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摘要：小学教育一直备受关注，小学生处于思维变化发展的重要时期，学校教育对小学生的引导培育作用非常重要。抓住小学教育也就抓住了培养小学生的最佳时期。其中，数学一直都是小学教育一个重要核心内容，数学本身逻辑性比较严密，对思维能力有一定的要求。小学数学较为简单，但是培育小学数学思维能力能为将来的数学学习和思考提供强大的助力。
关键词：小学教育;思维能力;小学数学;数学学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学阶段的基础性学科，培养学生的数学思维，要求在新课程改革的背景下全方面培养学生的智力能力及独立思考的品质，而小学数学不仅帮助初学者掌握数学基本理论概念，也能够打好学生数学学习的基础，促使学生在贴近生活的教学中获取基本知识。此时，教师可以以多样化的策略将抽象事物具体化，培养学生优良的数学思维能力，方便未来的数学学习。
一、理论及实践相结合，培养学生发散性思维
如今小学数学教育倡导理论及实践相结合，希望通过在学习中达到多个感官共同参与，加深学生对于所学知识的理解。由此可见，在小学理论知识学习中，教师可以针对教学内容，组织学生实际动手操作，进而探索知识的由来，并且熟练地掌握基本知识。又由于数学知识同实际生活紧密联系，又往往应用于实际生活中，此时教师就可以提供机会，要求学生手工操作，探索知识产生的由来，再将其应用于之后的学习实践中。
例如，在学习三角形有关知识时，部分学生对于三角形具备的稳定性特征有一定的疑惑。此时，教师就可以要求学生借助周边所能够接触到的硬纸板、订书机、圆规及绳子等亲自动手操作，制作出三角形、四边形及五边形等多种形状，探讨出“三角形三边无论如何移动整体形状也不发生变化”，而其余图形则不具有这一特征。借由实际动手操作，学生就能够在脑海中理解三角形具有稳定性这一特征，之后教师再适当地引导学生发现生活中常见的包括凳子腿、课桌腿以及三角尺等三角形，有机联系生活实际，有效地培养出学生的综合思维能力。
二、重视动手操作的实践环境
培养逻辑思维需要学生有充足的思维活动，并能利用逻辑思维正确地解决数学问题。在数学课堂的教学中，教师要多给学生创造一些实践和动手的机会，积极地激发学生对数学的热爱，进而培养学生拥有科学的逻辑思维能力。所以，在具体的教学过程中，数学教师需要过多地关注学生在学习中的逻辑思考，引导学生要重视逻辑推理，使学生在推理过程中得到更多的启发，学习更多的数学知识，进而帮助学生强化逻辑思维能力。
例如，在给学生讲述“余数”等相关知识时，教师需要设计合理的教学活动，教师可以给学生分苹果，让学生把十个苹果平均分到四个果盘中，学生在完成这个教学活动的过程中，会出现一些问题，苹果不够分，教师在这个时候要善于把握时机，引入余数这个数学概念，给学生详细地讲解有关余数的内容，这样可以让学生深入地了解数学知识，在学习的过程当中获取更多的相关内容，全面培养学生的动手能力，提高其逻辑思维能力。
三、注重学生主体思考
小学数学思维灵活性培养重点在于学生的主体思考，小学数学教师必须转变自身的教学理念，加强启发式教学，对传统教学方式进行创新，以教材知识点为基础，制定适合小学生数学思维的培养计划。小学生的好奇心和求知欲非常强烈，对外部物质世界有强烈的探索欲望。在小学数学教学过程中，教师必须转变传统课堂以教师为主体的教学模式，以学生为教学主体，结合情境教学法，加强课堂教学的趣味性，通过启发的形式引导学生提高数学思维的灵活性。数学是一门从复杂到简单的求简、求真的学科，数学这一门学科的难度较大，学生的兴趣对于数学学习至关重要。
例如，在《小数乘法》教学中，课堂教学的目的是使小学生更好地掌握小数乘法竖式。数学老师可以设计商品买卖教程的情境教学：教师拿出学生常用的文具引导学生进行计算，三块橡皮擦1.6元/块、笔记本2.7元/个、圆珠笔1.9元/支，让学生模拟买卖。通过买卖的过程、商品价格的计算，引导学生主动进行思考，通过列竖式的方法计算商品的价格。生动的情境教学能够更好地培养学生学习数学的兴趣，更有利于学生个性化发展。
