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数学学科源于人类的实践活动，人们在商品交易、房屋建造、量体裁衣等诸多方面都要运用到数学。数学发源于生活，但是又高于生活，它是生活实践的理论提升与浓缩，因此数学教学离不开生活实际。新课标明确指出要把数学教学和学生的生活经验有机相连，引导孩子从耳濡目染的生活事例入手，以日常生活作为基础，把数学知识生活化解读，把生活经历数学化展示，在数学和生活之间搭起桥梁，让学生能够积极参与到学习的过程当中，让数学课堂展示出无穷的魅力。数学是一门严谨的学科，严谨有时候意味着枯燥，而对于小学生来讲，枯燥则意味着无趣。因此，数学教学需要理论联系实际，唯有学以致用，学生才能在运用中找到学习的乐趣。小学数学教学生活化，能够让学生品味到数学的乐趣，使之乐在其中。
一、技能训练与生活融合
数学知识能够借助教师的语言、板书、多媒体展示等方式进行传授，但是数学能力则需要动手实践，并通过持久的锻炼才可以掌握。俗话说“拳不离口，曲不离手”，技能需要不断训练才能不断进步。如果学生停滞一段时间不从事技能的练习，解题技能就会停滞甚至后退。所以我们在引导学生进行技能训练的时候要注重勤奋加巧干，注意寻找规律，协调好身体的多种感官，从而发现学习数学的诀窍。技能训练与生活融合就是在训练的时候充分调用生活中的素材活学活用，让学生体会到数学技能在生活中的广泛应用，从而提高技能训练的积极性。
比如在学习“分数的初步认识”这一知识点的时候，我借助苹果来完成教学过程。首先我宣布游戏规则，一根手指表示一个苹果，通过手指表示得到的苹果数目，在游戏过程中要严格遵守游戏规则。比如十个苹果，平均分给喜羊羊和暖羊羊，让学生伸出手指表示每个人得到的苹果个数，学生们立即伸出五个手指。于是我又顺势提出，现在只有五个苹果，我要平均分给喜羊羊和暖羊羊，怎么用手指展示他俩得到的苹果数量呢？不少学生交头接耳，感觉无法伸出相应的手指。极个别学生伸出三个手指，两个直着一个弯着，问及原因，他说想要喜羊羊和暖羊羊都没有意见，他们就必须一人分到两个半苹果，弯曲的指头代表半个苹果。教师顺势利导：我们可以用一个数来表示半个吗？激发起学生的学习兴趣之后，他们学习知识的积极性大增，于是学生渴望获得分数知识就成为课堂的主流。
二、思维训练与生活接轨
心理学认为人的大脑具有无穷的潜力，思维是可以通过训练进行强化的，就像举重运动员的肌肉强度是可以通过训练提高一样。科技人员通过研究发现，通过传授思维方法和进行思维训练能够有效地提高大脑智能。数学思维的训练和日常生活接轨就是把数学学习内容和学生的生活经验有效结合，构建出一种可以身临其境的学习情境，让学生们不知不觉地进行思维训练。创造性思维其实是具有内在规律的心智技能活动。思维训练活动也要借助肢体动作等外部的动作来进行。在数学学习过程中，教师要从学生已有的知识经验技能出发，结合已有的生活体验，训练学生的数学思维能力。比如在学习了简便运算的相关知识后，学生遇到这样一道题目150-88=150-100 12，少数学生对减去100加上12理解不过来。教师就引导学生以小组为单位进行讨论。有学生结合平时和妈妈去超市买东西的生活场景进行发言：妈妈带了150元去超市，买了一箱88元的牛奶，她递给收银员100元，就是150-100=50元，而收银员应该找给妈妈12元，于是妈妈身上还有50 12=62元。所以减去100之后，还需要加上多减去的12元。数学题目和生活化场景相结合之后，抽象的知识在生活经验的帮助下就变得简单，学生在理解和运用上也变得容易了。
三、数学运用和生活对接
在日常生活中，我们经常可以看到数学知识运用的场景，比如爷爷奶奶卖鸡蛋，妈妈将废品卖给废品收购站等。教师要善于引导学生在日常生活和社会实践中去理解和运用数学知识，从而提高数学计算能力，在活动中让学生充分认识到数学是生活的一部分。比如开展班级跳蚤市场，让学生们把书、玩具等带到班上进行交易；引导学生用学过的比例知识测量校园里的大树和旗杆的高度；带领学生去踏青，用踱步的方法测量一下田野或者小池塘的长度和宽度，计算一下面积……使得学生们懂得生活中处处有数学，每时每刻都有可能用到数学。从一年级起，教师就应该做有心人引导学生认识数学，理解数学在生活中的应用，使得数学运用和生活经验无缝对接。比如和小伙伴比一比谁高，比一比谁重。让学生们体检的时候牢记自己的身高体重，然后和小伙伴比一比，在比较的过程中自然而然就知道了数的大小，还可以在此基础上算一算，高多少，重多少。进入六年级，可以让学生计算一下家里存款存银行利息多少，购买国债或者理财产品，同期利润多少，并给父母提出中肯的理财建议。学生们能够运用所学参与家庭决策，不但能够激发他们的学习热情和成功欲望，而且能提高他们借助数学知识解决实际问题的能力。
