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自新课标施行以来。关于“一堂好课的标准”的言论很多，从一个侧面反映了新课改对广大教育工作者和教育专家的心灵冲击。一时间群雄纷起，百家争鸣，语文大花园也出现了百花齐放的盛况。尽管是仁者见仁、智者见智的开放性大讨论，但由于地域的差别，教材的差异，学生本身素养的高低之别，都会带来对“一堂好课标准”的影响。本文立足于浙江经济发达地区学生素养较为不错的现状，探讨一堂好语文课的标准，以期抛砖引玉。
首先，好的语文课应该是预设性与生成性课程资源有机结合的课。
近期以来，课堂教学的“生成性”大为流行，好多老师对此津津乐道，反而对预设性颇为冷落甚至打入冷宫。也有专家和老师冷静客观地指出一味地强调生成和一味地依赖预设都是有失偏颇的。对此我深为赞同。有句俗话说得好，“不打无准备之战”。教师的精心备课源于教师对学生的了解和对教材的深入理解，如果仅仅是简单备课而把希望寄托在老师临场发挥和学生的课堂生成上。课堂的教学容量势必会有所减少，课堂的教学效率也必会受到影响。比如本人在试教《鲁提辖拳打镇关西》中酣畅淋漓的“三拳”时。课堂“生成”了“通感”，由于备课时没有预设。导致课堂教学拖沓甚至“出轨”，反而不能更好地体会经典的比喻妙用。相反，我们的教研员在上这一课时，机智地预设了“该不该出手”的问题以分析拳打的原因。文中共写了四次出手。至于学生回答如何出手，怎样出手，在什么情境下出手，这些都是课堂生成的，是动态的，教师无须预设学生先回答什么，后回答什么，这样，预设和生成的互相协作，完美地演绎了课堂教学的丰富和灵动，成为这一课的典范。
其次，好的语文课应该是主动地开发教材这个范例，师生之间能建设性地交流意见的课。
叶圣陶前辈曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”大家都知道我们的教材编写有一定的周期性，一些教材资源相对滞后于我们的现实。那么教师对教材资源的利用就要有针对性，能立足于对当今学生的思想熏陶。而要做到这一点仅靠我们教师本身是不够的。因为学生是新生代的主力。最贴近时代的脉搏，教师需要跟学生交流对话来获取“新”信息。比如一位教师上安徒生的名作《丑小鸭》，设计中有一环节是让学生们从文中找自己最喜欢的句子并说出理由，这是新课程以来最常用也最经典的启发式教学方式。有一个学生找了一个句子“过去他遭受过那么多的不幸和苦难，可是现在他感到非常高兴。他现在清楚地认识到。幸福和美正在向他招手”。在讲述理由时，他说：“自己就像这只丑小鸭，用这句话送给自己作为座右铭最好了。”学生的话给了老师一个鲜亮的提示。他灵机一动。抛开原来设计好的很流行但很平淡的让学生谈感想的计划，转而让学生们从文中找一句最喜欢的话写在小卡片上送给生活中的丑小鸭，送给自己。课堂的气氛随着老师真诚的话语一下子变得温馨起来。虽然现在的生活让孩子们衣食无忧，但丑小鸭会随着时代的变化而变化，丑小鸭依然生活在现实里。老师源于学生回答的灵感送给了孩子们一份独特的礼物，这礼物既给他们以鼓励，也让教材跟学生的生活一起手牵手，也体现了他们对自身的审视和对他人的关心，在互相交流卡片的过程中融入了“学会学习。学会生存，学会做事，学会合作”的理念。这难道不比空洞的说教或者走形式的谈体会谈感想要有意义得多吗?