例如，在《多边形的面积》教学中，教师可以帮助小学生进行分组学习，通过对日常中可以观察到物体的形状，简化成一定的图形，小组内的小学生共同探讨从而计算出其面积。有的小学生会观察到快递的盒子为长方形，用尺子对快递盒子的长宽高进行测量，在小组内共同对其表面积进行计算。能够增强小学生的观察、分析、计算能力，还能够增强小学生的团队协作意识，从而使小学生学习数学更有动力。
四、数形结合，增强思维深度
数学以图形为灵魂，小学数学的诸多内容与图形直接相关，大多数的数学问题也都可以转化为图形进行解答。尤其是针对一些较为复杂的实际解决问题。将文字转化为图形，直观形象、简洁明了，也能帮助学生厘清思路，发现切入点。教师将数形结合的方法贯穿自己教学的各个阶段，无论是授课还是解题方面，都积极为学生做好引导和示范，引导学生在自己的数学学习中重视数形结合，形成培养将数学与图形结合的学习习惯，增强思维深度。
例如，数形结合的方法可以在学习《三角形》这一章时适用，由于本章以三角形为核心，在学习和思考时紧密结合三角形进行讲解是十分必要的。在认识三角形阶段，教师鼓励学生多动手画图，把握三角形的特征;在求三角形的周长、面积及与三角形有关的应用题时，尽管有些题目中只有文字表述，并没有图形，教师也要根据题目将图形画在黑板上，结合图形向学生讲解思考过程和解题方法。
结语
总而言之，小学数学思维能力培养应是目前小学教育的一个重点，教师帮助学生形成特有的数学思维模式能使学生在学习数学时更加轻松便捷，有利于培养学生的数学学习兴趣。教师可以通过数形结合的方法，帮助学生理解;采用情境式教学手段，将数学与生活相联系，开展深入教学;以学生自身特点为依据，因材施教地培育学生的数学思维能力，促进小学数学教育的健康发展。
參考文献
[1]王建国.锻炼小学生数学思维灵活性的有效策略[J].教学论坛， 2020，11（2）：188-189.
[2]李玉齐.浅析锻炼小学生数学思维灵活性的有效策略[J].教育论坛，2020，9（16）：154.
关键词：小学教育;思维能力;小学数学;数学学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学阶段的基础性学科，培养学生的数学思维，要求在新课程改革的背景下全方面培养学生的智力能力及独立思考的品质，而小学数学不仅帮助初学者掌握数学基本理论概念，也能够打好学生数学学习的基础，促使学生在贴近生活的教学中获取基本知识。此时，教师可以以多样化的策略将抽象事物具体化，培养学生优良的数学思维能力，方便未来的数学学习。
一、理论及实践相结合，培养学生发散性思维
如今小学数学教育倡导理论及实践相结合，希望通过在学习中达到多个感官共同参与，加深学生对于所学知识的理解。由此可见，在小学理论知识学习中，教师可以针对教学内容，组织学生实际动手操作，进而探索知识的由来，并且熟练地掌握基本知识。又由于数学知识同实际生活紧密联系，又往往应用于实际生活中，此时教师就可以提供机会，要求学生手工操作，探索知识产生的由来，再将其应用于之后的学习实践中。
例如，在学习三角形有关知识时，部分学生对于三角形具备的稳定性特征有一定的疑惑。此时，教师就可以要求学生借助周边所能够接触到的硬纸板、订书机、圆规及绳子等亲自动手操作，制作出三角形、四边形及五边形等多种形状，探讨出“三角形三边无论如何移动整体形状也不发生变化”，而其余图形则不具有这一特征。借由实际动手操作，学生就能够在脑海中理解三角形具有稳定性这一特征，之后教师再适当地引导学生发现生活中常见的包括凳子腿、课桌腿以及三角尺等三角形，有机联系生活实际，有效地培养出学生的综合思维能力。
二、重视动手操作的实践环境
