生的学习动机，还应坚持正面教育，如搞手抄报，开展小记者活动等等，让学生在实践中引起的学习需要，也是培养学习动机的有效手段。
　　情感是激发学习动机的能源力量。语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的条件。语文是表达情意的工具，这个工具的掌握和运用，总是伴随着一定的思想，交织着情感，尤其是文学作品中所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都是形成、发展学习动机的诱因。学生沉浸在某种情感之中，定会产生某种追求的热望，从而激发了学习动机。
　　兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，或叫求知欲。兴趣这种特殊认识倾向，总是带着某种感情色彩，它能调动学生的聪明才智和潜在能力，是学习的强有力的动力之一。让学生充分认识语文是学好其他学科的基础，是培养学生间接兴趣的诱因。创设一定的任务条件，使学生面临某种实际任务，能诱发学生的直接兴趣。语文知识内容丰富，几乎每篇课文都涉及到语修逻文词句章等知识，如果这也要讲讲，那也要说说，翻来覆去地重复，只能使学生厌倦。应该坚持“一课一得”，教学目的明确，教学要求具体，防止学生“少上几节语文课也无所谓”的想法继续发展。
　　教学方法和方式不断更新变化，也能引起学习兴趣，关心、体贴和尊重学生，为学生排忧解难，获得学生的信任和爱戴，也同样能使学生产生语文学习的愿望。学生基础太差，教学方法呆板，或者受到教师的冷淡、批评等刺激，都能产生厌倦和抵触情绪，学生形式地、勉强地去学，就会感到是一种负担，甚至是厌恶。有兴趣的学习心情愉快，主动性、自觉性强，学起来全神贯注，积极思考甚至达到废寝忘食的地步。只有达到学生对学习“不以为苦，而以为乐”的境界，学习积极性才能充分发挥出来，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
　　意志是能够完成理性的、有目的方向的行动。在语文教学中，培养学生的意志，应该引导学生自觉地确定学习目标，鼓励学生不失时机地行动，目标始终一致，不断战胜困难，直至达到目标。
　　竞赛是培养学生意志的重要手段，语文竞赛内容丰富，诸如查字典、诗文朗诵、讲故事、演讲和作文竞赛等等，课内课外均可进行。在竞赛准备和进程中，权威性动机和自我求成的需要更强烈，因而更能激起斗志、学习热情和战胜困难的毅力，学生经历成功与失败的情感体验的过程，也是意志磨炼的过程。学习效果的反馈，可以自觉地调控意志行动。如朗诵、复述、背诵课文的优劣，回答问题的正误，作业、练习和考试成绩的好坏，以及学生的作文等智力活动情况，都应及时、客观和公正地评价，也应鼓励学生经常自我评价，并能正确对待老师和同学的评价。正确的评价，适当的表扬和批评，都能收到激励和校正两方面的功效。一般说来，表扬和鼓励多于批评，批评和表扬结合起来，表扬时不忘指出方向，批评时不忘指出进步，更能使学生不断进步。
　　心理学研究表明，智力超常、正常、低常的三类学生的比例，是两头小、中间大，但是，从目前中学生学习状况看，很多智力正常的学生，成了“差生”，其根本原因是非智力因素低。由此可见，培养和激发学生的非智力因素，不仅是关系到学生的学业成绩，而且是关系到中华民族文化素养的大问题，必须引起我们高度的重视。
　　
　　单位：广东深圳市华富中学