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【摘要】传统意义上的中职英语教学往往会面临一个师生双方都极为尴尬的窘境，那就是學生觉得英语太难不愿去认真学，而老师的教授方法也是单纯的理论知识的灌输，这样的恶性循环下，中职生的英语学习状况不容乐观。就目前的现实情况来看中职生的后期方向都是以就业为主的，显然单纯的英语理论说教对学生是毫无益处的，因为作为学生，他们的出发点就是毕业找工作。因此，我们在英语课堂中引入了多元智能理论，通过这一理论来实现学生在英语课堂上综合能力的拓展，以期学生在英语课堂语言智能得到开发的同时，引入其他相关的内容和活动来进行对学生在计算，阅读等方面的天赋开发，从而改变学生对于英语教学的固有印象，提升学生学习效率。
【关键词】多元智能理论;中职英语
【作者简介】孙丹，宁波市鄞州职业教育中心学校。
前言
不管是中职院校还是普通全日制中学，开展英语教学的最终目的是为了让学生学到更多的英语知识，而学生由于母语排他性等各种因素，对于英语学习普遍提不起兴趣。在这样一种局势下，多元智能的引入极大地缓解了这一窘境。它并非从正面单纯地以提升学生兴趣为主旨，而是从侧面切入，将英语的教学方式由传统的知识灌输延伸为多角度，多方面，超越语言学科的教学方式。在这一教学模式中，充分利用多元智能理论，对学生的读写能力，表述能力进行综合性的开发，并取得了不错的成效。
一、多元智能定义
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence）是针对传统智能一元化理论提出的。霍华德·加德纳（Howard Gardner）是世界著名的发展心理学家和教育学教授，他在1983年出版《智能结构》一书，针对传统的智商测试的弊端提出“多元智能”的观点。1993年，加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展，出版《多元智能》一书，并对“多元智能”理论即“M I（Multiple Intelligence）理论”进行比较全面的阐述。最终他提出人类有八种智能类型：语言文学智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察者智能。
二、多元智能理论在中职英语教学中的应用
在教育改革大潮的推动下，教师的传统教育观念都应得到改善，充分利用多元智能理论实现师生之间的互动成长是我们当前对中职高效课堂的基础要求，下面通过实例对多元智能理论在中职英语教学过程中的应用进行简要阐述。
1.摆正教育观念，贯彻因材施教。就传统的教育观念而言，学生与老师在分数成绩上的追求是一致的，而在个人特长的发掘上，往往就显得不那么受关注。这种教育观念一方面间接性地导致了一批潜在人才的流失，另一方面对于整个教育事业的发展也产生了非正面影响，学生的能力施展范围受到了约束，老师的角色扮演也从一名单纯的教育工作者转化成趋于职业化的就业人员生产者，因而需要我们摆正教育观念，贯彻因材施教的方针。
针对学生的因材施教，要求教育工作者们对于学生在学习过程中的情况加以深入了解，知道每一个学生的长处在哪里，短处在哪里，是扬长避短还是取长补短，都是作为教育工作者需要考虑的问题，在这样的一种理念氛围下，课堂的主导权逐渐由教师转化到学生，以此来实现教育方式的转型。因材施教的落实不能算是剑走偏锋，更为贴切的形容应该是教育上的一种革新，不同的学生对于知识的学习能力，记忆年能力都存在大小不一的差距，当学生基数放大，差距也随之增大，因材施教方针则是很好地避免了优者优差者差的问题的出现，对不同的学生采用不同的教育方式，一方面是对于教育资源的利用最大化，另一方面也是对于学生能力的照顾，力求每个学生都能得到优质教育。
2.综合素质成长，教师客观评价。当前大部分的学校对于学生的评价都是以分数成绩以绝对标准，这种评判方法不仅加深了学生在学习过程中的功利性，使得素质教育的宗旨不复存在，同时还遏制了一些学生其他方面诸如体育，艺术等领域的发展。需知，每个学生的存在都是独一无二的，学生的特长所在才是学生未来的发展所在，作为教育工作者，我们不能拘泥于单纯的教学工作，应当通过多面性的评价，使得学生的兴趣得以保存下来。应当采取多种方法相结合的方式进行，从而得出更为切实的结果。
学校是学生成长发展的摇篮，教育工作者们对于学生的任何评价都可能对学生产生极为深远的影响，当前我国教育部对于学生的发展要求是“德智体”全面发展，而在很长一段时间里，出于社会风气以及学习竞争力等多种因素的影响，学生的学习都充满了功利性，对于学生的评判也以分数为主，从而忽略了学生其他方面的能力，导致教师对于学生的阶段性评价显得不够全面，多元智能理论的引入极大地缓解了这一教育窘境，学生学习以外的能力再度受到重视，对于学生综合能力的评价也更加客观公正。
三、结语
多元智能理论在未来教育等多个领域的应用必然会更多，不仅是中职英语教学，在特长生培养，艺术生进修等方面，多元智能理论都存在着可以借鉴的地方。没有人是全能的，正是这种人与人之间的能力差异，很多东西才会变得 更加有趣精彩。
参考文献：
[1]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成[D].西北师范大学，2003.