培养逻辑思维需要学生有充足的思维活动，并能利用逻辑思维正确地解决数学问题。在数学课堂的教学中，教师要多给学生创造一些实践和动手的机会，积极地激发学生对数学的热爱，进而培养学生拥有科学的逻辑思维能力。所以，在具体的教学过程中，数学教师需要过多地关注学生在学习中的逻辑思考，引导学生要重视逻辑推理，使学生在推理过程中得到更多的启发，学习更多的数学知识，进而帮助学生强化逻辑思维能力。
例如，在给学生讲述“余数”等相关知识时，教师需要设计合理的教学活动，教师可以给学生分苹果，让学生把十个苹果平均分到四个果盘中，学生在完成这个教学活动的过程中，会出现一些问题，苹果不够分，教师在这个时候要善于把握时机，引入余数这个数学概念，给学生详细地讲解有关余数的内容，这样可以让学生深入地了解数学知识，在学习的过程当中获取更多的相关内容，全面培养学生的动手能力，提高其逻辑思维能力。
三、注重学生主体思考
小学数学思维灵活性培养重点在于学生的主体思考，小学数学教师必须转变自身的教学理念，加强启发式教学，对传统教学方式进行创新，以教材知识点为基础，制定适合小学生数学思维的培养计划。小学生的好奇心和求知欲非常强烈，对外部物质世界有强烈的探索欲望。在小学数学教学过程中，教师必须转变传统课堂以教师为主体的教学模式，以学生为教学主体，结合情境教学法，加强课堂教学的趣味性，通过启发的形式引导学生提高数学思维的灵活性。数学是一门从复杂到简单的求简、求真的学科，数学这一门学科的难度较大，学生的兴趣对于数学学习至关重要。
例如，在《小数乘法》教学中，课堂教学的目的是使小学生更好地掌握小数乘法竖式。数学老师可以设计商品买卖教程的情境教学：教师拿出学生常用的文具引导学生进行计算，三块橡皮擦1.6元/块、笔记本2.7元/个、圆珠笔1.9元/支，让学生模拟买卖。通过买卖的过程、商品价格的计算，引导学生主动进行思考，通过列竖式的方法计算商品的价格。生动的情境教学能够更好地培养学生学习数学的兴趣，更有利于学生个性化发展。
例如，在《多边形的面积》教学中，教师可以帮助小学生进行分组学习，通过对日常中可以观察到物体的形状，简化成一定的图形，小组内的小学生共同探讨从而计算出其面积。有的小学生会观察到快递的盒子为长方形，用尺子对快递盒子的长宽高进行测量，在小组内共同对其表面积进行计算。能够增强小学生的观察、分析、计算能力，还能够增强小学生的团队协作意识，从而使小学生学习数学更有动力。
四、数形结合，增强思维深度
数学以图形为灵魂，小学数学的诸多内容与图形直接相关，大多数的数学问题也都可以转化为图形进行解答。尤其是针对一些较为复杂的实际解决问题。将文字转化为图形，直观形象、简洁明了，也能帮助学生厘清思路，发现切入点。教师将数形结合的方法贯穿自己教学的各个阶段，无论是授课还是解题方面，都积极为学生做好引导和示范，引导学生在自己的数学学习中重视数形结合，形成培养将数学与图形结合的学习习惯，增强思维深度。
例如，数形结合的方法可以在学习《三角形》这一章时适用，由于本章以三角形为核心，在学习和思考时紧密结合三角形进行讲解是十分必要的。在认识三角形阶段，教师鼓励学生多动手画图，把握三角形的特征;在求三角形的周长、面积及与三角形有关的应用题时，尽管有些题目中只有文字表述，并没有图形，教师也要根据题目将图形画在黑板上，结合图形向学生讲解思考过程和解题方法。
结语
总而言之，小学数学思维能力培养应是目前小学教育的一个重点，教师帮助学生形成特有的数学思维模式能使学生在学习数学时更加轻松便捷，有利于培养学生的数学学习兴趣。教师可以通过数形结合的方法，帮助学生理解;采用情境式教学手段，将数学与生活相联系，开展深入教学;以学生自身特点为依据，因材施教地培育学生的数学思维能力，促进小学数学教育的健康发展。
參考文献
[1]王建国.锻炼小学生数学思维灵活性的有效策略[J].教学论坛， 2020，11（2）：188-189.
[2]李玉齐.浅析锻炼小学生数学思维灵活性的有效策略[J].教育论坛，2020，9（16）：154.