论文部分内容阅读
摘 要：为了更好地继承和弘扬古诗词这一传统文化，部编版语文教材增加了相当数量的古诗词篇目，语文教师要重视古诗词教学，积极探究古诗词教学的有效方式。
关键词：古诗词;有效方式;探究
中华民族五千年文明历史孕育出中国优秀传统文化。古诗词是中国传统文化的精髓，是中华民族的宝贵财富，我们必须继承、学习。学习古诗词是现代中学生培养文化素养的必由之路。新编的部编版初中语文教材增加了相当数量的古诗词篇目，作为语文教师应重视古诗词的教学，以便更好地继承和弘扬传统文化，
对古诗词的教学，在初中阶段，应调动各种教学手段，引导学生朗读、背诵作品，领会诗歌的内容，体验诗歌的情感，初步赏析艺术手法，激发学生对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。下面谈谈笔者探究所得的初中古诗词教学的一些有效方式：
一、“评点批注”预习法
在教学之前，要布置学生充分预习：包括读准字音、试着背诵、试着“评点批注”赏析诗文。“评点批注”是为了训练学生的学习能力。笔者参照余映潮老师的“三步式”（难词注释、诗句描述、文笔点示）诗联评点法要求学生做批注，例如：
会当凌绝顶，一览众山小。
【难词注释】会当：终当，终要。凌：登上。绝顶：山的最高峰。
【诗句描述】我一定会登上泰山顶峰，俯瞰众山，众山显得极为渺小！
【文笔点示】点睛之笔，不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切！
二、创设情境激趣法
创设情境是一种有效的教学方法，它能激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学中来。在古诗词教学中，教师可根据所教古诗的内容特点，利用音乐渲染、场景再现，或学生动手创作等来使学生轻松、愉快地参与到古诗词学习中。例如：
教学苏轼的《水调歌头》时，播放王菲演唱的《但愿人长久》的音频，学生的学习积极性马上被调动起来;教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，多媒体展示“杜甫草堂”的画面，询问学生：这是成都杜甫草堂，谁有去游玩过？你们知道杜甫是什么时候建的这个茅屋呢？秋风吹破自己的栖身之所，这样不愉快的事，诗人却要歌诗一首。这是为什么呢？这首诗写了什么内容，抒发了怎样的情感？这样的情境导入，一下子就能激发学生的学习兴趣;教学《天净沙·秋思》时展示学生课前依某句诗画的简笔画，有趣地进入学习。
三、“知人论世”阅读法
“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”对古人的作品进行品评研究，必须联系作者所处的情境、生平经历、时代背景等，才能更好地理解诗歌内容，认识诗作的价值和意义。教师在教学中不仅要让学生了解什么是“知人论世”，还要让学生利用互联网等工具主动地“知人论世”，要让学生建立阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。
引导学生了解作者所处的情境、生平经历。例如：同样是登高望远，陈子昂随军出征，因为别人的谗言遭遇贬谪，故而在寂寥中发出了“前不见古人，后不见来者”的怀才不遇之慨叹;而年少气盛、仕途得意的王安石却吟咏出“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的无畏情怀。引导学生了解诗作的时代背景。例如教学杜甫的《春望》时让学生了解一下“安史之乱”，就能感受诗人忧国伤时、念家悲己的感情了。
四、作品比较阅读法
古诗词教学中，可以把内容或形式相近或相对的两首甚至几首诗放在一起对比着进行阅读鉴赏，可以活跃思维，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。例如：可将《茅屋为秋风所破歌》与《卖炭翁》进行以下几方面的比较：
从形式上比较：两首诗都是古体诗，与近体诗相比，它们句数没有限制，可多可少，可奇可偶;各句字数不固定，可二言、三言、七言、九言等;用韵灵活，可押平声韵也可押仄声韵，还可中途换韵;不讲究平仄对仗;等等。不同的是前者属于歌行体，后者属于乐府体。
