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【摘要】中学语文新课改不只是课程内容的加减调整,而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新,牵涉到学生学习方式的转变等方面。它倡导全面和谐的语文教育理念,注重学生文化素养的积累和创新精神、实践能力的培养。中学语文新课改究竟应该怎么改?具体说来即是:学生由学习中的主体地位转变为学习的主人;教师角色由单一的知识传授者变为教学的组织者、引导者和合作者;学生的学习方式由单一的被动接受转变为主动学习;对学生的评价由注重结果转变为关注过程。
【关键词】新课改主体地位教师角色学习方式过程评价
中学语文新课改是一个备受关注的焦点,我省全面实施高中新课程改革也已经快二年了。那么,中学语文新课改究竟应该怎么改?我在这里不揣冒昧,就此谈谈粗浅的思考。
一、学生由学习中的主体地位转变为学习的主人
教与学的关系中,学生的地位如何确定?传统的提法是:“以教师为主导,以学生为主体”。但在教学实施中,往往不尽人意,教师主导,导得过多,导得过细。学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育,学生围绕教师转,学生的主体地位并没有真正得到体现,比如常见的语文阅读教学,教师过多的讲解、分析和说明,使学生根本没有时间去进行个性化的自主思考,这样常使学生感到枯燥乏味。这种以教师为中心的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的,久而久之,会使学生丧失学习的积极性。这种现象产生的原因,从教学观念上来看教师仍然没有把学生作为学习的主人。而新课程标准明确指出“学生是学习的主人”,要求把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,一切为了学生的发展,不要过多地考虑课程知识结构体系,而是要考虑以学生发展为最终目的。
二、教师角色由单一的知识传授者变为教学的组织者、引导者和合作者
在传统教学中,老师扮演着单一的角色——知识的传授者,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输;而新课标要求“教师是教学的组织者、引导者和合作者”,即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥,建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系。这就要求我们中学语文老师不仅要转变观念,还要转变角色。我深刻地体会到,要让我们的语文课堂充满活力和亲和力,必须首先改变“师道尊严”的观念,始终把自己的角色定位为学生学习的组织者,课堂节奏的调控者,学生合作学习的引导者和交流者,和学生一道学习,一起感受学习的快乐。孔子之所以能够成为我国古代的大教育家,就在于他在教学中走下了神圣的讲台,把自己摆在与学生同等的地位,建立了一种民主、平等的师生关系。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中,一句以“以吾一日长乎尔,毋语以也”,先打消了弟子的畏师心理,然后诱导、启发、鼓励弟子畅言志向,营造了一种宽松、和谐、民主的教育氛围。因此,对老师而言,上课不是传授知识,而是一起分享理解,意味着由知识传授者变成学生发展的促进者;对教学而言,上课意味着对话、意味着参与、意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。这样的教学弘扬了学生的个性特长,激发了学生的创造潜能。
三、学生的学习方式由单一的被动接受转变为主动学习
传统的语文学习方式以接受性学习为主,较为单一。教师向学生传授语文知识,发展他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,注重的是知识的传授,即:老师讲,学生听,靠单纯的记忆、模仿和训练,学生完全处于一种被动地接受的状态,教师注重的是如何把知识准确地给学生讲清楚,学生只要当收音机全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务,当他们进入大学或参加工作时就难以适应新的学习方式,缺乏创新的激情和活力;而新课程强调学生自主探索合作交流,因此新课程的语文学习方式,以探究性的学习方式为主,学生围绕问题自主探究,主动参与知识的建构。探究问题的过程,就是学生经历语文知识“再发现”的过程。这就要求我们老师提高学生对问题的敏感度,要善于创设问题情景,激励学生勤于提问,改进自己点拨提问的技巧,引导学生寻求解决问题的方法。实际上,探究性的学习就是学生主动学习。在中学语文阅读教学中,新课标要求“把文本彻底地交给学生”,让学生自主学习,自由评说。每单元、每篇课文的教学目标、教学的重点难点,甚至整堂课的教学设计,我们都可以交给学习小组自主探究、合作学习。在课堂上,老师尽可能不发表自己对文本的理解或阐释。除去朗读与教师小结,其余环节都是学生自己在思考。如在教古典诗歌——杜甫的《登高》时,我们可以要求学生同时阅读王维的《山居秋暝》,让学生自由体会两首诗的不同风格,学生根据已有的知识和查寻资料,知道“登临诗”和“山水田园诗”的不同风格。学生在分析意象时,会发现两首诗的共同意象——秋。为何同样的“秋”,会有不同感受?学生积极思考,纷纷发表自己的看法。最后让学生分组讨论各组同学喜欢这两首诗的理由,整个课堂都是学生在自主学习。在学习中,学生发挥了才能,充分体验到了学习的快乐。
