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摘要：应用型本科高校人才培养目标是培养具备高技术、拥有创新能力及企业所需求的应用型人才。在应用型本科院校专业培养方案中，巧妙的融入“1+X”职业技能等级证书的相关理论、实训实践以及证书考试培训，让学生可以在完成传统理论、应用及创新能力获取的同时，不需要额外花费时间精力就可以在毕业前获取职业技能等级证书。
关键词：1+X证书制度，应用型本科，人才培养，书证融通
一、背景
目前大多数应用型本科院校仍然是学科导向教育，注重理论和学术的科学完整性。这种教学模式与实际应用有很大的差距，如何實现应用型本科院校的本科教育真正达到培养具备高技术、拥有创新能力及企业所需求的应用型人才的培养目标，仍然是一个现实的问题。
为了提高人才培养的质量，使得中高职及本科的毕业生进一步满足企业用人需求，国家出台了一系列政策方案，指导全国各高校提高人才培养的质量。2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，正式提出指标从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，即“1+X”证书制度试点工作。鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书[1]。
柳州工学院近年来一直致力于向应用型本科院校转变，对课程体系和实践体系进行了深度地改革，尤其是大大地增加了实训实践环节，但理论课程如何与实训实践环节实现无缝连接，如何开办应用技术类型课程，仍然存在着现实问题。我校作为民办应用型本科大学，积极响应国家的政策导向，立足于本地企事业单位人才需求，结合学院自身条件，培养具有柳州特色的应用型人才。我校2019年获批教育部第二批“1+X”证书制度中工业机器人应用编程职业技能等级证书试点院校，自动化专业作为 “1+X”工业机器人应用编程职业技能等级证书试点建设的主要承担专业，势必将会对自动化专业的培养方式做出重大的改革。
二、“1+X”证书试点建设的现状
清华大学精密仪器系的傅雪霏就“双一流”背景下高校工科人才队伍建设过程中的问题进行了分析，提出了人才队伍建设要积极引进和挖掘高端人才;为教师创建机遇和条件，助力青年教工的职业发展规划;科学制定评价机制和激励机制，建立现代大学的人力资源管理制度[2]。
无锡太湖学院的李丹等人分析我国社会正面临：“中国制造，谁来制造”的困惑[3]。在民办应用型本科高校实施职业技能培训，让本科院校管理者看到企业行业的激烈市场竞争本质上是人才的争夺战。文中提出目前大多数应用型本科院校仍然是学科导向教育，注重理论和学术的科学完整性。这种教学模式与实际应用有很大的差距。因此，在民办高校，尤其是应用型本科高校推行“1+X”证书制度具有重要意义。文章给出了应用型民营高校开展“1+X”制度的研究策略，主要包括4个方面。（1）深化教学体系改革，兼顾学科和职业要求。（2）双管齐下，硬件设施与软件建设并重。（3）改革学分制，形成职业技能鉴定的激励约束机制。（4）建立“1+X”职业鉴定便捷通道。
华东师范大学职业教育与成人教育研究所的李政对1+X证书制度的背景、定位与试点策略进行解读，提出了职业学校同心圆式”的能力培养与课程体系设计，如图 1所示[4]。
天津城市职业学院的高扬首先分析了基于国际标准构建1+X证书制度的价值[5]。其次，基于国际标准“1+X”证书内涵的认识，提出建立职业教育学分银行，其中学分的认定、积累和转换是“职业技能等级证书”与“学历证书”衔接和转换的关键，其流程如图 2所示。
接着提出基于国际标准构建1+X证书制度的关键点包括：培育认证机构、制定职业能力等级标准、建立认证标准体系、开发“证书型”课程、建设职业教育学分银行以及打造创新型双师队伍。
三、书证融通工作内容
“1+X”证书制度试点工作才刚开始起步，对于民办应用型本科院校而言是一种全新的课题，如何将技术类型课程引进课程体系，如何更好的实现理实结合，提高实训实效，达到自动化能够紧密结合地方行业及产业的需要，大力推进与地方行业紧密相关的特色学科、特色专业及特色课程的一体化建设，不断优化和调整学科、专业布局和课程体系，坚持“有所为、有所不为，有所先为、再后为”的差异化有自身特点的发展道路。如何把工业机器人相关技能的培养作为重点之一，推进电气与计算机工程系自动化专业的学科、专业、课程一体化建设，同时将“1+X”证书制度的书证融通，尽快具备培养适合柳州的高层次综合应用型人才能力的工作，具有非常重要的意义，且具有相当的紧迫性。
