阅读教学中的“导”是沟通“教”与“学双边活动的主要形式，“导”的活动，并非单纯地有教师提供信息，传授知识，而是通过“沟通”，让学生主动“学会”并“会学”。“导”虽然要贯穿整个课堂教学，但又要因时机，引爆出学生思维的“火花”，提高“导”的效率。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。下面就“导”的时机谈几点看法：
　　一、导在答问“偏离”时
　　当学生的回答也正确答案之间有所偏离，切不中要害，教师应当及时调控，把学生的思路引到文章的主体或本质上来，例如教学《卖火柴的小女孩》后，教师问：这篇课文说明了什么？有学生答：说明小女孩想象丰富。答案偏离主旨，教者便可这样来“导”：你从哪里看出小女孩想象丰富的？文章出写了这些段落还写了什么内容？这些内容又说明了什么？调控后过渡：下面我们按文章顺序逐段读课文，思考本文是怎么样反应小女孩生活悲惨的？学习第5至11自然段时，再来看看这几段是不是反应小女孩想象丰富，从而把学生思路引入正确的轨道。学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。
　　二、导在认识“模糊”时
　　由于思维的深刻性较差，对教学内容的认识有时处于“朦胧”状态。教学中，要针对学生一些比较模糊之处，激疑研读，以获得正确的认识。例如教学《狐狸和乌鸦》后，学生对寓意不甚了解。一位教师就提出这样的问题：“乌鸦嘴里的那片肉掉下来被狐狸叼走了，它后悔吗？为什么？”老师引导学生逆向思维，精度深思，展开讨论，层层剥笋，自己去寻找答案，从而使学生在读数学文中把握课文所说的道理。
　　三、导在感情“蛰伏”时
　　“作者胸有境，入境始与亲。”情感的力量是巨大的，学生的认识活动只有得到情感的“参与”，方能与作者的感情产生共鸣，体察文章的内蕴。因此，当学生的感情处于蛰伏状态时，通过“导”掀起学生感情的波澜，是学生进入最佳学习境界。例如可用“心理位置互换”的题式引导学生入情：○1此时此刻如果换了你，你的心情将是怎么样？○2你又会说些什么、做些什么？与课文中人物相比，感受如何？这样由此及彼，引发学生进行情感体验，是“移情入境”的好方法。
　　四、导在思维“卡壳”时
　　小学生由于受知识及思维力等因素的制约，往往对课文情节发展跨度大或坡度较高的提问一时难以理解。此时，教者可设计一些“铺路搭桥”的问题，引导学生来跨越。比如《卖火柴的小女孩》这一课，小女孩擦了四次火柴，前三次都是擦了一根，第四次为什么擦了一根之后，还要把整把火柴擦然呢？这一情节内容有一定坡度，可设计这样几个问题把学生“导”过去：○1前三次擦一根火柴，小女孩看到了什么东西？○2小女孩第四次擦火柴，他心里是怎么样想的？她的愿望是什么？这几个问题“整”为“零”，减低坡度，学生“跳一跳”，就能“摘到桃子”：小女孩急切希望见到奶奶，急切希望得到“幸福和快乐”
　　五、导在感知“满足”时
　　在阅读教学中，有时学生思维附在文字表面，产生了“满足”心理。此时，教者就可用具有一定坡度的导读题“卡”住学生的满足心理意向，形成新的内心体验，促其走向求知的最广领域。如《网上呼救》一文，在初读课文时，学生便认为文章浅显、易懂。至此，便可追问：“网络都带给人们那些方便，你能利用网络做些什么？运用交流卡住学生自以为“懂”的闸门，激发学生探求新知的欲望，培养推理、判断能力。
　　六、导在知识“欠缺”时
　　学生对知识的理解和掌握，有一个从欠缺到逐渐完善的过程，教师要遵循认知过程的渐进性，把较全面的阅读知识、能力教给学生。从教课中，我深刻地领悟到了：教师有时候还真得敢于“选择放弃”（放弃某些学生可以自读自悟的内容，教学过程不必面面俱到，要相信学生；放弃教师为自己设置的“框框”，放弃“包办”……），选择放弃，有时候也是一种获得。再者，教师还需不断地具备有主持人的风范，在“导”字方面下苦功！
　　总而言之，语文阅读教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没有第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。
　　相信“导”的时机只要恰当，即犹如高手弈棋，一子领先，则满盘生风矣！反之，则会弄巧成拙，贻笑大方。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式！