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【摘要】本文论述了情境创设在英语阅读教学中的作用，对英语阅读教学现状进行了分析，发现其中仍存在很多不足，并将情境创设作为切入点，提出了阅读教学的优化建议：合理进行导入、尝试全英课堂、利用问题教学与分组强化训练。旨在促进阅读教学更好地开展，保证我国英语教学取得预期的成效。
【关键词】初中英语;阅读教学;情境创设
【作者简介】邱龙梅，遵义市第二初级中学。
英语是现代生活的必备能力，英语教学是初中教育的重要科目，阅读教学是英语教学的延伸与质量保障，对提升学生英语能力有重要作用。合理创设情境，提升阅读教学质量，是现阶段英语教学的重要任务。
一、情境创设在英语阅读教学中的作用
情境创设可以转变课堂教学的背景，充分调动学生的积极性，改善课堂气氛，使课堂教学更加生动，提升阅读教学效果。
初中阶段学生对英语掌握程度较低，情境创设可以为学生理解课本内容提供背景，使学生对阅读内容有更加深入的了解，加强学生英语知识的掌握程度，促进阅读课程更好地辅助英语教学。
二、英语阅读教学中情境创设策略
1. 适当导入为阅读教学提供背景。教师在阅读教学开始之前，可以结合阅读相关内容向学生提问，使学生明确本节阅读课程的主体内容，为后续教学做好准备。如在“Do you like bananas？”一节教学前，教师可向学生提问“你们平时最喜欢吃什么水果”“为什么喜欢”“一周要吃多少”等问题，让学生对水果展开讨论，将学生的思维集中在水果上，便于后续阅读课程的开展。
此外，教师还可以用多媒体播放视频或者音频来对阅读课程进行导入，集中学生注意力，提升学生的阅读兴趣，使阅读课程取得更好的效果。如在“It is raining”一节中，教师可用多媒体设备向学生展示多种天气，要求学生用英语回答。如晴天、雨天、雪天、雨夹雪。最后一个问题在大多学生词汇量之外，此时教师不要着急解答，可将悬念留至课程阅读内容中揭晓，保证学生长时间集中注意力，提升阅读教学的效果。
2.大量采用英语交流，为阅读创设英语情境。常规阅读教学中，教师习惯于对短文进行翻译或要求学生对短文进行翻译，进而开展提问等后续教学。这种教学方式除翻译过程外，其他流程与英语关联度小，对学生英语能力的提升作用不大。
由于閱读课程常在基础知识课程之后，学生此时对相关英语知识已有了解，教师可尝试使用英文课堂开展教学，增强学生的英语能力。但教师在英语课堂开展中要避免使用从句进行表达，更多地使用关联词与简单句式，使学生能够充分理解教师所要表达的内容。由于全英文授课，省去了翻译的过程，教师需要准备更多的案例与问题填充课程空白，对学生进行有效的英语训练。同时在与学生沟通的时候需要注意速度，教师的发音速度要慢，保证学生能够听清，但问答速度要快，促使学生学会用英语思考问题，而不是用汉语思考之后翻译成英语，提升英语教学的实际意义。
3.适当提问创设问题情境。问题是激起学生思考欲望的最好方式，教师要善于利用问题对学生进行引导，帮助学生更好地理解文章内容，增强阅读课程的效果。教师在备课时要对文章进行反复诵读，明确文章的主旨、结构，并针对文章的主旨与转折点设计问题，加深学生对于这些点的印象，帮助其理清文章的主旨与结构，提升学生的阅读能力、理解能力与英文写作能力。
教师在设计问题时需注意问题难度逐步提升，帮助学生逐步理解文章内涵。第一个问题不要设计得过于简单，以免导致学生产生轻视心理，在阅读过程中敷衍了事，后续还需要进行二次甚至多次重复阅读，浪费大量的时间，延缓课堂效率。最后一个问题的设计不可过难，若使学生产生强烈的畏难情绪，会导致学生的学习热情丧失，课程前半段努力成果大打折扣，阅读课程的教学效果不明显。
4.分组学习创设实际情境。阅读教学的目的不只是巩固已学知识，还要将知识与生活相结合，增强学生对知识的掌握能力。初中阶段的英语教学内容全部为基础内容，上一阶段的知识掌握程度会直接影响后续教学的进程，所以在课本内容阅读完成后，教师要进行分组学习，对学生进行知识内化。
教师可根据阅读内容进行延展，对学生分组，并要求每组学生进行相关内容的练习。教师在练习中要注意对学生的练习素材提出要求，避免延展练习变为课文朗读，使练习效果减弱。
如在“Why do you like koalas？”一节的课后延展练习中，教师可借用多媒体设备以影像的方式向学生展示多种动物的形态、外貌及生活习性，并向小组分配作为练习对象，要求小组成员在全班面前进行相关练习，增强学生的知识掌握程度与运用程度。在对象选择时，教师要选择教材中较为少见，但深受学生喜欢的动物类型，如大熊猫、海豚、狐狸、海狮等，使学生在准备过程中真正进行句式构建，而非简单的单词替换，切实提升学生的英语使用能力。
三、结语
阅读教学是英语教学的最终步骤，也是英语教学的质量保证。教师要提高对阅读教学的重视程度，多方面创设情境，为阅读教学铺平道路，保证阅读教学的顺利开展，提升学生英语掌握程度。
参考文献：
[1]包嘉龙.初中英语阅读教学中情境的创设及运用浅谈[J].课程教育研究，2019（52）：99.
