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【摘 要】 小学数学学片教研共同体是顺应教育体系的发展而出现的必然结果。以学片划分共同体，建立共同教学目标，依据完善有效的教学发展计划，摒弃教学弊端，促进学校数学教学水平的共同提高，使得小学生获得更优质的数学教学，不出校门便可以享受名师教学。教师在教研共同体中，发挥自身的优势，借鉴他人的教学资源与教学经验，提高自身数学教学水平。
【关键词】 小学数学；共同体；教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、小学数学学片教研共同体的定义
为响应素质教育口号，建立和谐共生的教育团队，根据小学教学区划划分学片变得尤为重要。学片划分是以学校为整体，而不是以科目为基础。不同地区可根据强弱联合、区域就近等原则，划分成几个学片。学片教研机构与教师组成教研共同体，强化教研共同教研目标。小学数学学片教研是建立在学校学片基础之上的，是学校学片组成部分之一。小学数学教研室要充分利用区内资源，发挥名校优势，扩大名师的影响力，引导全校师生共同参与到学片教研中，引导教师探讨本校数学课程改革、有效小学数学课堂教学等问题，参考他校的教学策略，有效解决学校数学教学遇到的实际问题。
二、共同体的构建
小学数学学片教研共同体的构建不是单纯的组成一个共同体，而且在共同体基础上，学片内学校利用自身资源帮助其他学校，提高数学教学水平，落实共同体教学目标与策略。共同体成员是平等的，没有重要与非重点之分。以满足专业发展、促进对话平等为构建初衷。共同体需要教师改变传统教学观念、教学理念，以课堂为主体寻求突破与转变。
共同体成立后，优秀教师要大方地贡献自己的教学方式、教学资源与教学特色，去帮助别的教师。教研员多组织教师研讨会，提出自己数学课堂教学问题，帮助解决其他教师课堂遇到的问题。研讨会出发点是实际问题，以日常教学中心工作为中心，而不是空洞的说辞与计划。避免研讨会成为一个形式主义会议。针对反映次数多的问题，专门开设有针对性的主题会议，调动所有教师的积极性，切身参与到研讨会中，确保每一位教师都可以获益，加强师师之间的沟通交流，加强校校之间的学习。
三、共同体存在的利与弊
数学教学较其他学科的理论性与斯思维性更强。强化思维教学利于取得数学教学成果。小学数学学片教研共同体的优点是打破了传统的以教研组为单位的单调模式，突出了教师的主体地位，激发教师热心参与到教学活动、研讨会的积极性，调动教师的自主性，营造整个学片共同发展的良好局面，促进学校的全面发展，形成学片文化，也形成了多样化的数学教学策略。凡事有利也有弊。如果不能切实发展共同体，建立正确的发展目标，也会生成自己的弊端。
3.1学片内教师层面不一
数学学片教研的构建是以教师为主体，学校为基础，围绕学生发展的目标，开展学片教研活动。每一个学校的数学教师层面不一样，学校之间的数学教师层面也不一样。不同层面的数学教师对教学改革有着不同层面的需求。层面不一会影响共同体的共同发展，影响新型教学策略的接受能力。作为外来帮助的共同体，必须要仔细研究调查所有教师的专业需求，开展满足所有需求的教研活动。
3.2学校之间存在教学差异
学片内每一个学校都有自己的教学特色与教学策略。学校之间存在差异会影响学片教研计划的统一进行。随着学片划分时间的长久，逐渐会形成学片特色，学校差异逐步消失，失去原有特色，有可能会影响学校的特色发展。共同体带来的是大规模的共同发展。如同，国家现在鼓励圈地行为旨在鼓励产业化规模的形成，与区域种植规模化。共同发展会带来一定发展，但是如果处理不恰当，不能完善解决潜在问题，那么一个小小的漏洞将会造成巨大的损失。
3.3学片教研计划未能全面实施
学片教研共同体遵循一个运行准则。有的教师忙于自身的教学工作，不能完全遵循教研计划，或把教研计划当做应付，在提报计划实行结果报告书时，编造数据应付了事。或者因教研计划制定不够恰当，在某些学校不能完好实施，影响教研计划的力度。一旦计划未实施，结果想必也是不尽如意的
