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【摘要】本研究通过对重庆市110名小学英语教师的问卷及访谈，利用探索性因子分析探讨了小学英语教师专业素质构成，分析了教师专业素质各方面的实际状况，为今后小学英语教师的培训与发展提供一些启示。
【关键词】小学英语教师 专业素质
【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0012-02
1. 引言
教师专业素质是指"教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件。主要包括：教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。"（王立国，2007）目前的研究分析与经验总结偏多，鲜有实证研究。本文尝试以重庆地区的小学为例，从实证角度探讨小学英语教师专业素质现状及小学英语教师应具备什么样的专业素质。
2. 研究方法
2.1 研究对象与工具
本研究采用定量和定性相结合的方法，具体采用了问卷与访谈。对象为重庆市7个县14所小学及主城4区6所小学共110名英语教师，问卷发放110份，收回有效问卷106份。这些信息在一定程度上反映了当前小学英语教师队伍的结构现状。
2.2数据收集与分析
问卷的封闭题项进行了信度与效度分析，开放式题目和访谈录音经转写后，依据Freeman（2005）的"主题一致"分析法对录音文字中的高频关键词做出了提及次数（人数），最后将高频关键词归纳为若干小的主题，这些小的主题构成了教师专业素质框架下的具体内涵。
首先，通过KMO和Bartlett球体检验来验证数据是否适合做因子分析。结果表明，量表的KMO值为0.860，Bartlett球体检验均达0.00的显著水平，说明数据适合做因子分析。接下来进行因子提取，分析提取出3个公因子，命名为"专业知识"、"专业能力"、"职业精神"。分别能解释25.087%、21.143%和12.886%的变异，总解释力为59.116%，解释力较为理想。问卷整体信度系数为0.942，三大因子信度系数分别为0.909、0.886、0.818，表明本项研究具有较高的真实性和可信度，见表2-1。
表2-1小学英语教师专业素质的构念
包含的题项 信度系数
1.专业知识 .909
英语语言知识Q1， Q5，Q6，Q9 .788
英语学科理论知识Q2 -
教育科学理论知识Q3， Q8.688
2.专业能力 .886
教学实践能力Q4, Q7，Q10， Q11， .683
课堂管理能力Q12，Q13，Q14，Q15，Q16.774
教育科研能力Q17-
3.职业精神.818
职业道德Q18，Q19.725
教育信念Q20，Q21，Q22，.731
自我发展意识Q23，Q24，Q25 .696
总量表 .942
注1：Q5，Q6， Q8，Q9在设计量表时归为"专业能力"范畴。但经过EFA之后，这一范畴内的题项却归到"专业知识"上。这似乎说明，英语语言知识和语言技能本来就联系紧密，很难区分。
3. 小学英语教师专业素质的构念与学段特点
小学英语具有学科与学段双重特点，学生处于低龄阶段，对小学英语教师也有一些特别的要求（齐小凤，2003）。
准确的语音语调与大量贴近生活的词汇量对小学教师尤为关键。与中学相比，小学阶段英语教学自成特色。儿童处于英语学习的起始阶段，语音、语调的准确性很大程度上在本阶段形成。教师口语表达是否流畅和标准将直接影响到儿童口语的产出质量，这种影响一旦形成将很难改变。"具备扎实的英语语言知识"这一题项均值为3.6857，充分体现出了其重要性。访谈中这一主题也得到106次提及。语音语调被教师们特别强调。
说唱、游戏、表演及简笔画的能力是小学英语教师教学实践能力的一大特色，也是小学英语教师区别于其它学段英语教师的重要特征。小学英语教学应符合"乐学"原则，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的重要任务，而游戏、表演、歌曲与舞蹈、简笔画等则是实现"乐学"的主要途径。该构念的均值为3.7857，访谈中被提及121次。
4. 小学英语教师专业素质的现状
教师专业素质3大分量表下25项构念的均值有7项大于3小于4，说明对其总体比较认同，其余18项均值均大于4，说明对其高度认同。但有8项标准差大于1，表明对自身是否具备这样的素质还存在一定差异。主要表现如下：
