论文部分内容阅读
听是其他语言能力的基础，是学生四项语言能力之一。学生只有具备了较强的英语听力的理解和运用能力，才能较好地掌握英语知识，以及将这门语言运用于实际生活中。
在高中听力教学中，英语教师不仅应提供给学生多练习听的机会，更为重要的是，要给予学生听力策略和方法方面的训练和指导。但是，在实际听力教学过程中，教师常常忽略对学生进行听的过程性指导，教学弊端诸多，数据表明本区的听力教学效果也差强人意，教师应该如何提高听力教学效果呢？在本文中，作者从《新课标》对听力的要求、听力教学内容、听力教学现状以及听力教学策略等几个方面做较详细的阐述。
1. 《普通高中英语课程标准》对听力提出的能力要求
语言学家弗里斯说过：“学生学会英语的前提是听。”毫无疑问，听力是其他语言活动的基础和前提，在语言技能中占据首要位置，因而教师对于听的教学就显得尤其重要。根據《普通高中英语课程标准》（试验）的要求，听力技能的训练既要培养学生听的策略，也要培养语感，更重要的是要培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 在高中听力教学中，英语教师不仅应提供给学生多练习听的机会，而且要给予学生听力策略和方法方面的训练和指导。好的听力策略和方法训练不但使能学生学会“听”英语，而且让学生在潜移默化中熟悉英语口语的表达方式，更有利于提高学生听英语的主动性，从而达到用语音进行交际的目的。
2. 听力教学内容
2.1熟练辨别语音
听力教学首先应对学生进行基础的单词发音和单词聆听方面的指导和训练，包括对读音、听音、重读、非重读、爆破音、非爆破音、意群等方面的指导和训练，进而逐渐加强学生的单词发音、聆听及语音辨识能力，对于一些较为困难或易混淆的语音还要进行专项性和针对性的训练。例如对长短音以及相似发音的区分： bat—bet， hit—hate， ship—sheep， fit—feat， fist—feast。另外，训练还应谨记，需遵循从词到句，再到文的规则，切勿盲目追究一蹴而就的教学效果。
2.2掌握听力技巧
其次是对于听力技巧的训练，实用的听力技巧将对学生提高听力成绩有许多实质性的帮助。训练中，教師应具体到听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等，按照技巧类型分类并有目的的进行训练，可以将听力教学的实效性最大化。
2.3增进听力理解
听力理解的训练的重要性不可忽视，应以提高语音辨识能力和听力技能的指导和训练为前提。 在高中听力教学中，让学生多参与各种课堂活动，从而提高学生对字、词、句以及语篇的逐步理解的能力，使学生的理解由从理解字面意思到理解隐含意思再到运用语言。
2.4合理选择材料
材料选择应注意三个方面：首先要利用真实语境中的话语，语言材料贴近生活，真实生动为最好；其次听力材料应与学生水平相当，不宜使用过难或过简单的材料；最后应注意使用多种口音的材料，让学生对于各种口音的英语发音都有一定了解，有助于增强信心。
3. 听力教学现状
笔者对高中英语听力教学中存在的主要问题现状分析，例举如下：
3.1用听力测试代替听力训练
课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3遍不等，教师订正答案，学生有问题时教师可能再复听。就是说，教学当中教师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练较少，较多情况下，听力训练被听力测试所替代。
3.2对学生听的过程性指导不够
