一提起作文,有不少学生便头痛。问其原因,无非是“没有兴趣”,“没啥好写”, “茶壶里煮饺子——有货倒不出(写不出)”等。如何解决这些作文难题,我做了以下一些尝试。
　　
　　一、 激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”
　　习作要激发兴趣,使每个学生在习作时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。这样,习作成为一种乐事,而不再是负担。
　　1.降低门槛,让学生乐于练笔
　　学生惧怕作文,很大一部分原因是教师把习作要求定得过高:必须条理清楚,必须选材新颖,必须……这样那样的要求,束缚学生的思维,让学生觉得作文高不可攀,久而久之,就“谈文色变”。
　　新课标将作文更名为“习作”,“习”意味着可以不成文,一句话也可,一段话也可,长篇大论也可;“习”意味着是练习,而不是要表达成人所谓的思想。因些,在平常练笔中,我把“门槛”降低,只要学生肯写,就给予热情的鼓励,画上一个笑脸;有个句子写得好,就画上波浪线,再多画一个笑脸……一段时间后再比比,看谁的笑脸多,这样使学生乐于动笔。
　　2.改变方式,让学生享受成功的快乐
　　学生练笔后,教师要及时批改。苏霍姆林斯基说过:“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果,他学习的愿望就消失了。”我们要让每个学生及时享受到成功的快乐。学生练笔收上来后,我采用快速阅读,画出文中的好词好句,点出习作中的精彩之处,让学生体会到“作文,我能行”。其次,改变交流练笔的方式。以往交流练笔,通常是让几个写得好的学生来念,其他同学只有羡慕的份。我让每个学生都来展示自己的习作,或讲自己用得最恰当的一个词,或念自己最满意的一句话,或朗诵自己写得精彩的片段……每个学生都是作文高手,每个学生都是成功者,尽情享受成功的快乐。
　　3.流动作文薄,激起学生的好胜之心
　　小学生争强好胜,针对这个心理特点,我在每本作文薄封面都贴上标签:四年级水平(笔者教四年级)、五年级水平、六年级水平、七年级水平。学生写完初稿,给教师或同学阅读,提出修改意见。学生修改后,教师再次阅读,提出建议,定级别,让学生修改并抄清。学生就把自己的名字写在相应的标签下。作文薄是流动的,下次抄清时,学生拿到的是另一本作文薄。这次不仅要抄清本次习作,还要批改作文薄上的前一篇习作。通过评级别,流动作文薄不仅促使学生互相学习,取长补短,而且激发了学生的表达欲望。
　　
　　二、广开材路,存“下锅之米”
　　巧妇难为无米之炊,如何解决这个难题呢?只有广开材路,储存“下锅之米”。我觉得应从两个方面进行。
　　一是丰富生活,积累生活素材。叶圣陶先生说过:“我们还记得作文这件事离不开生活,生活充实到什么材料,才会做成什么文学……必须寻到源头,方有清甘的水喝。”因此,我们语文教师要打开大门,让学生走进沸腾的生活,去感受,去体验,如组织学生参加各种课外活动:放风筝、跳绳比赛、踢键子比赛……把语文综合性实践活动落到实处,市区内要是有重大的活动,动员家长带孩子前去参与;建议有条件的家庭在假期时带孩子去旅游,开拓视野。此外,常与各学科教师沟通,整合各学科的资源,挖掘作文素材,如体育课的拔河比赛,音乐课的才艺表演等,这些都是作文的好材料。指导学生通过小练笔或轮流日记(我班每个小组有一本轮流日记,每人记一天,并进行评比,看哪组得到的笑脸多,各组竞争激烈)进行积累,也可通过课前三分种谈天说地进行交流。
　　二是扩大阅读,积累语言素材。有些学生参加了丰富多彩的活动,却不能用语言来描绘。只有加强课外阅读,开阔眼界,增加语言积累,才能改变这种状况。当然,在阅读过程中要注意引导学生背诵积累精彩的片段。如果只是看,没有动脑,没有记忆,就如过眼烟云,收效甚微。
　　
　　三、授之以渔,学会“送米下锅”
　　有了“下锅之米”,不少学生还是“望锅兴叹”,“茶壶里煮饺子——有货倒不出(写不出)”。无法送米下锅,就是不知如何加工,如何表达。教师要授之以渔,让学生学会送米下锅。“写作基于阅读”,习作能力的根,是阅读能力。“怎样写”,大多是从阅读中悟到的,凭借课文这一个个例子,可以使学生举一反三,不断习得作文的技巧。因此,我在阅读教学中不仅要让学生知道“写什么”,还要让学生知道作者“怎么写”,教给学生加工、表达的方法,引导学生读中悟写。例如,学习了《去年的树》,学生领悟到用对话描写的好处,就引导学生学习四种对话形式,并用四种对话形式围绕一个内容写一段话……在阅读中习作是一种捷径,学生有例好仿,“送米下锅”就不难了。
　　(责编侯艳星)