四、共同体的发展策略
4.1完善小学数学片教教研制度计划
教研活动时间限制不是教学内容实施的唯一督促手段，我们还需要加强分片教研的制度化建设，规划统一教研过程、教研资料与教研资源。完善教研制度计划，确保其符合片区内所有学校的要求，也能满足不同教师的专业需求。规范的制度利于促进共同体的发展。学片内的教研活动与教学活动都需要详细记录。目标不是一步可以实现，需要设定分段的教研制度计划，让学校与教师在不同阶段获得不同发展，进一步促进学校教学教育能力与教师教学水平发展。
4.2明确共同体发展方向
建立共同体的初衷是发展，发展方向是共同体的指导准则与指引方向。教研共同体成员之间要加强讨论，了解教研共同体成员的基本情况，分析其教学情况，制定自己共同体的教研计划、教研目标，制定适宜的学习计划，规划共同体发展方向。共同体的发展目标实现需要每一位成员的努力与贡献。共同体的发展增强教师的团队合作能力，又能督促落后的教师教学水平的提升。
4.2建立学片教研共同体网络平台
随着社会发展，教育水平的发展，教师面临着巨大的挑战。教师需要自身专业素养的快速发展，需要获得更多的教学资源。学片内的农村学校，由于其自身师资紧张，不能频繁全面参加学片共同体的教研活动，不能及时掌握其他学校老师的教学经验，了解他们的教学进程，影响了信息及时流通。所以建立共同体网络平台是十分有必要的，共同体网络平台可以开发网上教学资源，促进教师之间及时沟通交流，甚至举行网络教研会议。各校教师可以充分发挥自身教学经验、教学实践，借鉴其他教师的经验与教学策略。
4.3成立学片教研督促中心
为督促学片落实教育目标，每个学校举荐一人，成立教研督促中心，实时监察学校教学动态，及时在网络平台上反映情况，督促每一个教师遵循教研共同体教育计划，切实提高自身教学水平。
小学数学学片教研共同体的目的促进学校数学教学水平提高，督促学校与教师及时发现自身教学方式的优点与不足。教研共同体可促进数学教学水平提高。
参考文献
[1]顾燕萍.教研共同体促进教师专业发展-江苏省无锡市扬名中心小学的实践探索[J].人民教育，2013（05）
[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012
【关键词】 小学数学；共同体；教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一、小学数学学片教研共同体的定义
为响应素质教育口号，建立和谐共生的教育团队，根据小学教学区划划分学片变得尤为重要。学片划分是以学校为整体，而不是以科目为基础。不同地区可根据强弱联合、区域就近等原则，划分成几个学片。学片教研机构与教师组成教研共同体，强化教研共同教研目标。小学数学学片教研是建立在学校学片基础之上的，是学校学片组成部分之一。小学数学教研室要充分利用区内资源，发挥名校优势，扩大名师的影响力，引导全校师生共同参与到学片教研中，引导教师探讨本校数学课程改革、有效小学数学课堂教学等问题，参考他校的教学策略，有效解决学校数学教学遇到的实际问题。
二、共同体的构建
小学数学学片教研共同体的构建不是单纯的组成一个共同体，而且在共同体基础上，学片内学校利用自身资源帮助其他学校，提高数学教学水平，落实共同体教学目标与策略。共同体成员是平等的，没有重要与非重点之分。以满足专业发展、促进对话平等为构建初衷。共同体需要教师改变传统教学观念、教学理念，以课堂为主体寻求突破与转变。
共同体成立后，优秀教师要大方地贡献自己的教学方式、教学资源与教学特色，去帮助别的教师。教研员多组织教师研讨会，提出自己数学课堂教学问题，帮助解决其他教师课堂遇到的问题。研讨会出发点是实际问题，以日常教学中心工作为中心，而不是空洞的说辞与计划。避免研讨会成为一个形式主义会议。针对反映次数多的问题，专门开设有针对性的主题会议，调动所有教师的积极性，切身参与到研讨会中，确保每一位教师都可以获益，加强师师之间的沟通交流，加强校校之间的学习。
三、共同体存在的利与弊