在听力训练之前，教师没有为学生提供一定的背景支持，对于听力材料中的生词不处理，或处理不当。在听力教学中，教师也是一味让学生为听而听，目的性不强，忽略学生对整个语篇的理解，也不注重对学生听的过程性指导。听力练习形式较单一，很多情况下都是听力选择，而没有过程性训练。
3.3教学活动设计与学生水平不相符
当准备的听力材料出现一些学生较难理解的生词和背景知识时，就说明教师的教学活动设计与学生水平不相符，这时教师往往没有帮助学生扫除生词障碍或做必要的背景知识的介绍，直接播放听力材料，学生就会因听不懂内容而放弃，只是被动得等待教师核对最终的答案。长此以往，学生就会只看重答案正确与否，而忽略自身听力能力的提高。
3.4听力训练前让学生朗读听力材料
一些教师为了帮助学生理解听力材料，听前会让学生朗读听力材料，此做法实为不妥，因为如此一来听力练习就没有了实效性，即：学生不是听懂的，而是读懂的材料。
3.5不重视词汇的语音教学
教师在说的教学中存在的一些问题：首先，大部分教师不重视词汇的语音教学，在说的课堂上机会没有辨认和纠正语音的教学与训练，而把大部分的时间都放在解决某个语言点、知识点或语法点上面。其次，课堂上缺乏大声朗读时间，学生朗读时教师也不注意纠正错误的发音和语调。
3.6课堂互动方式不多样化
在课堂上，大部分时间是教师在喋喋不休，学生被动得听，课堂互动方式不多样化，仅限于教师提问，学生回答，教师评价，很难激活学生思维，学生有效的语言输出量少，机械练习过多。
4. 听力教学策略
根据上述所分析的种种问题，教师在平常听力教学中太过大而化之，往往忽略了对学生听的过程性指导，因此听的效果也大打折扣。以下，笔者将以人教版高中英语必修三Unit 1为例，浅析如何进行听力教学。
4.1听前阶段的准备
在听力训练前，教师要激发学生想听的兴趣，为学生的听力活动做好铺垫和准备，才能在训练的过程中提高学生会听的能力。教师可以以下活动为开端使学生熟悉话题。
（1） 通过图片等多种形式教一些影响学生听大意的词汇。人教版高中英语必修三Unit 1的话题是关于各国节日，教师可以要求学生根据下面的标志猜节日： ■
（2） 在具体的语言环境中，为了提高听的质量，良好的预测能力更能使听者更有的放矢地获取听到的信息。所以，教师可以根据某些主题、图片、人名、地名、关键词等方面的内容来引导学生对听力内容和材料进行有效的预测。
（3） 通过头脑风暴的形式，让学生熟悉话题。以人教版高中英语必修三Unit 1为例：节日是用来庆祝一年中重要的时刻，不同的国家有不同的节日，学生可以讨论出他们知道哪些节日。
■ 4.2听力阶段的教与学
在听力阶段中，教师掌握和控制着听力训练必要的设备，如：录音机、语音室或电脑设备，使学生更好地进行听力活动的训练。在这个阶段中，学生方面的听力活动（While-listening activities）是，学生参与各种不同的听力活动，运用不同的听力技能来获取不同的信息。教师的主要职责和任务就是要根据不同听力的内容、体裁和题材引导学生采用恰当的听力技能，解决听力过程中遇到的困难和问题，从而获得有效的信息，而教师设计的听力活动也必须适合听力训练和目的。
这一阶段，教师的主要职责是在过程中指导学生，而学生活动的目的是在教师的指导下，逐步养成和应用一些基本的听力策略和技巧，从而理解所听的材料。在此阶段中，教师可以训练学生以下几方面的听力技巧：
（1） Listening for gist and main ideas 略听，听大意和主题
在听过材料之后，让学生大致总结出所听材料的主要内容和段落大意。这时，教师可设计一些有关此段听力材料的主旨大意的问题或任务，以此引起学生获得听力对话或文章的信息。如，在听第一遍前布置听力一些基础任务：
Listen for the gist or main ideas.
