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化学中的人文精神不显于外，而潜于内。作为教师，可从化学教材中充分挖掘其中蕴含的人文精神，将科学知识、科学方法和科学精神与人文知识、人文方法和人文精神相结合，在化学教育之中弘扬人文精神。基于此，本文从三方面探讨如何从高中化学教材中发掘和弘扬人文精神。
一、介绍化学史实，弘扬人文传统
1.高中化学教材中的化学史实耐人寻味
高中化学教材选编了大量的化学史实，其内容耐人寻味。例如在“认识化学科学”这一内容中介绍了代表近代化学发展的四位里程碑式的科学家——波义耳、拉瓦锡、道尔顿和门捷列夫及他们的重要成就。又如在“自然界中的元素”这一内容中介绍了C60的发现者克鲁托、斯莫利和柯尔，以及有机合成大师、美国化学家伍德沃德，还有突破无机化合物与有机化合物之间界限的德国化学家维勒。再如在“原子结构与元素周期律”这一内容中介绍了英国物理学家卢瑟福和他的α粒子散射实验、丹麦科学家玻尔及“玻尔原子模型”及对发现元素周期律作出重要贡献的门捷列夫和迈尔。
这些化学史实绝非历年化学成果的简单罗列，它既记载着化学与技术的进化和演变、化学知识与理论的起源与更新，又记录了科学家为之奋斗的艰辛及获得的经验与教训，还揭示了化学规律的层次性、化学与其他相关学科的联系。
2.通过高中化学教材培养学生的爱国情操
例如在教学“硅——无机非金属材料”这一内容时，涉及单质硅与半导体材料。藉此，我介绍了中星微集团董事局主席邓中翰博士和他的“星光中国芯工程”，通过他们心系祖国、艰苦创业的事迹，激发学生的爱国热情。又如在教学“氯碱工业”这一内容时，我结合课本上的《资料在线》栏目，介绍我国化学之父侯德榜博士毅然放弃国外的优越条件，回到祖国，运用自己的学识和智慧，历尽艰辛，终于建起具有世界先进水平的永利碱厂。后来，经过无数次摸索和试验，他发明了“侯氏制碱法”，并为世界采用。学生从中不难感受到他的爱国热情和人格魅力。再如在教学“元素周期表”这一内容时，我介绍了居里夫人和她发现的“钋”和“镭”两种新元素，她将“钋”这一元素命名为Po，以此纪念她的祖国波兰。总之，教师可充分挖掘高中化学教材，通过鲜活的事例感染学生，培养他们的爱国情操，使他们树立民族自尊心，最终把爱国主义情怀变成刻苦学习的实际行动。
3.通过高中化学教材培养学生的科学精神
例如在教学“重要的有机化合物”这一内容时，教师可将2000年诺贝尔化学奖获得者美国科学家艾伦·黑格、艾伦·马克迪尔米德和日本科学家白川英树作为引导学生树立团结合作精神和创新意识的榜样。而年轻的德国化学家维勒的事迹则可让学生领悟实事求是、追求真理的科学精神。维勒首次用无机物氰酸铵合成了有机物——尿素，使人们信奉百年之久的“生命力论”受到冲击，但这个重要的发现受到他的老师——化学权威贝采里乌斯的极力反对。对此，维勒始终坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的信念。
教师可利用高中化学教材中的化学史实，引领学生走进化学家丰富而美好的精神世界，既使学生增长化学知识，又培养学生崇尚科学、刻苦钻研、实事求是和追求真理的精神。
二、发现化学之美，提升审美能力
1.高中化学教材中的美育元素
在高中化学教材中包含着丰富的美育元素。具体包括四方面。一是自然存在之美。例如金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透和天然矿石的多姿多彩。二是物质变化之美。例如绚丽多彩的水中花园、随空气湿度而变色的晴雨花、五彩缤纷的焰色反应和光芒四射的铝热反应。三是化学规律中蕴含的和谐统一之美。例如：“物质的量”将宏观物质与微观世界统一起来；“能量转化和守恒定律”揭示了力、热、光和其他形式的能量之间的转化，揭示了各种自然现象之间的统一性等。四是化学理论的体系之美。例如反映了元素的内在规律的元素周期率和元素周期表，其排列之有序，组合之精巧，分区之准确，包容之完备，具有吸引人们探索与追求的永恒魅力。
2.通过高中化学教材使学生受到美的教育
在高中化学教学过程中，教师既可利用教材中美丽的图片、奇特的实验现象等激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，又可结合一些与化学有关的文学素材增加化学的美感。例如明代于谦的《石灰吟》可作为学习碳酸盐的导入语，而《咏煤炭》也可穿插在对煤的讲授之中，既使学生学习化学知识，又让学生感受诗情文气，达到化学与文学的有机融合。