如果把教材比作万花筒，教师要努力地做一个机智的领路人。领到风光无限之地才能让学生融入美丽。而有的老师以为只要以教材为模本，千方百计地扩展课外知识。就能让学生感受到课文的内涵。如一位教师上《错误》这首小诗，罗列了有关“江南”的不下二十种意象和四十多首诗歌，让学生扎扎实实地享受了一顿意象大餐。其实那只是体现了教师的“集资”能力，学生却并不领情，有学生在后半节课干脆开起了小差打起了瞌睡。这么做既起不到叶圣陶老先生说的“举一反三”的作用，反而使学生对意象反感，得不偿失。
再次，好的语文课应该是能及时得体地实行课堂评价的课。
课堂评价一定程度上呈现了教师本人的内涵与机智。正如前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师真正的教养性表现为：学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人，从他的话里听出他在号召他们成为忠于信念，对邪念不妥协的人。”(《关于全面发展教育的问题》)听了那么多的公开课，(平常课更不用说了)教师课堂评价语言的贫乏已成为一个不容忽视的现象。“很好”、“很棒”、“不错”、“很有道理”、“讲得真好”等等评价，满耳皆是。因为评价语言的贫乏简单导致了教师评价时没有非常切合的针对性，也导致教师评价时语气语调的平淡，而学生长期“耳濡目染”。早就对老师的“赞美”言语免疫了，坐下时都是一脸的淡然。课堂依然是课堂，学生们依然在努力求学中。教师们也在努力教学中，然而往往出现这样的状况：教师问题设计很精彩，教师的引导也很巧妙，学生的回答充满神采。教师的回答却很乏味。
其实，教师对课堂的适时评价应该是课堂教学的有机组成部分，好的语文课也应该是教师的课堂评价语言熠熠生辉神采飞扬的课。
最后，好的语文课应该是有待完善的留有余味甚至是缺憾的课。
课堂状况千变万化，五六十名学生各有思想，既要面向全体，又要体现层次性梯度性、对教材的处理各有千秋，教材选文本身也存在“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的情况，所以课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的课就是有缺憾的，只要看这个缺憾大不大，美不美，是不是有价值，是不是留有思索的余味。因为语文来自生活，生活有多大语文的外延就有多大，生活本身就是有缺憾的。正是生活的缺憾让我们懂得珍惜生活，创造生活，让生活越来越美好。因而。生活中的课也本来就是有缺憾的、有待完善的。这样的课才能称为真实、扎实、充实、丰实、平实的课。当然说起来好像很容易，要真正做到真实、扎实、充实、丰实、平实却非常之难，但是正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高。
首先，好的语文课应该是预设性与生成性课程资源有机结合的课。
近期以来，课堂教学的“生成性”大为流行，好多老师对此津津乐道，反而对预设性颇为冷落甚至打入冷宫。也有专家和老师冷静客观地指出一味地强调生成和一味地依赖预设都是有失偏颇的。对此我深为赞同。有句俗话说得好，“不打无准备之战”。教师的精心备课源于教师对学生的了解和对教材的深入理解，如果仅仅是简单备课而把希望寄托在老师临场发挥和学生的课堂生成上。课堂的教学容量势必会有所减少，课堂的教学效率也必会受到影响。比如本人在试教《鲁提辖拳打镇关西》中酣畅淋漓的“三拳”时。课堂“生成”了“通感”，由于备课时没有预设。导致课堂教学拖沓甚至“出轨”，反而不能更好地体会经典的比喻妙用。相反，我们的教研员在上这一课时，机智地预设了“该不该出手”的问题以分析拳打的原因。文中共写了四次出手。至于学生回答如何出手，怎样出手，在什么情境下出手，这些都是课堂生成的，是动态的，教师无须预设学生先回答什么，后回答什么，这样，预设和生成的互相协作，完美地演绎了课堂教学的丰富和灵动，成为这一课的典范。
其次，好的语文课应该是主动地开发教材这个范例，师生之间能建设性地交流意见的课。