What？ Who？ Where？ When？
（2） Listening for specific information and key words 寻听、抓住关键词
在我们的日常生活中，听新闻或广播时，我们通常会忽略与我们关系不大的信息上，而只把注意力放在自己感兴趣的信息上。如听天气预报时，我们会认真听我们所在城市的天气情况，而不太关注其他城市。以上就是寻听（listening for specific information）， 听的过程中要抓住关键词。
（3） Listening for detailed information 精听、判断语段的深层含义
精听（listening for details）就是在听的过程中培养学生注意寻找相关的和关键性的细节，判断语段的深层含义。如：听细节完成表格填写等。
（4） Inferring 推断、理解说话人的意图和态度
这一过程是指对所听听力材料的对话或对白中人物的事件、语气、关系、态度、以及前后联系等做出正确的推测和判断。推断、理解说话人的意图和态度。
如： What will happen next？
What is the attitude of the speaker？
（5） Note-taking 记关键点
记关键点和记笔记在日常生活中随处可见，如我们常常会记下别人的联系方式、地址、电话号码、电子邮箱、会议时间和地点、发车时间等。所以，记关键点也是听力训练和练习中的一项重要技能。
4.3听后阶段的总结
听后阶段的活动目的是再次巩固学生在听力过程中所获取的信息，并让学生将现有的知识和所获取的信息结合起来，在创立的新的语境中来应用，从而提高学生英语口语表达甚至综合应用语言的能力。教师可以设计以下几个具体活动：
（1） 可反复练习。让学生反复操练听力对话中出现的功能句和重要句型，反复练习听力独白中的一些习惯性表达方式，为学生自由运用和自由表达做好准备。
（2） 可对话表演或角色扮演。让学生根据听力对话或角色卡片中提供的信息和內容，根据和使用听力材料中的语言进行对话表演或角色扮演，从而达到灵活运用所学语言的目的。
（3） 可运用有效信息做出推测或判断。如，假设听力材料是对一起珠宝店盗窃案见证人的采访，教师可在学生听完录音之后，引导学生提炼和总结有效信息，并组织学生讨论对有嫌疑的盗窃人做出推斷。
（4） 可复述或归纳。学生可根据听力内容进行口头或笔头归纳、总结或复述。
如果是一个有情节发展的故事，可以复述故事，练习口语或写出故事。
（5） 可进行探讨。根据听力内容，教师可带领学生进行深入讨论，充分表达个人的看法和观点， 预测故事或事件的结局。
5. 结束语
总而言之，听力水平和能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一个由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、循序渐进的发展过程。只要教师能够认真研究听力教学方法，加强对学生听的过程性指导，激发起学生听的欲望，那学生的听力能力的提高指日可待。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 付凤文. 分阶段听力教学[J]. 外语教学与研究， 2002.
[3] 姚生军， 连忠威. 听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J]. 中小学外语教学， 2000（10）.
（作者单位：重庆市第四十九中学校）
在高中听力教学中，英语教师不仅应提供给学生多练习听的机会，更为重要的是，要给予学生听力策略和方法方面的训练和指导。但是，在实际听力教学过程中，教师常常忽略对学生进行听的过程性指导，教学弊端诸多，数据表明本区的听力教学效果也差强人意，教师应该如何提高听力教学效果呢？在本文中，作者从《新课标》对听力的要求、听力教学内容、听力教学现状以及听力教学策略等几个方面做较详细的阐述。
1. 《普通高中英语课程标准》对听力提出的能力要求
语言学家弗里斯说过：“学生学会英语的前提是听。”毫无疑问，听力是其他语言活动的基础和前提，在语言技能中占据首要位置，因而教师对于听的教学就显得尤其重要。根據《普通高中英语课程标准》（试验）的要求，听力技能的训练既要培养学生听的策略，也要培养语感，更重要的是要培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 在高中听力教学中，英语教师不仅应提供给学生多练习听的机会，而且要给予学生听力策略和方法方面的训练和指导。好的听力策略和方法训练不但使能学生学会“听”英语，而且让学生在潜移默化中熟悉英语口语的表达方式，更有利于提高学生听英语的主动性，从而达到用语音进行交际的目的。
2. 听力教学内容
2.1熟练辨别语音
听力教学首先应对学生进行基础的单词发音和单词聆听方面的指导和训练，包括对读音、听音、重读、非重读、爆破音、非爆破音、意群等方面的指导和训练，进而逐渐加强学生的单词发音、聆听及语音辨识能力，对于一些较为困难或易混淆的语音还要进行专项性和针对性的训练。例如对长短音以及相似发音的区分： bat—bet， hit—hate， ship—sheep， fit—feat， fist—feast。另外，训练还应谨记，需遵循从词到句，再到文的规则，切勿盲目追究一蹴而就的教学效果。