本专业建设以自治区级一流本科专业建设标准为驱动力，以实现工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通为目标，需要从审视自动化专业的培养方案、特色课程的设置，在培养模式，培养方案、课程体系以及实训实践体系中，研究如何将“工业机器人应用编程”的书证融通的培养过程与之有机结合，研究如何更深入的推进自动化专业的建设，如何实现学分银行理念下的工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通，为自治区级一流本科自动化专业的建设做出贡献。
（一）学生培养方案优化
应用型本科自动化专业“1+X”证书制度的书证融通工作，第一步是学生培养方式的构建，必须梳理清楚学生四年学习的过程中，有哪些学习内容需要修订，怎样修订，如何激发学生更主动的提升自己的实践能力等，主要包括以下四个方面的工作。
1.研究在工业机器人应用编程“1+X”的书证融通的培养过程中，通过“工业机器人应用编程”证书考核需要掌握的基本理论知识和知识点，实操编程调试的技能等，是否需要增设理论课程，如何增设技术型课程，如何改革实训和实操的教学和培训方法等，为后面三个方面的研究奠定改革的基础。
2.研究工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通方案，根据现有的自动化专业课程体系和实践实训体系，尤其要利用对第（1）方面的研究成果，研究工业机器人课程群和相关课程与“工业机器人应用编程”之间在理论基础和实训实操内容中间的关系，进而有针对性的新增工业机器人应用编程职业技能等级证书课程、精简部分相关度较低课程的教学和实训内容，修订培养方案和制定和编制新课程和实训实操的大纲和培训资料。 3.结合制定工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通方案，改革学分银行的设计。在已制定的大一年级以“理论+科技活动”为主，大二年级以“理论+学科竞赛”为主，大三、大四年级以“学科竞赛+大创项目”为主的学分银行基础之上，研究如何改革学分银行，形成合理的科技活动+学科竞赛+大创项目，再加上“工业机器人应用编程”证书制度实施的学分银行制度，研究引入“工业机器人应用编程”证书制度的学分对学生参与这些课外科技和專业技能活动的影响，学生对学分的价值取向，目的是改革后的学分银行制度能够更进一步的促进自动化本科专业学生专业的综合能力与素质。
4.研究工业机器人应用编程“1+X”的书证融通的培养过程中的教学和培训方法。项目将以“理实一体化”、“项目驱动式”、“做中学、学中做、边做边学”等教学改革方法为主，按照工作工程系统化的思想，构建工学结合，能力为本的“工作过程系统化理念的课程和实训实操的开发模式”，也将采用课内课外相结合的方式，课外培训参照科技活动和学科竞赛的方式，探索研究出一种切实可行的教学和培训方法。
（二）专业建设方面
应用型本科自动化专业“1+X”证书制度的书证融通工作，不仅仅是学生培养方式的构建，还涉及到专业师资队伍建设、管理工作以及评价标准等。
1. “工业机器人应用编程”职业技能培训教师团队的建设。要培养有能力获取“1+X”职业技能等级证书的学生，首先需要建设有能力教授学生相关理论、实践知识的教师团队，尤其要提升骨干教师证书相关理论基础、实操技术以及考核能力。提升骨干教师的证书相关知识及技能是开展“1+X”的基础。
2.“工业机器人应用编程”职业技能证书的工作规范化。证书相关工作将以教师的常规工作形式和学生经常性的培训作为教学制度予以规范。规范化后证书相关工作将得以常态化，有效提升教师及学生学习的积极性。
3.“工业机器人应用编程”职业技能证书的教学内容和实训实操方式改革。教学内容以及实训实操方式改革后对原有课程体系教学和实训质量产生影响。需要新设、增加、修补、删减或取消部分理论课程和实训课程，对原有的教学大纲和培养方案进行修订，解决理论课程和技术课程相互结合，实现理实结合，书证融通。