例如在教学“硫的转化”这一内容时，涉及酸雨及其防治。为此，我除了展示被酸雨侵蚀的雕像和树木的图片外，还请学生欣赏荷兰著名画家梵·高的名画《星夜》，让学生从化学角度感悟画中那纯净、灿烂的星空。画中的明净与生活中的污染形成鲜明对照，给学生强烈的视觉冲击，让学生意识到生态环境恶化的严峻形势。藉此，既提高学生的审美能力，又树立学生的环保意识。
又如在教学“元素周期律”这一内容时，教师可让学生依据周期律编写自己的周期表，并介绍历史上出现的、不断演变的周期表，让学生从形式和结构上体会周期表的内在规律，领悟前人的智慧，提高学生的审美能力，激发创造力。
三、挖掘教材的社会功能，培养社会责任感
1.将化学教学与人类生活相结合
化学与人类的生活息息相关。具体包括两点。一是化学教学应与当今社会人们普遍关注和必须直面的生态平衡、资源短缺及食品安全等问题相联系。二是化学教学应与和化学相关的重要社会新闻（例如核恐怖、塑化剂、苏丹红和三聚氰胺等事件）相结合，以使学生明白化学既给人类带来幸福，又给人类带来危机，从而让学生意识到：在应用学科知识时应遵守社会伦理道德与法律规范，并以仁爱之心关注生活，关注生命。
再如在教学“硫的转化“这一内容时，涉及二氧化硫对环境的污染。教师不仅可借助图文并茂的教材，还可从生活中搜集有关污染的图片，使学生受到视觉的冲击，鼓励学生大胆思考，讨论空气污染的危害及治理的方法，从而寻找可行性方案，树立环保从自己做起，从身边的每件小事做起的意识。
2.通过高中化学教材培养学生的社会责任感
例如在教学“化学与技术”这一内容时，提出关于海水淡化与现代水处理技术的课题。据此，教师可设计研究性学习方案——让学生调查身边的水资源、水污染情况及其原因，并在学习了污水处理方法后，要求学生对如何合理利用水资源及防治水污染提出合理化建议，从而使学生树立保护水资源、合理利用水资源的意识。
又如在教学“设计一座‘硫酸’厂”这一内容时，教师可让学生假设自己是厂长或技术员，引导学生从“绿色化学”的理念出发，综合考虑原料的合理开发和利用。这样化学便与生活实际相结合，既开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣，又培养学生的社会责任感。
高中化学教材作为高中化学教学的内容和依据，除化学知识外还蕴含大量可挖掘和弘扬的人文精神。因此，教师要学会发现，善于引导，不仅注重“业”的传授，更重视“道”的传播。
（作者单位：山东省荣成市教育教学研究培训中心）
（责任编辑：李宗元 李星辰 梁金）
一、介绍化学史实，弘扬人文传统
1.高中化学教材中的化学史实耐人寻味
高中化学教材选编了大量的化学史实，其内容耐人寻味。例如在“认识化学科学”这一内容中介绍了代表近代化学发展的四位里程碑式的科学家——波义耳、拉瓦锡、道尔顿和门捷列夫及他们的重要成就。又如在“自然界中的元素”这一内容中介绍了C60的发现者克鲁托、斯莫利和柯尔，以及有机合成大师、美国化学家伍德沃德，还有突破无机化合物与有机化合物之间界限的德国化学家维勒。再如在“原子结构与元素周期律”这一内容中介绍了英国物理学家卢瑟福和他的α粒子散射实验、丹麦科学家玻尔及“玻尔原子模型”及对发现元素周期律作出重要贡献的门捷列夫和迈尔。
这些化学史实绝非历年化学成果的简单罗列，它既记载着化学与技术的进化和演变、化学知识与理论的起源与更新，又记录了科学家为之奋斗的艰辛及获得的经验与教训，还揭示了化学规律的层次性、化学与其他相关学科的联系。
2.通过高中化学教材培养学生的爱国情操
例如在教学“硅——无机非金属材料”这一内容时，涉及单质硅与半导体材料。藉此，我介绍了中星微集团董事局主席邓中翰博士和他的“星光中国芯工程”，通过他们心系祖国、艰苦创业的事迹，激发学生的爱国热情。又如在教学“氯碱工业”这一内容时，我结合课本上的《资料在线》栏目，介绍我国化学之父侯德榜博士毅然放弃国外的优越条件，回到祖国，运用自己的学识和智慧，历尽艰辛，终于建起具有世界先进水平的永利碱厂。后来，经过无数次摸索和试验，他发明了“侯氏制碱法”，并为世界采用。学生从中不难感受到他的爱国热情和人格魅力。再如在教学“元素周期表”这一内容时，我介绍了居里夫人和她发现的“钋”和“镭”两种新元素，她将“钋”这一元素命名为Po，以此纪念她的祖国波兰。总之，教师可充分挖掘高中化学教材，通过鲜活的事例感染学生，培养他们的爱国情操，使他们树立民族自尊心，最终把爱国主义情怀变成刻苦学习的实际行动。
3.通过高中化学教材培养学生的科学精神