总之，教师应在数学教学中加入生活元素，引导学生学以致用，使数学和生活紧密相连，让学生在利用数学知识解决实际问题的过程中体验成功的乐趣，增强学习的兴趣，促进学生数学思维能力的发展。
一、技能训练与生活融合
数学知识能够借助教师的语言、板书、多媒体展示等方式进行传授，但是数学能力则需要动手实践，并通过持久的锻炼才可以掌握。俗话说“拳不离口，曲不离手”，技能需要不断训练才能不断进步。如果学生停滞一段时间不从事技能的练习，解题技能就会停滞甚至后退。所以我们在引导学生进行技能训练的时候要注重勤奋加巧干，注意寻找规律，协调好身体的多种感官，从而发现学习数学的诀窍。技能训练与生活融合就是在训练的时候充分调用生活中的素材活学活用，让学生体会到数学技能在生活中的广泛应用，从而提高技能训练的积极性。
比如在学习“分数的初步认识”这一知识点的时候，我借助苹果来完成教学过程。首先我宣布游戏规则，一根手指表示一个苹果，通过手指表示得到的苹果数目，在游戏过程中要严格遵守游戏规则。比如十个苹果，平均分给喜羊羊和暖羊羊，让学生伸出手指表示每个人得到的苹果个数，学生们立即伸出五个手指。于是我又顺势提出，现在只有五个苹果，我要平均分给喜羊羊和暖羊羊，怎么用手指展示他俩得到的苹果数量呢？不少学生交头接耳，感觉无法伸出相应的手指。极个别学生伸出三个手指，两个直着一个弯着，问及原因，他说想要喜羊羊和暖羊羊都没有意见，他们就必须一人分到两个半苹果，弯曲的指头代表半个苹果。教师顺势利导：我们可以用一个数来表示半个吗？激发起学生的学习兴趣之后，他们学习知识的积极性大增，于是学生渴望获得分数知识就成为课堂的主流。
二、思维训练与生活接轨
心理学认为人的大脑具有无穷的潜力，思维是可以通过训练进行强化的，就像举重运动员的肌肉强度是可以通过训练提高一样。科技人员通过研究发现，通过传授思维方法和进行思维训练能够有效地提高大脑智能。数学思维的训练和日常生活接轨就是把数学学习内容和学生的生活经验有效结合，构建出一种可以身临其境的学习情境，让学生们不知不觉地进行思维训练。创造性思维其实是具有内在规律的心智技能活动。思维训练活动也要借助肢体动作等外部的动作来进行。在数学学习过程中，教师要从学生已有的知识经验技能出发，结合已有的生活体验，训练学生的数学思维能力。比如在学习了简便运算的相关知识后，学生遇到这样一道题目150-88=150-100 12，少数学生对减去100加上12理解不过来。教师就引导学生以小组为单位进行讨论。有学生结合平时和妈妈去超市买东西的生活场景进行发言：妈妈带了150元去超市，买了一箱88元的牛奶，她递给收银员100元，就是150-100=50元，而收银员应该找给妈妈12元，于是妈妈身上还有50 12=62元。所以减去100之后，还需要加上多减去的12元。数学题目和生活化场景相结合之后，抽象的知识在生活经验的帮助下就变得简单，学生在理解和运用上也变得容易了。
三、数学运用和生活对接
在日常生活中，我们经常可以看到数学知识运用的场景，比如爷爷奶奶卖鸡蛋，妈妈将废品卖给废品收购站等。教师要善于引导学生在日常生活和社会实践中去理解和运用数学知识，从而提高数学计算能力，在活动中让学生充分认识到数学是生活的一部分。比如开展班级跳蚤市场，让学生们把书、玩具等带到班上进行交易；引导学生用学过的比例知识测量校园里的大树和旗杆的高度；带领学生去踏青，用踱步的方法测量一下田野或者小池塘的长度和宽度，计算一下面积……使得学生们懂得生活中处处有数学，每时每刻都有可能用到数学。从一年级起，教师就应该做有心人引导学生认识数学，理解数学在生活中的应用，使得数学运用和生活经验无缝对接。比如和小伙伴比一比谁高，比一比谁重。让学生们体检的时候牢记自己的身高体重，然后和小伙伴比一比，在比较的过程中自然而然就知道了数的大小，还可以在此基础上算一算，高多少，重多少。进入六年级，可以让学生计算一下家里存款存银行利息多少，购买国债或者理财产品，同期利润多少，并给父母提出中肯的理财建议。学生们能够运用所学参与家庭决策，不但能够激发他们的学习热情和成功欲望，而且能提高他们借助数学知识解决实际问题的能力。
总之，教师应在数学教学中加入生活元素，引导学生学以致用，使数学和生活紧密相连，让学生在利用数学知识解决实际问题的过程中体验成功的乐趣，增强学习的兴趣，促进学生数学思维能力的发展。