四、对学生的评价由注重结果转变为关注过程
“重结果轻过程”是传统语文课堂教学的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学结果,甚至让学生去背诵“标准答案”,而有意识无意识压缩了学生对新知识学习的思维过程,忽略知识的来龙去脉,导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学质量。重过程就是教师在教学中把教学重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知―概括―应用的思维过程去掌握知识,掌握规律。因此,新课程标准强调,要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生过程中的变化与全面发展,评价内容要包括:道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感;要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来,在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。评价功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生发展,这样有效地促进学生的发展,为学生终身发展奠定了坚实的基础。
就中学语文教学而言,如对学生课堂发言给以评定,给作业加分批改,给作文练笔习作写批语,给所办黑板报、手抄报、广播报等语文活动给以评价,以及平日谈话、回答问题对学生表达能力的评价等等,每学年或每学期进行总结。这样评价过程动态化,可以使学生清晰的看到自己成长的足迹,促使学生对自己成长予以高度关注和殷切期望,时时将自己置于评价的关怀之中,从而使他们更加坚定求发展的信念。
综合上述,本次中学语文课改不只是课程内容的加减调整,而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新,牵涉到学生学习方式的转变等方面。它倡导全面和谐的语文教育理念,注重学生文化素养的积累和创新精神、实践能力的培养。照这样的路子走下去,中学语文教育改革的天空会更加辉煌灿烂。
★作者单位:湖南省邵阳市第六中学。
【关键词】新课改主体地位教师角色学习方式过程评价
中学语文新课改是一个备受关注的焦点,我省全面实施高中新课程改革也已经快二年了。那么,中学语文新课改究竟应该怎么改?我在这里不揣冒昧,就此谈谈粗浅的思考。
一、学生由学习中的主体地位转变为学习的主人
教与学的关系中,学生的地位如何确定?传统的提法是:“以教师为主导,以学生为主体”。但在教学实施中,往往不尽人意,教师主导,导得过多,导得过细。学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育,学生围绕教师转,学生的主体地位并没有真正得到体现,比如常见的语文阅读教学,教师过多的讲解、分析和说明,使学生根本没有时间去进行个性化的自主思考,这样常使学生感到枯燥乏味。这种以教师为中心的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的,久而久之,会使学生丧失学习的积极性。这种现象产生的原因,从教学观念上来看教师仍然没有把学生作为学习的主人。而新课程标准明确指出“学生是学习的主人”,要求把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,一切为了学生的发展,不要过多地考虑课程知识结构体系,而是要考虑以学生发展为最终目的。
二、教师角色由单一的知识传授者变为教学的组织者、引导者和合作者
在传统教学中,老师扮演着单一的角色——知识的传授者,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输;而新课标要求“教师是教学的组织者、引导者和合作者”,即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥,建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系。这就要求我们中学语文老师不仅要转变观念,还要转变角色。我深刻地体会到,要让我们的语文课堂充满活力和亲和力,必须首先改变“师道尊严”的观念,始终把自己的角色定位为学生学习的组织者,课堂节奏的调控者,学生合作学习的引导者和交流者,和学生一道学习,一起感受学习的快乐。