例如在教学“重要的有机化合物”这一内容时，教师可将2000年诺贝尔化学奖获得者美国科学家艾伦·黑格、艾伦·马克迪尔米德和日本科学家白川英树作为引导学生树立团结合作精神和创新意识的榜样。而年轻的德国化学家维勒的事迹则可让学生领悟实事求是、追求真理的科学精神。维勒首次用无机物氰酸铵合成了有机物——尿素，使人们信奉百年之久的“生命力论”受到冲击，但这个重要的发现受到他的老师——化学权威贝采里乌斯的极力反对。对此，维勒始终坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的信念。
教师可利用高中化学教材中的化学史实，引领学生走进化学家丰富而美好的精神世界，既使学生增长化学知识，又培养学生崇尚科学、刻苦钻研、实事求是和追求真理的精神。
二、发现化学之美，提升审美能力
1.高中化学教材中的美育元素
在高中化学教材中包含着丰富的美育元素。具体包括四方面。一是自然存在之美。例如金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透和天然矿石的多姿多彩。二是物质变化之美。例如绚丽多彩的水中花园、随空气湿度而变色的晴雨花、五彩缤纷的焰色反应和光芒四射的铝热反应。三是化学规律中蕴含的和谐统一之美。例如：“物质的量”将宏观物质与微观世界统一起来；“能量转化和守恒定律”揭示了力、热、光和其他形式的能量之间的转化，揭示了各种自然现象之间的统一性等。四是化学理论的体系之美。例如反映了元素的内在规律的元素周期率和元素周期表，其排列之有序，组合之精巧，分区之准确，包容之完备，具有吸引人们探索与追求的永恒魅力。
2.通过高中化学教材使学生受到美的教育
在高中化学教学过程中，教师既可利用教材中美丽的图片、奇特的实验现象等激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，又可结合一些与化学有关的文学素材增加化学的美感。例如明代于谦的《石灰吟》可作为学习碳酸盐的导入语，而《咏煤炭》也可穿插在对煤的讲授之中，既使学生学习化学知识，又让学生感受诗情文气，达到化学与文学的有机融合。
例如在教学“硫的转化”这一内容时，涉及酸雨及其防治。为此，我除了展示被酸雨侵蚀的雕像和树木的图片外，还请学生欣赏荷兰著名画家梵·高的名画《星夜》，让学生从化学角度感悟画中那纯净、灿烂的星空。画中的明净与生活中的污染形成鲜明对照，给学生强烈的视觉冲击，让学生意识到生态环境恶化的严峻形势。藉此，既提高学生的审美能力，又树立学生的环保意识。
又如在教学“元素周期律”这一内容时，教师可让学生依据周期律编写自己的周期表，并介绍历史上出现的、不断演变的周期表，让学生从形式和结构上体会周期表的内在规律，领悟前人的智慧，提高学生的审美能力，激发创造力。
三、挖掘教材的社会功能，培养社会责任感
1.将化学教学与人类生活相结合
化学与人类的生活息息相关。具体包括两点。一是化学教学应与当今社会人们普遍关注和必须直面的生态平衡、资源短缺及食品安全等问题相联系。二是化学教学应与和化学相关的重要社会新闻（例如核恐怖、塑化剂、苏丹红和三聚氰胺等事件）相结合，以使学生明白化学既给人类带来幸福，又给人类带来危机，从而让学生意识到：在应用学科知识时应遵守社会伦理道德与法律规范，并以仁爱之心关注生活，关注生命。
再如在教学“硫的转化“这一内容时，涉及二氧化硫对环境的污染。教师不仅可借助图文并茂的教材，还可从生活中搜集有关污染的图片，使学生受到视觉的冲击，鼓励学生大胆思考，讨论空气污染的危害及治理的方法，从而寻找可行性方案，树立环保从自己做起，从身边的每件小事做起的意识。
2.通过高中化学教材培养学生的社会责任感
例如在教学“化学与技术”这一内容时，提出关于海水淡化与现代水处理技术的课题。据此，教师可设计研究性学习方案——让学生调查身边的水资源、水污染情况及其原因，并在学习了污水处理方法后，要求学生对如何合理利用水资源及防治水污染提出合理化建议，从而使学生树立保护水资源、合理利用水资源的意识。
又如在教学“设计一座‘硫酸’厂”这一内容时，教师可让学生假设自己是厂长或技术员，引导学生从“绿色化学”的理念出发，综合考虑原料的合理开发和利用。这样化学便与生活实际相结合，既开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣，又培养学生的社会责任感。
高中化学教材作为高中化学教学的内容和依据，除化学知识外还蕴含大量可挖掘和弘扬的人文精神。因此，教师要学会发现，善于引导，不仅注重“业”的传授，更重视“道”的传播。
（作者单位：山东省荣成市教育教学研究培训中心）
（责任编辑：李宗元 李星辰 梁金）