4.书证融通效果的评价标准。证书制度工作的好坏，不能单独以学生证书考试参与度或者证书获取率作为单一的评价标准，而应该回到学生培养的本源，即是提高学生的综合素质，具备高技术、拥有创新能力及企业所需求的应用型人才这一点上来。因此，需要探索如何评价学生基本理论、实验实践能力的提升，建立一套评价体系。建立合理的评价体系，有助于提升教师及学生的认同感。
结束语：
通过本文的研究，为学校其他专业起到示范和以点带面的作用。建设好“工业机器人应用编程”实训实操基地，融入并建立同时具备工业机器人应用编程“1+X”职业技能等级证书认证能力的自动化专业培养体系。学分银行的改革形成合理的科技活动+学科竞赛+大创项目，再加上“工业机器人应用编程”证书制度实施的学分银行制度。探索研究出一种“理实一体化”、“项目驱动式”、“做中学、学中做、边做边学”，课内课外相结合的切实可行的教学和培训方法。提高学生具备更强的高层次综合应用能力，既可以掌握自动化专业本科相关知识，成为一名合格的自动化系统工程师，也可以在一线操作工业机器人，在后台进行数据分析、程序设计以及运行维护等工作。建设具有柳州本地特色的专业，培养本地需求的应用型人才。进一步提高学生的就业率和就业质量。
参考文献：
[1] 周光礼.“双一流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016，37（05）：72-76.
[2] 傅雪霏，徐蝶飞，史洁.“双一流”背景下高校工科人才队伍建设——以清华大学精密仪器系为例[J].科技导报，2019，37（10）：98-102.
[3] 李丹，夏计军.“1+X”人才培养模式在应用型民办高校课程中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：1.
[4] 李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯，2019（03）：30-35.
[5] 高扬.基于国际标准构建1+X证书制度的价值与关键[J].中国职业技术教育，2019（16）：22-26.
基金项目：
项目名称：应用型本科一流专业建设（自动化）与“1+X”证书制度书证融合培养方式构建研究，项目编号：2019JGCY019。
项目名称：应用型一流本科专业建设（自动化）“1+X”证书制度书证融通培养方式构建研究，项目编号：2020JGB488。
关键词：1+X证书制度，应用型本科，人才培养，书证融通
一、背景
目前大多数应用型本科院校仍然是学科导向教育，注重理论和学术的科学完整性。这种教学模式与实际应用有很大的差距，如何實现应用型本科院校的本科教育真正达到培养具备高技术、拥有创新能力及企业所需求的应用型人才的培养目标，仍然是一个现实的问题。
为了提高人才培养的质量，使得中高职及本科的毕业生进一步满足企业用人需求，国家出台了一系列政策方案，指导全国各高校提高人才培养的质量。2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，正式提出指标从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，即“1+X”证书制度试点工作。鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书[1]。
柳州工学院近年来一直致力于向应用型本科院校转变，对课程体系和实践体系进行了深度地改革，尤其是大大地增加了实训实践环节，但理论课程如何与实训实践环节实现无缝连接，如何开办应用技术类型课程，仍然存在着现实问题。我校作为民办应用型本科大学，积极响应国家的政策导向，立足于本地企事业单位人才需求，结合学院自身条件，培养具有柳州特色的应用型人才。我校2019年获批教育部第二批“1+X”证书制度中工业机器人应用编程职业技能等级证书试点院校，自动化专业作为 “1+X”工业机器人应用编程职业技能等级证书试点建设的主要承担专业，势必将会对自动化专业的培养方式做出重大的改革。
二、“1+X”证书试点建设的现状
清华大学精密仪器系的傅雪霏就“双一流”背景下高校工科人才队伍建设过程中的问题进行了分析，提出了人才队伍建设要积极引进和挖掘高端人才;为教师创建机遇和条件，助力青年教工的职业发展规划;科学制定评价机制和激励机制，建立现代大学的人力资源管理制度[2]。