孔子之所以能够成为我国古代的大教育家,就在于他在教学中走下了神圣的讲台,把自己摆在与学生同等的地位,建立了一种民主、平等的师生关系。在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中,一句以“以吾一日长乎尔,毋语以也”,先打消了弟子的畏师心理,然后诱导、启发、鼓励弟子畅言志向,营造了一种宽松、和谐、民主的教育氛围。因此,对老师而言,上课不是传授知识,而是一起分享理解,意味着由知识传授者变成学生发展的促进者;对教学而言,上课意味着对话、意味着参与、意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。这样的教学弘扬了学生的个性特长,激发了学生的创造潜能。
三、学生的学习方式由单一的被动接受转变为主动学习
传统的语文学习方式以接受性学习为主,较为单一。教师向学生传授语文知识,发展他们的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,注重的是知识的传授,即:老师讲,学生听,靠单纯的记忆、模仿和训练,学生完全处于一种被动地接受的状态,教师注重的是如何把知识准确地给学生讲清楚,学生只要当收音机全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务,当他们进入大学或参加工作时就难以适应新的学习方式,缺乏创新的激情和活力;而新课程强调学生自主探索合作交流,因此新课程的语文学习方式,以探究性的学习方式为主,学生围绕问题自主探究,主动参与知识的建构。探究问题的过程,就是学生经历语文知识“再发现”的过程。这就要求我们老师提高学生对问题的敏感度,要善于创设问题情景,激励学生勤于提问,改进自己点拨提问的技巧,引导学生寻求解决问题的方法。实际上,探究性的学习就是学生主动学习。在中学语文阅读教学中,新课标要求“把文本彻底地交给学生”,让学生自主学习,自由评说。每单元、每篇课文的教学目标、教学的重点难点,甚至整堂课的教学设计,我们都可以交给学习小组自主探究、合作学习。在课堂上,老师尽可能不发表自己对文本的理解或阐释。除去朗读与教师小结,其余环节都是学生自己在思考。如在教古典诗歌——杜甫的《登高》时,我们可以要求学生同时阅读王维的《山居秋暝》,让学生自由体会两首诗的不同风格,学生根据已有的知识和查寻资料,知道“登临诗”和“山水田园诗”的不同风格。学生在分析意象时,会发现两首诗的共同意象——秋。为何同样的“秋”,会有不同感受?学生积极思考,纷纷发表自己的看法。最后让学生分组讨论各组同学喜欢这两首诗的理由,整个课堂都是学生在自主学习。在学习中,学生发挥了才能,充分体验到了学习的快乐。
四、对学生的评价由注重结果转变为关注过程
“重结果轻过程”是传统语文课堂教学的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学结果,甚至让学生去背诵“标准答案”,而有意识无意识压缩了学生对新知识学习的思维过程,忽略知识的来龙去脉,导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学质量。重过程就是教师在教学中把教学重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知―概括―应用的思维过程去掌握知识,掌握规律。因此,新课程标准强调,要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生过程中的变化与全面发展,评价内容要包括:道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感;要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来,在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。评价功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生发展,这样有效地促进学生的发展,为学生终身发展奠定了坚实的基础。
就中学语文教学而言,如对学生课堂发言给以评定,给作业加分批改,给作文练笔习作写批语,给所办黑板报、手抄报、广播报等语文活动给以评价,以及平日谈话、回答问题对学生表达能力的评价等等,每学年或每学期进行总结。这样评价过程动态化,可以使学生清晰的看到自己成长的足迹,促使学生对自己成长予以高度关注和殷切期望,时时将自己置于评价的关怀之中,从而使他们更加坚定求发展的信念。
综合上述,本次中学语文课改不只是课程内容的加减调整,而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新,牵涉到学生学习方式的转变等方面。它倡导全面和谐的语文教育理念,注重学生文化素养的积累和创新精神、实践能力的培养。照这样的路子走下去,中学语文教育改革的天空会更加辉煌灿烂。
★作者单位:湖南省邵阳市第六中学。