2.2掌握听力技巧
其次是对于听力技巧的训练，实用的听力技巧将对学生提高听力成绩有许多实质性的帮助。训练中，教師应具体到听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等，按照技巧类型分类并有目的的进行训练，可以将听力教学的实效性最大化。
2.3增进听力理解
听力理解的训练的重要性不可忽视，应以提高语音辨识能力和听力技能的指导和训练为前提。 在高中听力教学中，让学生多参与各种课堂活动，从而提高学生对字、词、句以及语篇的逐步理解的能力，使学生的理解由从理解字面意思到理解隐含意思再到运用语言。
2.4合理选择材料
材料选择应注意三个方面：首先要利用真实语境中的话语，语言材料贴近生活，真实生动为最好；其次听力材料应与学生水平相当，不宜使用过难或过简单的材料；最后应注意使用多种口音的材料，让学生对于各种口音的英语发音都有一定了解，有助于增强信心。
3. 听力教学现状
笔者对高中英语听力教学中存在的主要问题现状分析，例举如下：
3.1用听力测试代替听力训练
课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始，播放录音1-3遍不等，教师订正答案，学生有问题时教师可能再复听。就是说，教学当中教师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练较少，较多情况下，听力训练被听力测试所替代。
3.2对学生听的过程性指导不够
在听力训练之前，教师没有为学生提供一定的背景支持，对于听力材料中的生词不处理，或处理不当。在听力教学中，教师也是一味让学生为听而听，目的性不强，忽略学生对整个语篇的理解，也不注重对学生听的过程性指导。听力练习形式较单一，很多情况下都是听力选择，而没有过程性训练。
3.3教学活动设计与学生水平不相符
当准备的听力材料出现一些学生较难理解的生词和背景知识时，就说明教师的教学活动设计与学生水平不相符，这时教师往往没有帮助学生扫除生词障碍或做必要的背景知识的介绍，直接播放听力材料，学生就会因听不懂内容而放弃，只是被动得等待教师核对最终的答案。长此以往，学生就会只看重答案正确与否，而忽略自身听力能力的提高。
3.4听力训练前让学生朗读听力材料
一些教师为了帮助学生理解听力材料，听前会让学生朗读听力材料，此做法实为不妥，因为如此一来听力练习就没有了实效性，即：学生不是听懂的，而是读懂的材料。
3.5不重视词汇的语音教学
教师在说的教学中存在的一些问题：首先，大部分教师不重视词汇的语音教学，在说的课堂上机会没有辨认和纠正语音的教学与训练，而把大部分的时间都放在解决某个语言点、知识点或语法点上面。其次，课堂上缺乏大声朗读时间，学生朗读时教师也不注意纠正错误的发音和语调。
3.6课堂互动方式不多样化
在课堂上，大部分时间是教师在喋喋不休，学生被动得听，课堂互动方式不多样化，仅限于教师提问，学生回答，教师评价，很难激活学生思维，学生有效的语言输出量少，机械练习过多。
4. 听力教学策略
根据上述所分析的种种问题，教师在平常听力教学中太过大而化之，往往忽略了对学生听的过程性指导，因此听的效果也大打折扣。以下，笔者将以人教版高中英语必修三Unit 1为例，浅析如何进行听力教学。
4.1听前阶段的准备
在听力训练前，教师要激发学生想听的兴趣，为学生的听力活动做好铺垫和准备，才能在训练的过程中提高学生会听的能力。教师可以以下活动为开端使学生熟悉话题。
（1） 通过图片等多种形式教一些影响学生听大意的词汇。人教版高中英语必修三Unit 1的话题是关于各国节日，教师可以要求学生根据下面的标志猜节日： ■
（2） 在具体的语言环境中，为了提高听的质量，良好的预测能力更能使听者更有的放矢地获取听到的信息。所以，教师可以根据某些主题、图片、人名、地名、关键词等方面的内容来引导学生对听力内容和材料进行有效的预测。
（3） 通过头脑风暴的形式，让学生熟悉话题。以人教版高中英语必修三Unit 1为例：节日是用来庆祝一年中重要的时刻，不同的国家有不同的节日，学生可以讨论出他们知道哪些节日。
■ 4.2听力阶段的教与学
在听力阶段中，教师掌握和控制着听力训练必要的设备，如：录音机、语音室或电脑设备，使学生更好地进行听力活动的训练。在这个阶段中，学生方面的听力活动（While-listening activities）是，学生参与各种不同的听力活动，运用不同的听力技能来获取不同的信息。教师的主要职责和任务就是要根据不同听力的内容、体裁和题材引导学生采用恰当的听力技能，解决听力过程中遇到的困难和问题，从而获得有效的信息，而教师设计的听力活动也必须适合听力训练和目的。
这一阶段，教师的主要职责是在过程中指导学生，而学生活动的目的是在教师的指导下，逐步养成和应用一些基本的听力策略和技巧，从而理解所听的材料。在此阶段中，教师可以训练学生以下几方面的听力技巧：
（1） Listening for gist and main ideas 略听，听大意和主题
在听过材料之后，让学生大致总结出所听材料的主要内容和段落大意。这时，教师可设计一些有关此段听力材料的主旨大意的问题或任务，以此引起学生获得听力对话或文章的信息。如，在听第一遍前布置听力一些基础任务：
Listen for the gist or main ideas.