无锡太湖学院的李丹等人分析我国社会正面临：“中国制造，谁来制造”的困惑[3]。在民办应用型本科高校实施职业技能培训，让本科院校管理者看到企业行业的激烈市场竞争本质上是人才的争夺战。文中提出目前大多数应用型本科院校仍然是学科导向教育，注重理论和学术的科学完整性。这种教学模式与实际应用有很大的差距。因此，在民办高校，尤其是应用型本科高校推行“1+X”证书制度具有重要意义。文章给出了应用型民营高校开展“1+X”制度的研究策略，主要包括4个方面。（1）深化教学体系改革，兼顾学科和职业要求。（2）双管齐下，硬件设施与软件建设并重。（3）改革学分制，形成职业技能鉴定的激励约束机制。（4）建立“1+X”职业鉴定便捷通道。
华东师范大学职业教育与成人教育研究所的李政对1+X证书制度的背景、定位与试点策略进行解读，提出了职业学校同心圆式”的能力培养与课程体系设计，如图 1所示[4]。
天津城市职业学院的高扬首先分析了基于国际标准构建1+X证书制度的价值[5]。其次，基于国际标准“1+X”证书内涵的认识，提出建立职业教育学分银行，其中学分的认定、积累和转换是“职业技能等级证书”与“学历证书”衔接和转换的关键，其流程如图 2所示。
接着提出基于国际标准构建1+X证书制度的关键点包括：培育认证机构、制定职业能力等级标准、建立认证标准体系、开发“证书型”课程、建设职业教育学分银行以及打造创新型双师队伍。
三、书证融通工作内容
“1+X”证书制度试点工作才刚开始起步，对于民办应用型本科院校而言是一种全新的课题，如何将技术类型课程引进课程体系，如何更好的实现理实结合，提高实训实效，达到自动化能够紧密结合地方行业及产业的需要，大力推进与地方行业紧密相关的特色学科、特色专业及特色课程的一体化建设，不断优化和调整学科、专业布局和课程体系，坚持“有所为、有所不为，有所先为、再后为”的差异化有自身特点的发展道路。如何把工业机器人相关技能的培养作为重点之一，推进电气与计算机工程系自动化专业的学科、专业、课程一体化建设，同时将“1+X”证书制度的书证融通，尽快具备培养适合柳州的高层次综合应用型人才能力的工作，具有非常重要的意义，且具有相当的紧迫性。
本专业建设以自治区级一流本科专业建设标准为驱动力，以实现工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通为目标，需要从审视自动化专业的培养方案、特色课程的设置，在培养模式，培养方案、课程体系以及实训实践体系中，研究如何将“工业机器人应用编程”的书证融通的培养过程与之有机结合，研究如何更深入的推进自动化专业的建设，如何实现学分银行理念下的工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通，为自治区级一流本科自动化专业的建设做出贡献。
（一）学生培养方案优化
应用型本科自动化专业“1+X”证书制度的书证融通工作，第一步是学生培养方式的构建，必须梳理清楚学生四年学习的过程中，有哪些学习内容需要修订，怎样修订，如何激发学生更主动的提升自己的实践能力等，主要包括以下四个方面的工作。
1.研究在工业机器人应用编程“1+X”的书证融通的培养过程中，通过“工业机器人应用编程”证书考核需要掌握的基本理论知识和知识点，实操编程调试的技能等，是否需要增设理论课程，如何增设技术型课程，如何改革实训和实操的教学和培训方法等，为后面三个方面的研究奠定改革的基础。
2.研究工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通方案，根据现有的自动化专业课程体系和实践实训体系，尤其要利用对第（1）方面的研究成果，研究工业机器人课程群和相关课程与“工业机器人应用编程”之间在理论基础和实训实操内容中间的关系，进而有针对性的新增工业机器人应用编程职业技能等级证书课程、精简部分相关度较低课程的教学和实训内容，修订培养方案和制定和编制新课程和实训实操的大纲和培训资料。 3.结合制定工业机器人应用编程“1+X”证书制度的书证融通方案，改革学分银行的设计。在已制定的大一年级以“理论+科技活动”为主，大二年级以“理论+学科竞赛”为主，大三、大四年级以“学科竞赛+大创项目”为主的学分银行基础之上，研究如何改革学分银行，形成合理的科技活动+学科竞赛+大创项目，再加上“工业机器人应用编程”证书制度实施的学分银行制度，研究引入“工业机器人应用编程”证书制度的学分对学生参与这些课外科技和專业技能活动的影响，学生对学分的价值取向，目的是改革后的学分银行制度能够更进一步的促进自动化本科专业学生专业的综合能力与素质。