教师专业知识欠缺。教师专业知识与技能、学科理论知识均值分别为3.6857、3.7500、3.5507，标准差为1.18619、1.15092，1.194802。其标准差大于1的原因在于教师对自身的英语语言知识与技能并不是那么满意。认为自己的职前教育并未涉及到很多的二语习得、语言测试等英语学科理论方面的知识，有的教师连什么是二语习得都不知道。
教师组织课外活动及说唱、游戏、表演及简笔画的能力较弱。 教师组织课外活动及说唱、游戏、表演及简笔画的能力2項均值分别为3.5714、3.7857，标准差为1.11084、1.00568。教师们认为这是他们最欠缺的能力之一。
小学英语教师整体科研能力薄弱.学术科研能力这一题项得分均值最低（3.3714），且标准差大于1（1.16931），33.4%的教师对此持否定态度，29.5%的教师不置可否。原因有二，其一认为不需要，其二认为需要但不会，一些教师尤其是年轻教师对其表示渴望。
教师信念一定程度上缺乏."喜欢做一名小学英语教师"这一题项均值为4.1286，该项均值表明总体上教师对这一职业的认同度比较高。但标准差大于1同时说明教师的认同度并未高度一致。进一步分组对比发现，40岁以下的教师对这一职业的认同程度不太高。
5. 结论与启示
《课程标准》及相关文献都对小学英语教师的素质提出了很多的要求。但理想与现实还存在一定差距。这其中有很多现实的原因，如：英语学科在该学校的地位和受重视程度；教师繁重的工作量等。这为进一步的教师培训提供了一定的启示：
（1）职前师范教育应更具针对性和时效性，课程设置应更合理。应考虑将美术、音乐、及学科理论知识更多地纳入到职前师范教育课程之中。
（2）教师培训应更注重教师的需求；应加强对教师口语能力、学科理论知识及教学反思与实践能力的培养。
（3）进一步提高小学英语教师待遇；配备更多合格师资；为教师创造更多发展的机会。
本研究由于样本量不够大，且受地区限制，典型性可能会受一定影响；且教师的基本信息与教师素质之间的关系有待进一步的多因素相关性分析。
参考文献：
[1] Freeman, D. 2005. Doing Teacher Research: From Inquiry to Understanding. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] 陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[Z].北京师范大学出版社.2002.
[3] 齐小凤.小学英语教师专业素质研究[D].上海：华东师范大学.2003.
[4] 王立国.基于教师专业发展的教师素质标准研究[D].2007.
【关键词】小学英语教师 专业素质
【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0012-02
1. 引言
教师专业素质是指"教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件。主要包括：教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。"（王立国，2007）目前的研究分析与经验总结偏多，鲜有实证研究。本文尝试以重庆地区的小学为例，从实证角度探讨小学英语教师专业素质现状及小学英语教师应具备什么样的专业素质。
2. 研究方法
2.1 研究对象与工具
本研究采用定量和定性相结合的方法，具体采用了问卷与访谈。对象为重庆市7个县14所小学及主城4区6所小学共110名英语教师，问卷发放110份，收回有效问卷106份。这些信息在一定程度上反映了当前小学英语教师队伍的结构现状。
2.2数据收集与分析
问卷的封闭题项进行了信度与效度分析，开放式题目和访谈录音经转写后，依据Freeman（2005）的"主题一致"分析法对录音文字中的高频关键词做出了提及次数（人数），最后将高频关键词归纳为若干小的主题，这些小的主题构成了教师专业素质框架下的具体内涵。
首先，通过KMO和Bartlett球体检验来验证数据是否适合做因子分析。结果表明，量表的KMO值为0.860，Bartlett球体检验均达0.00的显著水平，说明数据适合做因子分析。接下来进行因子提取，分析提取出3个公因子，命名为"专业知识"、"专业能力"、"职业精神"。分别能解释25.087%、21.143%和12.886%的变异，总解释力为59.116%，解释力较为理想。问卷整体信度系数为0.942，三大因子信度系数分别为0.909、0.886、0.818，表明本项研究具有较高的真实性和可信度，见表2-1。
表2-1小学英语教师专业素质的构念
包含的题项 信度系数
1.专业知识 .909
英语语言知识Q1， Q5，Q6，Q9 .788
英语学科理论知识Q2 -
教育科学理论知识Q3， Q8.688