What？ Who？ Where？ When？
（2） Listening for specific information and key words 寻听、抓住关键词
在我们的日常生活中，听新闻或广播时，我们通常会忽略与我们关系不大的信息上，而只把注意力放在自己感兴趣的信息上。如听天气预报时，我们会认真听我们所在城市的天气情况，而不太关注其他城市。以上就是寻听（listening for specific information）， 听的过程中要抓住关键词。
（3） Listening for detailed information 精听、判断语段的深层含义
精听（listening for details）就是在听的过程中培养学生注意寻找相关的和关键性的细节，判断语段的深层含义。如：听细节完成表格填写等。
（4） Inferring 推断、理解说话人的意图和态度
这一过程是指对所听听力材料的对话或对白中人物的事件、语气、关系、态度、以及前后联系等做出正确的推测和判断。推断、理解说话人的意图和态度。
如： What will happen next？
What is the attitude of the speaker？
（5） Note-taking 记关键点
记关键点和记笔记在日常生活中随处可见，如我们常常会记下别人的联系方式、地址、电话号码、电子邮箱、会议时间和地点、发车时间等。所以，记关键点也是听力训练和练习中的一项重要技能。
4.3听后阶段的总结
听后阶段的活动目的是再次巩固学生在听力过程中所获取的信息，并让学生将现有的知识和所获取的信息结合起来，在创立的新的语境中来应用，从而提高学生英语口语表达甚至综合应用语言的能力。教师可以设计以下几个具体活动：
（1） 可反复练习。让学生反复操练听力对话中出现的功能句和重要句型，反复练习听力独白中的一些习惯性表达方式，为学生自由运用和自由表达做好准备。
（2） 可对话表演或角色扮演。让学生根据听力对话或角色卡片中提供的信息和內容，根据和使用听力材料中的语言进行对话表演或角色扮演，从而达到灵活运用所学语言的目的。
（3） 可运用有效信息做出推测或判断。如，假设听力材料是对一起珠宝店盗窃案见证人的采访，教师可在学生听完录音之后，引导学生提炼和总结有效信息，并组织学生讨论对有嫌疑的盗窃人做出推斷。
（4） 可复述或归纳。学生可根据听力内容进行口头或笔头归纳、总结或复述。
如果是一个有情节发展的故事，可以复述故事，练习口语或写出故事。
（5） 可进行探讨。根据听力内容，教师可带领学生进行深入讨论，充分表达个人的看法和观点， 预测故事或事件的结局。
5. 结束语
总而言之，听力水平和能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一个由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、循序渐进的发展过程。只要教师能够认真研究听力教学方法，加强对学生听的过程性指导，激发起学生听的欲望，那学生的听力能力的提高指日可待。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 付凤文. 分阶段听力教学[J]. 外语教学与研究， 2002.
[3] 姚生军， 连忠威. 听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J]. 中小学外语教学， 2000（10）.
（作者单位：重庆市第四十九中学校）