数学教学较其他学科的理论性与斯思维性更强。强化思维教学利于取得数学教学成果。小学数学学片教研共同体的优点是打破了传统的以教研组为单位的单调模式，突出了教师的主体地位，激发教师热心参与到教学活动、研讨会的积极性，调动教师的自主性，营造整个学片共同发展的良好局面，促进学校的全面发展，形成学片文化，也形成了多样化的数学教学策略。凡事有利也有弊。如果不能切实发展共同体，建立正确的发展目标，也会生成自己的弊端。
3.1学片内教师层面不一
数学学片教研的构建是以教师为主体，学校为基础，围绕学生发展的目标，开展学片教研活动。每一个学校的数学教师层面不一样，学校之间的数学教师层面也不一样。不同层面的数学教师对教学改革有着不同层面的需求。层面不一会影响共同体的共同发展，影响新型教学策略的接受能力。作为外来帮助的共同体，必须要仔细研究调查所有教师的专业需求，开展满足所有需求的教研活动。
3.2学校之间存在教学差异
学片内每一个学校都有自己的教学特色与教学策略。学校之间存在差异会影响学片教研计划的统一进行。随着学片划分时间的长久，逐渐会形成学片特色，学校差异逐步消失，失去原有特色，有可能会影响学校的特色发展。共同体带来的是大规模的共同发展。如同，国家现在鼓励圈地行为旨在鼓励产业化规模的形成，与区域种植规模化。共同发展会带来一定发展，但是如果处理不恰当，不能完善解决潜在问题，那么一个小小的漏洞将会造成巨大的损失。
3.3学片教研计划未能全面实施
学片教研共同体遵循一个运行准则。有的教师忙于自身的教学工作，不能完全遵循教研计划，或把教研计划当做应付，在提报计划实行结果报告书时，编造数据应付了事。或者因教研计划制定不够恰当，在某些学校不能完好实施，影响教研计划的力度。一旦计划未实施，结果想必也是不尽如意的
四、共同体的发展策略
4.1完善小学数学片教教研制度计划
教研活动时间限制不是教学内容实施的唯一督促手段，我们还需要加强分片教研的制度化建设，规划统一教研过程、教研资料与教研资源。完善教研制度计划，确保其符合片区内所有学校的要求，也能满足不同教师的专业需求。规范的制度利于促进共同体的发展。学片内的教研活动与教学活动都需要详细记录。目标不是一步可以实现，需要设定分段的教研制度计划，让学校与教师在不同阶段获得不同发展，进一步促进学校教学教育能力与教师教学水平发展。
4.2明确共同体发展方向
建立共同体的初衷是发展，发展方向是共同体的指导准则与指引方向。教研共同体成员之间要加强讨论，了解教研共同体成员的基本情况，分析其教学情况，制定自己共同体的教研计划、教研目标，制定适宜的学习计划，规划共同体发展方向。共同体的发展目标实现需要每一位成员的努力与贡献。共同体的发展增强教师的团队合作能力，又能督促落后的教师教学水平的提升。
4.2建立学片教研共同体网络平台
随着社会发展，教育水平的发展，教师面临着巨大的挑战。教师需要自身专业素养的快速发展，需要获得更多的教学资源。学片内的农村学校，由于其自身师资紧张，不能频繁全面参加学片共同体的教研活动，不能及时掌握其他学校老师的教学经验，了解他们的教学进程，影响了信息及时流通。所以建立共同体网络平台是十分有必要的，共同体网络平台可以开发网上教学资源，促进教师之间及时沟通交流，甚至举行网络教研会议。各校教师可以充分发挥自身教学经验、教学实践，借鉴其他教师的经验与教学策略。
4.3成立学片教研督促中心
为督促学片落实教育目标，每个学校举荐一人，成立教研督促中心，实时监察学校教学动态，及时在网络平台上反映情况，督促每一个教师遵循教研共同体教育计划，切实提高自身教学水平。
小学数学学片教研共同体的目的促进学校数学教学水平提高，督促学校与教师及时发现自身教学方式的优点与不足。教研共同体可促进数学教学水平提高。
参考文献
[1]顾燕萍.教研共同体促进教师专业发展-江苏省无锡市扬名中心小学的实践探索[J].人民教育，2013（05）
[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012