2.专业能力 .886
教学实践能力Q4, Q7，Q10， Q11， .683
课堂管理能力Q12，Q13，Q14，Q15，Q16.774
教育科研能力Q17-
3.职业精神.818
职业道德Q18，Q19.725
教育信念Q20，Q21，Q22，.731
自我发展意识Q23，Q24，Q25 .696
总量表 .942
注1：Q5，Q6， Q8，Q9在设计量表时归为"专业能力"范畴。但经过EFA之后，这一范畴内的题项却归到"专业知识"上。这似乎说明，英语语言知识和语言技能本来就联系紧密，很难区分。
3. 小学英语教师专业素质的构念与学段特点
小学英语具有学科与学段双重特点，学生处于低龄阶段，对小学英语教师也有一些特别的要求（齐小凤，2003）。
准确的语音语调与大量贴近生活的词汇量对小学教师尤为关键。与中学相比，小学阶段英语教学自成特色。儿童处于英语学习的起始阶段，语音、语调的准确性很大程度上在本阶段形成。教师口语表达是否流畅和标准将直接影响到儿童口语的产出质量，这种影响一旦形成将很难改变。"具备扎实的英语语言知识"这一题项均值为3.6857，充分体现出了其重要性。访谈中这一主题也得到106次提及。语音语调被教师们特别强调。
说唱、游戏、表演及简笔画的能力是小学英语教师教学实践能力的一大特色，也是小学英语教师区别于其它学段英语教师的重要特征。小学英语教学应符合"乐学"原则，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的重要任务，而游戏、表演、歌曲与舞蹈、简笔画等则是实现"乐学"的主要途径。该构念的均值为3.7857，访谈中被提及121次。
4. 小学英语教师专业素质的现状
教师专业素质3大分量表下25项构念的均值有7项大于3小于4，说明对其总体比较认同，其余18项均值均大于4，说明对其高度认同。但有8项标准差大于1，表明对自身是否具备这样的素质还存在一定差异。主要表现如下：
教师专业知识欠缺。教师专业知识与技能、学科理论知识均值分别为3.6857、3.7500、3.5507，标准差为1.18619、1.15092，1.194802。其标准差大于1的原因在于教师对自身的英语语言知识与技能并不是那么满意。认为自己的职前教育并未涉及到很多的二语习得、语言测试等英语学科理论方面的知识，有的教师连什么是二语习得都不知道。
教师组织课外活动及说唱、游戏、表演及简笔画的能力较弱。 教师组织课外活动及说唱、游戏、表演及简笔画的能力2項均值分别为3.5714、3.7857，标准差为1.11084、1.00568。教师们认为这是他们最欠缺的能力之一。
小学英语教师整体科研能力薄弱.学术科研能力这一题项得分均值最低（3.3714），且标准差大于1（1.16931），33.4%的教师对此持否定态度，29.5%的教师不置可否。原因有二，其一认为不需要，其二认为需要但不会，一些教师尤其是年轻教师对其表示渴望。
教师信念一定程度上缺乏."喜欢做一名小学英语教师"这一题项均值为4.1286，该项均值表明总体上教师对这一职业的认同度比较高。但标准差大于1同时说明教师的认同度并未高度一致。进一步分组对比发现，40岁以下的教师对这一职业的认同程度不太高。
5. 结论与启示
《课程标准》及相关文献都对小学英语教师的素质提出了很多的要求。但理想与现实还存在一定差距。这其中有很多现实的原因，如：英语学科在该学校的地位和受重视程度；教师繁重的工作量等。这为进一步的教师培训提供了一定的启示：
（1）职前师范教育应更具针对性和时效性，课程设置应更合理。应考虑将美术、音乐、及学科理论知识更多地纳入到职前师范教育课程之中。
（2）教师培训应更注重教师的需求；应加强对教师口语能力、学科理论知识及教学反思与实践能力的培养。
（3）进一步提高小学英语教师待遇；配备更多合格师资；为教师创造更多发展的机会。
本研究由于样本量不够大，且受地区限制，典型性可能会受一定影响；且教师的基本信息与教师素质之间的关系有待进一步的多因素相关性分析。
参考文献：
[1] Freeman, D. 2005. Doing Teacher Research: From Inquiry to Understanding. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] 陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[Z].北京师范大学出版社.2002.
[3] 齐小凤.小学英语教师专业素质研究[D].上海：华东师范大学.2003.
[4] 王立国.基于教师专业发展的教师素质标准研究[D].2007.