[2]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002，104-105.
【关键词】多元智能理论;中职英语
【作者简介】孙丹，宁波市鄞州职业教育中心学校。
前言
不管是中职院校还是普通全日制中学，开展英语教学的最终目的是为了让学生学到更多的英语知识，而学生由于母语排他性等各种因素，对于英语学习普遍提不起兴趣。在这样一种局势下，多元智能的引入极大地缓解了这一窘境。它并非从正面单纯地以提升学生兴趣为主旨，而是从侧面切入，将英语的教学方式由传统的知识灌输延伸为多角度，多方面，超越语言学科的教学方式。在这一教学模式中，充分利用多元智能理论，对学生的读写能力，表述能力进行综合性的开发，并取得了不错的成效。
一、多元智能定义
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence）是针对传统智能一元化理论提出的。霍华德·加德纳（Howard Gardner）是世界著名的发展心理学家和教育学教授，他在1983年出版《智能结构》一书，针对传统的智商测试的弊端提出“多元智能”的观点。1993年，加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展，出版《多元智能》一书，并对“多元智能”理论即“M I（Multiple Intelligence）理论”进行比较全面的阐述。最终他提出人类有八种智能类型：语言文学智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察者智能。
二、多元智能理论在中职英语教学中的应用
在教育改革大潮的推动下，教师的传统教育观念都应得到改善，充分利用多元智能理论实现师生之间的互动成长是我们当前对中职高效课堂的基础要求，下面通过实例对多元智能理论在中职英语教学过程中的应用进行简要阐述。
1.摆正教育观念，贯彻因材施教。就传统的教育观念而言，学生与老师在分数成绩上的追求是一致的，而在个人特长的发掘上，往往就显得不那么受关注。这种教育观念一方面间接性地导致了一批潜在人才的流失，另一方面对于整个教育事业的发展也产生了非正面影响，学生的能力施展范围受到了约束，老师的角色扮演也从一名单纯的教育工作者转化成趋于职业化的就业人员生产者，因而需要我们摆正教育观念，贯彻因材施教的方针。
针对学生的因材施教，要求教育工作者们对于学生在学习过程中的情况加以深入了解，知道每一个学生的长处在哪里，短处在哪里，是扬长避短还是取长补短，都是作为教育工作者需要考虑的问题，在这样的一种理念氛围下，课堂的主导权逐渐由教师转化到学生，以此来实现教育方式的转型。因材施教的落实不能算是剑走偏锋，更为贴切的形容应该是教育上的一种革新，不同的学生对于知识的学习能力，记忆年能力都存在大小不一的差距，当学生基数放大，差距也随之增大，因材施教方针则是很好地避免了优者优差者差的问题的出现，对不同的学生采用不同的教育方式，一方面是对于教育资源的利用最大化，另一方面也是对于学生能力的照顾，力求每个学生都能得到优质教育。
2.综合素质成长，教师客观评价。当前大部分的学校对于学生的评价都是以分数成绩以绝对标准，这种评判方法不仅加深了学生在学习过程中的功利性，使得素质教育的宗旨不复存在，同时还遏制了一些学生其他方面诸如体育，艺术等领域的发展。需知，每个学生的存在都是独一无二的，学生的特长所在才是学生未来的发展所在，作为教育工作者，我们不能拘泥于单纯的教学工作，应当通过多面性的评价，使得学生的兴趣得以保存下来。应当采取多种方法相结合的方式进行，从而得出更为切实的结果。
学校是学生成长发展的摇篮，教育工作者们对于学生的任何评价都可能对学生产生极为深远的影响，当前我国教育部对于学生的发展要求是“德智体”全面发展，而在很长一段时间里，出于社会风气以及学习竞争力等多种因素的影响，学生的学习都充满了功利性，对于学生的评判也以分数为主，从而忽略了学生其他方面的能力，导致教师对于学生的阶段性评价显得不够全面，多元智能理论的引入极大地缓解了这一教育窘境，学生学习以外的能力再度受到重视，对于学生综合能力的评价也更加客观公正。
三、结语
多元智能理论在未来教育等多个领域的应用必然会更多，不仅是中职英语教学，在特长生培养，艺术生进修等方面，多元智能理论都存在着可以借鉴的地方。没有人是全能的，正是这种人与人之间的能力差异，很多东西才会变得 更加有趣精彩。
参考文献：
[1]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成[D].西北师范大学，2003.
[2]宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002，104-105.