摘 要：阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差。本文基于课题研究，立足幼儿园绘本教学，分析存在的问题，提出需要关注的幼儿绘本阅读的症结所在。
　　关键词：绘本教学； 阅读
　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-105-002
　　农村家长受教育程度的偏低及教育的功利性，忽视早期阅读培养对孩子的终身发展所起的关键作用，同时农村幼儿教师素质、文学素养及审美能力所存在的差异。因此笔者结合我园申报《利用绘本阅读，发展农村幼儿早期阅读能力的实践与研究》课题，通过绘本阅读的研究，期望能够运用有效的教学策略指导幼儿阅读绘本，并与家庭配合形成良好的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。
　　但是近两年的绘本教学的研究，在园内听了许多节绘本教学活动课，笔者发现有的老师在上课时，提问语言不够简练，啰嗦，不能快速引导幼儿插入画面信息，且教师手中无绘本，孩子手中也无绘本，教师只是用PPT展示，一页一页引导孩子们观看猜测，将绘本的早期阅读教学演变为看图讲述，全无绘本阅读的感觉，失去了让幼儿自主阅读的意义。
　　下面就以小班绘本《您好，邮递员》为例，谈谈自己的一点思考。
　　一、让孩子去自主发现
　　1.发现封面
　　由于绘本的特殊性，每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面，还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的食品。这就需要拥有一双会发现的眼睛。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现作者名，译者名，书名以及画面的猜想，引发幼儿阅读图书的兴趣和好奇心，让孩子带着问题进入教学活动。
　　本节课老师在出示封面时只是简单的说：“看，邮递员叔叔穿着工作服，带着工作帽，骑着自行车出发啦，我们快跟他打招呼吧——‘您好，邮递员’！”并没有让孩子了解作者名，图名，译者名、书名和对画面主人公的猜想，其实，这本书的封面画是邮递员骑着自行车，后面驮着大、中、小三个箱子，其中最小的箱子里装的是蛋，实际上也给了阅读者一个引线。
　　2.发现画面中隐性信息
　　绘本以精美的装帧，精湛的绘画给孩子一种直观的、美的吸引力。幼儿在自主观察图画的过程中展开了记忆、想象、思维等认知活动，在与图画的相互作用中建构自己的经验体系，并赋予图画故事以新的意义。如邮递员在给河马、猴子送包裹的途中，鸡妈妈、乌龟妈妈和蜥蜴在他后面跟着、追着，这些所隐含的信息是他们的孩子被邮递员送错了，他们很着急，所以跟着邮递员后面追着。
　　但是本节课，教师在课件出示画面时并没有引导幼儿捕捉这一信息，而是仅仅让幼儿观察画面的显性信息，致使这节课的结尾时，师提问：他们是谁的宝宝？那他们怎么会生活在企鹅家里呢？我们下一次再看吧！显得牵强，目标无法完成，留到下一节课去完成，其实这节课完全可以轻松完成课堂教学目标的。
　　二、让孩子去思考
　　洛克曾说：“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”而教师精心设计的问题则能引领幼儿有序的观察画面中的信息，切入主题，而一些无效的问题和冗长的谈话则会干扰孩子对画面的观察，从而回答偏题，浪费时间。
　　如我们来看邮递员给河马送包裹的画面中，教师的问题设计：
　　师：邮递员叔叔骑着自行车“丁零零，丁零零”，出发了。第一站到了哪里？包裹要送给谁？是一个什么样的包裹？（大大的，方方的），这么大的包裹，重不重？那我们一起来帮邮递员叔叔搬吧，哎哟哎哟，真累啊！终于搬到河马的家了！听听他们在说什么？（播放录音）
　　如果问题这样设计：
　　师：“丁零零，丁零零”，邮递员叔叔骑着自行车出发了。他先到了哪里？
　　幼儿：河马的家。
　　师：河马和邮递员叔叔见面了，会说些什么呢？让我们一起来听听吧！（播放录音）
　　师：他们是怎么打招呼的？一起说一说。（重点练习：您好，邮递员）
　　师：这么大的包裹，里面会放什么呢？
　　幼儿1：信。
　　幼儿2：好吃的东西。
　　幼儿3：甜甜的水果。
　　师：箱子这么沉，它里面装的到底是什么呢？（PPT出示绘本P5-P6）
　　师：原来是一只可爱的小河马宝宝！河马爸爸和妈妈看到宝宝心情怎么样？他们在说什么？（播放录音）
　　通过这样的问题设计，则显得简练，清晰有效的和每个画面相衔接，直接切入画面主题信息，把思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。避免一些无效的问题，从而培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
　　三、让孩子去自主阅读
　　《纲要》中指出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本教学不仅是让幼儿获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是培养幼儿自主阅读的能力。
　　在绘本教学中，绘本是主要的教学媒体，因此教学内容的呈现应该以绘本为主。本节课教师和孩子手中都没有绘本，只通过PPT，引导幼儿一页页观察画面初步了解故事情节，并插入声音，使幼儿感受角色间的对话和真实情境的再现。对于小班孩子，合理利用多媒体能够帮助幼儿理解画面的内容和意义。但是阅读是全身心的运动，在绘本教学过程中，我们要注重看、听、讲、读合一，不能简单采用多媒体一种教学手段。本节课教师一直到最后活动结束都没有向幼儿展示完整的故事内容，也没有让幼儿接触绘本，在老师指导下自主阅读，从而失去了在幼儿园开展绘本阅读教学的真正精髓。
　　绘本教学，其“本”的培养必须让幼儿理解绘本内容和获得阅读技能。一味地用多媒体展示，幼儿没有和图书接触，何谈阅读技能？自主阅读习惯又如何实现？在幼儿园开展绘本教学，不是简单地读几个绘本，获得与文本相关的自然知识和人文经验，其主要目的是引导幼儿去发现、思考、培养幼儿自主阅读的习惯和能力，这才是绘本阅读的教学根本，脱离这一“根本”，就成了“无源之水，无本之木”。