4.研究工业机器人应用编程“1+X”的书证融通的培养过程中的教学和培训方法。项目将以“理实一体化”、“项目驱动式”、“做中学、学中做、边做边学”等教学改革方法为主，按照工作工程系统化的思想，构建工学结合，能力为本的“工作过程系统化理念的课程和实训实操的开发模式”，也将采用课内课外相结合的方式，课外培训参照科技活动和学科竞赛的方式，探索研究出一种切实可行的教学和培训方法。
（二）专业建设方面
应用型本科自动化专业“1+X”证书制度的书证融通工作，不仅仅是学生培养方式的构建，还涉及到专业师资队伍建设、管理工作以及评价标准等。
1. “工业机器人应用编程”职业技能培训教师团队的建设。要培养有能力获取“1+X”职业技能等级证书的学生，首先需要建设有能力教授学生相关理论、实践知识的教师团队，尤其要提升骨干教师证书相关理论基础、实操技术以及考核能力。提升骨干教师的证书相关知识及技能是开展“1+X”的基础。
2.“工业机器人应用编程”职业技能证书的工作规范化。证书相关工作将以教师的常规工作形式和学生经常性的培训作为教学制度予以规范。规范化后证书相关工作将得以常态化，有效提升教师及学生学习的积极性。
3.“工业机器人应用编程”职业技能证书的教学内容和实训实操方式改革。教学内容以及实训实操方式改革后对原有课程体系教学和实训质量产生影响。需要新设、增加、修补、删减或取消部分理论课程和实训课程，对原有的教学大纲和培养方案进行修订，解决理论课程和技术课程相互结合，实现理实结合，书证融通。
4.书证融通效果的评价标准。证书制度工作的好坏，不能单独以学生证书考试参与度或者证书获取率作为单一的评价标准，而应该回到学生培养的本源，即是提高学生的综合素质，具备高技术、拥有创新能力及企业所需求的应用型人才这一点上来。因此，需要探索如何评价学生基本理论、实验实践能力的提升，建立一套评价体系。建立合理的评价体系，有助于提升教师及学生的认同感。
结束语：
通过本文的研究，为学校其他专业起到示范和以点带面的作用。建设好“工业机器人应用编程”实训实操基地，融入并建立同时具备工业机器人应用编程“1+X”职业技能等级证书认证能力的自动化专业培养体系。学分银行的改革形成合理的科技活动+学科竞赛+大创项目，再加上“工业机器人应用编程”证书制度实施的学分银行制度。探索研究出一种“理实一体化”、“项目驱动式”、“做中学、学中做、边做边学”，课内课外相结合的切实可行的教学和培训方法。提高学生具备更强的高层次综合应用能力，既可以掌握自动化专业本科相关知识，成为一名合格的自动化系统工程师，也可以在一线操作工业机器人，在后台进行数据分析、程序设计以及运行维护等工作。建设具有柳州本地特色的专业，培养本地需求的应用型人才。进一步提高学生的就业率和就业质量。
参考文献：
[1] 周光礼.“双一流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016，37（05）：72-76.
[2] 傅雪霏，徐蝶飞，史洁.“双一流”背景下高校工科人才队伍建设——以清华大学精密仪器系为例[J].科技导报，2019，37（10）：98-102.
[3] 李丹，夏计军.“1+X”人才培养模式在应用型民办高校课程中的应用[J].课程教育研究，2019（51）：1.
[4] 李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯，2019（03）：30-35.
[5] 高扬.基于国际标准构建1+X证书制度的价值与关键[J].中国职业技术教育，2019（16）：22-26.
基金项目：
项目名称：应用型本科一流专业建设（自动化）与“1+X”证书制度书证融合培养方式构建研究，项目编号：2019JGCY019。
项目名称：应用型一流本科专业建设（自动化）“1+X”证书制度书证融通培养方式构建研究，项目编号：2020JGB488。