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朗读是语文教学中极其重要的一个环节，尤其对一二年级的学生来说，刚刚踏入小学，正是培养其良好朗读能力和习惯的时候，这就更需要教师的精心指导。小学语文《课程标准》对低年级阅读教学提出的要求有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。低年级学生年龄较小，生活经验贫乏，朗读能力和理解能力比较薄弱，但他们的模仿能力和表现欲望比较强。在这种情况下，如何培养他们的朗读能力呢？
一、重视教师朗读的示范作用
范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用，情感参与，操作性很强的艺术活动，是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。在示范朗读时，教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味教师朗读时运用的语气、节奏等等，以此帮助学生学会朗读，热爱朗读。
二、激发学生兴趣，培养朗读能力
要使学生愿读、乐读，首先要激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。朗读时，教师可以经常采用多种形式进行训练。如配乐朗读、竞读、分角色朗读等形式，为学生创造机会，激发兴趣，提高朗读效果;也可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学生涉世不深，认知能力有限。课文中的很多场景是自己没有体验过的，这时教师就用语言对学生进行描述，引导学生展开联想，这样对朗读过程中的情景再现是极为有利的。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
（1）教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给予他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
三、由浅入深，熟读成诵
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在读书的过程中自悟自得的。教师应尽量避免单调枯燥的指导，而是要引导学生入情入境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生通过朗读，能够理解文章内容，感受文章所描绘的情境，体会人物的思想感情，感悟作者的写作意图。
（一）读正确，不“点读”
对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号，能认才能读。要认识课文中的每一个字、每一个符号，并能辨认字音，明白符号的意义，这是朗读课文必须通过的第一道关口。朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字，快速扫除生字障碍，可低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。因此，我们往往允许学生“点读”，而且认为这是“读正确”的最好方法。其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：一字一句地读，不加字、不漏字，是“读正确”，能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。
（二）读流利，不“加、漏”字。
平时，要培养学生集中注意力、专心致志的优良品质，使辨认文字符号达到快速化、自动化，这才有进行正确朗读的可能。为何有些学生在读了课文好几遍后，仍会出现“加字、漏字”的现象呢？究其原因，最重要的只有一个：注意力不集中、没有仔细看课文。我尝试用个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。学生在品读中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中;专心听，使注意力高度集中;动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。
（三）读中悟，悟中诵。
低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差，对他们来说，感情朗读就有一定的困难。因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。
引导学生入情入境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生通过朗读，能够理解文章內容，感受文章所描绘的情境，体会人物的思想感情，感悟作者的写作意图。
小学阶段是传承国学经典的黄金时期。指导学生开展国学经典诵读活动，不但可以陶冶情操，拓宽视野，还可提升学生的文化底蕴和人格魅力。同时，对于提升学生的语言素养、提高语文教学效率、传承中华文化、铸造民族精神也具有重要意义。
一、重视教师朗读的示范作用
范读是教师在课堂教学中亲自读课文的一种教学方法，是一项眼、口、耳、脑并用，情感参与，操作性很强的艺术活动，是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。在示范朗读时，教师本身要研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师要用自己声情并茂地朗读来感染学生，让学生在倾听当中加深对课文的理解，体会课文表达的感情，品味教师朗读时运用的语气、节奏等等，以此帮助学生学会朗读，热爱朗读。
二、激发学生兴趣，培养朗读能力
要使学生愿读、乐读，首先要激发学生朗读的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。朗读时，教师可以经常采用多种形式进行训练。如配乐朗读、竞读、分角色朗读等形式，为学生创造机会，激发兴趣，提高朗读效果;也可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学生涉世不深，认知能力有限。课文中的很多场景是自己没有体验过的，这时教师就用语言对学生进行描述，引导学生展开联想，这样对朗读过程中的情景再现是极为有利的。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
（1）教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给予他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
三、由浅入深，熟读成诵
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在读书的过程中自悟自得的。教师应尽量避免单调枯燥的指导，而是要引导学生入情入境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生通过朗读，能够理解文章内容，感受文章所描绘的情境，体会人物的思想感情，感悟作者的写作意图。
（一）读正确，不“点读”
对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号，能认才能读。要认识课文中的每一个字、每一个符号，并能辨认字音，明白符号的意义，这是朗读课文必须通过的第一道关口。朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字，快速扫除生字障碍，可低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。因此，我们往往允许学生“点读”，而且认为这是“读正确”的最好方法。其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：一字一句地读，不加字、不漏字，是“读正确”，能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。
（二）读流利，不“加、漏”字。
平时，要培养学生集中注意力、专心致志的优良品质，使辨认文字符号达到快速化、自动化，这才有进行正确朗读的可能。为何有些学生在读了课文好几遍后，仍会出现“加字、漏字”的现象呢？究其原因，最重要的只有一个：注意力不集中、没有仔细看课文。我尝试用个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。学生在品读中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中;专心听，使注意力高度集中;动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。
（三）读中悟，悟中诵。
低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差，对他们来说，感情朗读就有一定的困难。因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。
引导学生入情入境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生通过朗读，能够理解文章內容，感受文章所描绘的情境，体会人物的思想感情，感悟作者的写作意图。
小学阶段是传承国学经典的黄金时期。指导学生开展国学经典诵读活动，不但可以陶冶情操，拓宽视野，还可提升学生的文化底蕴和人格魅力。同时，对于提升学生的语言素养、提高语文教学效率、传承中华文化、铸造民族精神也具有重要意义。