【关键词】初中英语;阅读教学;情境创设
【作者简介】邱龙梅，遵义市第二初级中学。
英语是现代生活的必备能力，英语教学是初中教育的重要科目，阅读教学是英语教学的延伸与质量保障，对提升学生英语能力有重要作用。合理创设情境，提升阅读教学质量，是现阶段英语教学的重要任务。
一、情境创设在英语阅读教学中的作用
情境创设可以转变课堂教学的背景，充分调动学生的积极性，改善课堂气氛，使课堂教学更加生动，提升阅读教学效果。
初中阶段学生对英语掌握程度较低，情境创设可以为学生理解课本内容提供背景，使学生对阅读内容有更加深入的了解，加强学生英语知识的掌握程度，促进阅读课程更好地辅助英语教学。
二、英语阅读教学中情境创设策略
1. 适当导入为阅读教学提供背景。教师在阅读教学开始之前，可以结合阅读相关内容向学生提问，使学生明确本节阅读课程的主体内容，为后续教学做好准备。如在“Do you like bananas？”一节教学前，教师可向学生提问“你们平时最喜欢吃什么水果”“为什么喜欢”“一周要吃多少”等问题，让学生对水果展开讨论，将学生的思维集中在水果上，便于后续阅读课程的开展。
此外，教师还可以用多媒体播放视频或者音频来对阅读课程进行导入，集中学生注意力，提升学生的阅读兴趣，使阅读课程取得更好的效果。如在“It is raining”一节中，教师可用多媒体设备向学生展示多种天气，要求学生用英语回答。如晴天、雨天、雪天、雨夹雪。最后一个问题在大多学生词汇量之外，此时教师不要着急解答，可将悬念留至课程阅读内容中揭晓，保证学生长时间集中注意力，提升阅读教学的效果。
2.大量采用英语交流，为阅读创设英语情境。常规阅读教学中，教师习惯于对短文进行翻译或要求学生对短文进行翻译，进而开展提问等后续教学。这种教学方式除翻译过程外，其他流程与英语关联度小，对学生英语能力的提升作用不大。
由于閱读课程常在基础知识课程之后，学生此时对相关英语知识已有了解，教师可尝试使用英文课堂开展教学，增强学生的英语能力。但教师在英语课堂开展中要避免使用从句进行表达，更多地使用关联词与简单句式，使学生能够充分理解教师所要表达的内容。由于全英文授课，省去了翻译的过程，教师需要准备更多的案例与问题填充课程空白，对学生进行有效的英语训练。同时在与学生沟通的时候需要注意速度，教师的发音速度要慢，保证学生能够听清，但问答速度要快，促使学生学会用英语思考问题，而不是用汉语思考之后翻译成英语，提升英语教学的实际意义。
3.适当提问创设问题情境。问题是激起学生思考欲望的最好方式，教师要善于利用问题对学生进行引导，帮助学生更好地理解文章内容，增强阅读课程的效果。教师在备课时要对文章进行反复诵读，明确文章的主旨、结构，并针对文章的主旨与转折点设计问题，加深学生对于这些点的印象，帮助其理清文章的主旨与结构，提升学生的阅读能力、理解能力与英文写作能力。
教师在设计问题时需注意问题难度逐步提升，帮助学生逐步理解文章内涵。第一个问题不要设计得过于简单，以免导致学生产生轻视心理，在阅读过程中敷衍了事，后续还需要进行二次甚至多次重复阅读，浪费大量的时间，延缓课堂效率。最后一个问题的设计不可过难，若使学生产生强烈的畏难情绪，会导致学生的学习热情丧失，课程前半段努力成果大打折扣，阅读课程的教学效果不明显。
4.分组学习创设实际情境。阅读教学的目的不只是巩固已学知识，还要将知识与生活相结合，增强学生对知识的掌握能力。初中阶段的英语教学内容全部为基础内容，上一阶段的知识掌握程度会直接影响后续教学的进程，所以在课本内容阅读完成后，教师要进行分组学习，对学生进行知识内化。
教师可根据阅读内容进行延展，对学生分组，并要求每组学生进行相关内容的练习。教师在练习中要注意对学生的练习素材提出要求，避免延展练习变为课文朗读，使练习效果减弱。
如在“Why do you like koalas？”一节的课后延展练习中，教师可借用多媒体设备以影像的方式向学生展示多种动物的形态、外貌及生活习性，并向小组分配作为练习对象，要求小组成员在全班面前进行相关练习，增强学生的知识掌握程度与运用程度。在对象选择时，教师要选择教材中较为少见，但深受学生喜欢的动物类型，如大熊猫、海豚、狐狸、海狮等，使学生在准备过程中真正进行句式构建，而非简单的单词替换，切实提升学生的英语使用能力。
三、结语
阅读教学是英语教学的最终步骤，也是英语教学的质量保证。教师要提高对阅读教学的重视程度，多方面创设情境，为阅读教学铺平道路，保证阅读教学的顺利开展，提升学生英语掌握程度。
参考文献：
[1]包嘉龙.初中英语阅读教学中情境的创设及运用浅谈[J].课程教育研究，2019（52）：99.