从表达的思想情感来比较：两首诗都表现了诗人对民生疾苦的关注。不同的是前者侧重抒写自己渴望广济苍生的博大胸怀，而后者更多的是表达对下层劳动人民悲惨遭遇的深切同情。
从写法上比较：两首诗都有較强的叙事性，有较为精彩的描写。不同的是前者叙述的是自身遭遇，然后推己及人，还有文末有作者的内心独白，是直接抒情。而后者叙述的是他人的遭遇，只有记叙和描写，没有观点和情感的直接抒写。
五、思维岔道引领法
由于古诗词创作年代久远，有些内容距离学生的现实较远，加上初中生的知识面又相对狭窄，容易导致课堂上学生走上思维岔道，提出许多质疑。“学起于思，思源于疑”。质疑能激活学生的思维，调动学生的积极性。要从容面对学生的质疑，教师课前要充分备课，勤阅读，多钻研，有较高的业务素养。课堂上要鼓励学生的大胆质疑，勇于接受学生的质疑，谦逊地与学生一起探讨，正确引领。
例如：教学《木兰诗》一课时，学生质疑：“同行十二年，不知木兰是女郎”，怎么可能？我从以下几方面加以引领，“拨乱反正”：
（1）“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这个比喻已委婉作答：虽然在日常生活中男女性别特征明显，但是在战场上厮杀时，要分出男女就十分困难了。
（2）靠军装的掩盖。古代军装也有男女区别。依据文本第三段的叙述，当时出征是自备战争用具的。木兰肯定是买了男人的战袍盔甲，以便女扮男装。
（3）木兰具备很高的武艺。木兰是北魏人，北方人崇尚习武。据说木兰的父亲是军人，从小就把木兰当男孩来培养。木兰十来岁时，他就常教她练武、骑马、射箭、舞刀、使棒。闲暇之余，木兰还喜欢看父亲的旧兵书。这样艺高人胆大的木兰，谁会怀疑她的性别呢？
总结：作者这样写是要突出木兰的机敏和智慧，也是对封建社会中歧视妇女的传统观念的无情嘲弄。除了以上这些有效方式外，反复朗读也是解读古诗词的有效途径。语文教师要在语文教学中努力将传统文化发扬光大。
★ 备注：2018年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《传统文化与语文教学》（立项批准号：ZPKTY18054）的研究成果之一。
关键词：古诗词;有效方式;探究
中华民族五千年文明历史孕育出中国优秀传统文化。古诗词是中国传统文化的精髓，是中华民族的宝贵财富，我们必须继承、学习。学习古诗词是现代中学生培养文化素养的必由之路。新编的部编版初中语文教材增加了相当数量的古诗词篇目，作为语文教师应重视古诗词的教学，以便更好地继承和弘扬传统文化，
对古诗词的教学，在初中阶段，应调动各种教学手段，引导学生朗读、背诵作品，领会诗歌的内容，体验诗歌的情感，初步赏析艺术手法，激发学生对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。下面谈谈笔者探究所得的初中古诗词教学的一些有效方式：
一、“评点批注”预习法
在教学之前，要布置学生充分预习：包括读准字音、试着背诵、试着“评点批注”赏析诗文。“评点批注”是为了训练学生的学习能力。笔者参照余映潮老师的“三步式”（难词注释、诗句描述、文笔点示）诗联评点法要求学生做批注，例如：
会当凌绝顶，一览众山小。
【难词注释】会当：终当，终要。凌：登上。绝顶：山的最高峰。
【诗句描述】我一定会登上泰山顶峰，俯瞰众山，众山显得极为渺小！
【文笔点示】点睛之笔，不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切！
二、创设情境激趣法
创设情境是一种有效的教学方法，它能激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学中来。在古诗词教学中，教师可根据所教古诗的内容特点，利用音乐渲染、场景再现，或学生动手创作等来使学生轻松、愉快地参与到古诗词学习中。例如：