叶圣陶前辈曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”大家都知道我们的教材编写有一定的周期性，一些教材资源相对滞后于我们的现实。那么教师对教材资源的利用就要有针对性，能立足于对当今学生的思想熏陶。而要做到这一点仅靠我们教师本身是不够的。因为学生是新生代的主力。最贴近时代的脉搏，教师需要跟学生交流对话来获取“新”信息。比如一位教师上安徒生的名作《丑小鸭》，设计中有一环节是让学生们从文中找自己最喜欢的句子并说出理由，这是新课程以来最常用也最经典的启发式教学方式。有一个学生找了一个句子“过去他遭受过那么多的不幸和苦难，可是现在他感到非常高兴。他现在清楚地认识到。幸福和美正在向他招手”。在讲述理由时，他说：“自己就像这只丑小鸭，用这句话送给自己作为座右铭最好了。”学生的话给了老师一个鲜亮的提示。他灵机一动。抛开原来设计好的很流行但很平淡的让学生谈感想的计划，转而让学生们从文中找一句最喜欢的话写在小卡片上送给生活中的丑小鸭，送给自己。课堂的气氛随着老师真诚的话语一下子变得温馨起来。虽然现在的生活让孩子们衣食无忧，但丑小鸭会随着时代的变化而变化，丑小鸭依然生活在现实里。老师源于学生回答的灵感送给了孩子们一份独特的礼物，这礼物既给他们以鼓励，也让教材跟学生的生活一起手牵手，也体现了他们对自身的审视和对他人的关心，在互相交流卡片的过程中融入了“学会学习。学会生存，学会做事，学会合作”的理念。这难道不比空洞的说教或者走形式的谈体会谈感想要有意义得多吗?
如果把教材比作万花筒，教师要努力地做一个机智的领路人。领到风光无限之地才能让学生融入美丽。而有的老师以为只要以教材为模本，千方百计地扩展课外知识。就能让学生感受到课文的内涵。如一位教师上《错误》这首小诗，罗列了有关“江南”的不下二十种意象和四十多首诗歌，让学生扎扎实实地享受了一顿意象大餐。其实那只是体现了教师的“集资”能力，学生却并不领情，有学生在后半节课干脆开起了小差打起了瞌睡。这么做既起不到叶圣陶老先生说的“举一反三”的作用，反而使学生对意象反感，得不偿失。
再次，好的语文课应该是能及时得体地实行课堂评价的课。
课堂评价一定程度上呈现了教师本人的内涵与机智。正如前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师真正的教养性表现为：学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人，从他的话里听出他在号召他们成为忠于信念，对邪念不妥协的人。”(《关于全面发展教育的问题》)听了那么多的公开课，(平常课更不用说了)教师课堂评价语言的贫乏已成为一个不容忽视的现象。“很好”、“很棒”、“不错”、“很有道理”、“讲得真好”等等评价，满耳皆是。因为评价语言的贫乏简单导致了教师评价时没有非常切合的针对性，也导致教师评价时语气语调的平淡，而学生长期“耳濡目染”。早就对老师的“赞美”言语免疫了，坐下时都是一脸的淡然。课堂依然是课堂，学生们依然在努力求学中。教师们也在努力教学中，然而往往出现这样的状况：教师问题设计很精彩，教师的引导也很巧妙，学生的回答充满神采。教师的回答却很乏味。
其实，教师对课堂的适时评价应该是课堂教学的有机组成部分，好的语文课也应该是教师的课堂评价语言熠熠生辉神采飞扬的课。
最后，好的语文课应该是有待完善的留有余味甚至是缺憾的课。
课堂状况千变万化，五六十名学生各有思想，既要面向全体，又要体现层次性梯度性、对教材的处理各有千秋，教材选文本身也存在“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的情况，所以课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的课就是有缺憾的，只要看这个缺憾大不大，美不美，是不是有价值，是不是留有思索的余味。因为语文来自生活，生活有多大语文的外延就有多大，生活本身就是有缺憾的。正是生活的缺憾让我们懂得珍惜生活，创造生活，让生活越来越美好。因而。生活中的课也本来就是有缺憾的、有待完善的。这样的课才能称为真实、扎实、充实、丰实、平实的课。当然说起来好像很容易，要真正做到真实、扎实、充实、丰实、平实却非常之难，但是正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高。