【摘 要】
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当前,大多教师未将学情分析常态化,即使在有限的学情分析行为中,对于学生学情的把握也往往凭主观臆断估测,缺乏有力的证据证明;往往注重对学生群体共性的分析,缺乏对学生个体
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当前,大多教师未将学情分析常态化,即使在有限的学情分析行为中,对于学生学情的把握也往往凭主观臆断估测,缺乏有力的证据证明;往往注重对学生群体共性的分析,缺乏对学生个体差异的考察;泛泛而论,缺乏与具体教学内容的匹配;学情分析“有劳无功”,从而无法有效地指导教学和课堂教学实践.因此,以学情分析为契合点,是教师寻找学生学习起点的重要措施,是教师实现教育教学理念与角色转换,提升课堂实效的根本路径.
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