教学苏轼的《水调歌头》时，播放王菲演唱的《但愿人长久》的音频，学生的学习积极性马上被调动起来;教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，多媒体展示“杜甫草堂”的画面，询问学生：这是成都杜甫草堂，谁有去游玩过？你们知道杜甫是什么时候建的这个茅屋呢？秋风吹破自己的栖身之所，这样不愉快的事，诗人却要歌诗一首。这是为什么呢？这首诗写了什么内容，抒发了怎样的情感？这样的情境导入，一下子就能激发学生的学习兴趣;教学《天净沙·秋思》时展示学生课前依某句诗画的简笔画，有趣地进入学习。
三、“知人论世”阅读法
“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”对古人的作品进行品评研究，必须联系作者所处的情境、生平经历、时代背景等，才能更好地理解诗歌内容，认识诗作的价值和意义。教师在教学中不仅要让学生了解什么是“知人论世”，还要让学生利用互联网等工具主动地“知人论世”，要让学生建立阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。
引导学生了解作者所处的情境、生平经历。例如：同样是登高望远，陈子昂随军出征，因为别人的谗言遭遇贬谪，故而在寂寥中发出了“前不见古人，后不见来者”的怀才不遇之慨叹;而年少气盛、仕途得意的王安石却吟咏出“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的无畏情怀。引导学生了解诗作的时代背景。例如教学杜甫的《春望》时让学生了解一下“安史之乱”，就能感受诗人忧国伤时、念家悲己的感情了。
四、作品比较阅读法
古诗词教学中，可以把内容或形式相近或相对的两首甚至几首诗放在一起对比着进行阅读鉴赏，可以活跃思维，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。例如：可将《茅屋为秋风所破歌》与《卖炭翁》进行以下几方面的比较：
从形式上比较：两首诗都是古体诗，与近体诗相比，它们句数没有限制，可多可少，可奇可偶;各句字数不固定，可二言、三言、七言、九言等;用韵灵活，可押平声韵也可押仄声韵，还可中途换韵;不讲究平仄对仗;等等。不同的是前者属于歌行体，后者属于乐府体。
从表达的思想情感来比较：两首诗都表现了诗人对民生疾苦的关注。不同的是前者侧重抒写自己渴望广济苍生的博大胸怀，而后者更多的是表达对下层劳动人民悲惨遭遇的深切同情。
从写法上比较：两首诗都有較强的叙事性，有较为精彩的描写。不同的是前者叙述的是自身遭遇，然后推己及人，还有文末有作者的内心独白，是直接抒情。而后者叙述的是他人的遭遇，只有记叙和描写，没有观点和情感的直接抒写。
五、思维岔道引领法
由于古诗词创作年代久远，有些内容距离学生的现实较远，加上初中生的知识面又相对狭窄，容易导致课堂上学生走上思维岔道，提出许多质疑。“学起于思，思源于疑”。质疑能激活学生的思维，调动学生的积极性。要从容面对学生的质疑，教师课前要充分备课，勤阅读，多钻研，有较高的业务素养。课堂上要鼓励学生的大胆质疑，勇于接受学生的质疑，谦逊地与学生一起探讨，正确引领。
例如：教学《木兰诗》一课时，学生质疑：“同行十二年，不知木兰是女郎”，怎么可能？我从以下几方面加以引领，“拨乱反正”：
（1）“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这个比喻已委婉作答：虽然在日常生活中男女性别特征明显，但是在战场上厮杀时，要分出男女就十分困难了。
（2）靠军装的掩盖。古代军装也有男女区别。依据文本第三段的叙述，当时出征是自备战争用具的。木兰肯定是买了男人的战袍盔甲，以便女扮男装。
（3）木兰具备很高的武艺。木兰是北魏人，北方人崇尚习武。据说木兰的父亲是军人，从小就把木兰当男孩来培养。木兰十来岁时，他就常教她练武、骑马、射箭、舞刀、使棒。闲暇之余，木兰还喜欢看父亲的旧兵书。这样艺高人胆大的木兰，谁会怀疑她的性别呢？
总结：作者这样写是要突出木兰的机敏和智慧，也是对封建社会中歧视妇女的传统观念的无情嘲弄。除了以上这些有效方式外，反复朗读也是解读古诗词的有效途径。语文教师要在语文教学中努力将传统文化发扬光大。
★ 备注：2018年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《传统文化与语文教学》（立项批准号：ZPKTY18054）的研究成果之一。