在农村小学课堂上，由于教师不注重让学生在具体的数学活动中体验数学知识，忽视学生的主动性与体验性，所以学生只能被动参与，他们鹦鹉学舌地跟着老师亦步亦趋，照葫芦画瓢，整堂课枯燥乏味、死气沉沉。虽然教师花了不少力气，但教学效率依然十分低下。那么如何在农村小学中提高数学课堂效率呢？
　　一、注重让学生在具体的数学活动中体验数学知识
　　让学生多动手实践、操作，有助于他们对概念深刻的理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系，激发学生的学习兴趣。因此，在课堂上要多安排学生动手操作，让他们通过动手操作获取知识，理解知识。如，在教学“三角形面积计算”时，由于先前已学过平行四边形面积推导，我先提问：我们能不能也把三角形转化成我们学过的图形？提出问题后先让学生动手去画画、做做，当时我发现学生们的兴趣非常高涨，表现欲也很强。学生通过画与做知道，可以用两个完全一样的三角形去拼成一个平行四边形或正方形或长方形。这样根据已学过图形的面积公式就可以推导出三角形的面积计算公式：三角形面积=底×高÷2，学生通过自己动手操作对三角形的面积计算学得既轻松，记得又牢。课后从学生们的反馈中知道他们很乐意上这样的课。但要注意操作活动要适量。
　　二、课堂上要注重让学生多“质疑问难”
　　教学时教师要重视情感的诱发和融入，在课堂上给学生提供各种机会，让他们发表看法，提出问题。但提问题不是让学生单纯的为提问而提问，而是在教学过程中根据知识的联系、认知的冲突引导学生提出新颖的问题，并质疑问难。例如：在教学“圆的面积公式推导”时，我在复习了平行四边形的面积公式推导后创设了这样一个问题情景：圆的面积公式能不能也用分割拼摆的方法把圆转化成学过的图形推导出来呢？圆与我们以前学过的平面图形有什么不同？一连串的问题引起了学生新的认知冲突，让学生产生了强烈的质疑问难的欲望，不断地提出质疑，圆的大小是由什么决定的呢？怎样切割才能把曲线转化成近似的线段呢？怎样拼补才能把圆转化成已经学过的图形呢……就这样学生在不断的质疑问难的过程中，找到了切割拼补的方法，有的学生把圆转化成了长方形，有的转化成了平行四边形，而且还迅速找出了圆与所转化成的图形之间的关系，推导出了圆面积计算公式。
　　三、课堂上要注重以情境激起学生学习兴趣
　　要让学生自主投入到课堂教学中去，教师必须要精心设计符合学生特点的，有利于激发学生求知欲的教学方案，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。例如：教学“循环小数”时，可以这样设计：先讲故事“从前山里有座庙，庙里有个老和尚正对小和尚讲故事，讲‘从前山里有座庙，庙里有个老和尚正对小和尚讲故事’讲……”如此几次，同学们都发笑了，这时老师发问：你们笑什么呀？有的同学说，老师你讲来讲去都是一句话。哪句话？老师问。学生说：“是从前山里有座庙，庙里有个老和尚正对小和尚讲故事”这句。老师说：“你们说得很对，这句话在这个故事中不断地重复出现。”这时老师及时引入课题：其实，在我们数学的王国里也有一种这样的数，你们想不想知道呀？同学们齐声应答：“想。”老师说：“学了这课后我们就知道了。”这时每位同学都想很快知道是什么数，这样，无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上。
　　四、课堂上要注重让学生多“表现”自己
　　每个人都喜欢来自他人的表扬和认可，尤其是小学生，他们更喜欢获得老师的表扬、同学的认可。在课堂教学中教师要根据他们好胜心强，喜欢表现自己的特点，努力创设让学生表现自己的机会，这样可以大大地激发学生的学习兴趣。如，上台板演、当小老师等。还可以通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如，在教学“因数和倍数”的时候，让学生通过生活中的例子来说因数和倍数，这样学生积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。通过这样的游戏，不仅能激发学生学习的兴趣与积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足，从而提高课堂的教学效果。
　　教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。我们要在新课程理念指导下，改革现有的课堂教学模式，提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师应以学生为主，大力倡导学生主动参与、乐于学习、勤于动手。从而在农村中全面落实素质教育。■
　　（作者单位：广西北海市合浦县闸口镇群珠小学）