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一、“LOHAS”特色班集体创建的基本追求
“LOHAS”是英语lifestyle of health and sustainability 的縮写，意为以健康及自给自足的形态过生活，强调“健康”“可持续”的生活方式。体验式学习理论专家大卫.科尔博认为，任何学习应该从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。
“班级开心菜园”的选择与创建，意在通过实践活动来培养学生良好的行规意识、凝聚班集体的向心力，创建温馨的生生、师生、亲子、家校关系。是一种符合学生认知需求和年龄特点的学习方式。 “班级开心菜园”的创建，为班集体提供了一种绿色的教育生态环境。
二、营造“LOHAS”特色班集体的策略
（一）班级环境创建——阳光满溢，绿色满园
1.热心准备，搭建菜园地
学生们对活动喜爱有加，家长们也为班级“开心菜园”购置了塑料树、绿地毯、篱笆墙，与学生们一起搭建起了“开心菜园”。绿色小苗在菜园地中的景象，令无数校园老师和同学驻足观望。学生们对班集体的自豪之情油然而生。一时间，班级“开心菜园”也成了校园中的一道美丽风景线。
2.记录成长，小苗照片喜上墙
“一颗、两颗、三颗…越来越多的小苗伸出了脑袋。” “我的小苗被人打翻了，真难过，还好有同学把他的小苗分给了我，谢谢你。班级的同学真好。”
这些稚嫩、朴实的话语都来自于同学们的小苗日记。他们用心观察，用情记录，还用相机拍下了小苗的变化。一些有故事的小苗相片便上了班级的开心园地，一些优秀的小苗卡通画像也上了班级我型我秀展示墙。学生们还在班级墙壁上贴上了很多花草的贴纸，班级被一片绿色的海洋所包围。
（二）班级舆论创建——欢天喜地，小苗与我共成长
1.开心分享会，铭记点滴收获
自“班级开心菜园”创建以来，学生们的聚焦点都在班级的菜园地和自己的小苗上。学生们的讨论话题已不再是游戏、明星、手机。每位学生还撰写了《小苗伴我成长》，通过回顾自己养护小苗的历程，铭记从中体会到的点滴，并在学期末的分享会中畅谈自己的收获和感悟。
2.啼笑皆非故事汇，嘻嘻哈哈暖人心
在题为“小苗告诉了我”的分享会之后，班级又开展了一次啼笑皆非故事汇，由同学来讲述发生在身边的一些趣人趣事。有同学讲到，有的学生在学校绿化带抓西瓜虫和蚯蚓放到自己的小苗上。还有同学讲到，班级菜园地多了两条玩具狗。也有同学讲到，有的学生偷偷地把一些臭臭的不明液体倒在别人的花盆里。经过询问这些故事的主人翁，才知道，学生们为了养护好小苗，翻看了很多的书籍。西瓜虫和蚯蚓是为了松土，玩具狗是为了看门，而那些不明液体是用尿素和水勾兑出的营养液。听完这些解释之后，原本哄堂大笑的教室变得安静了，慢慢地掌声响起，我也露出了欣慰的笑容。
（三）班级育人价值体现——多彩体验，绿色成长
1.小苗穿冬衣、设计暖心田——知冷暖、感恩情
人冬时，班级开展了为小苗设计冬衣的活动。有的学生拿出了小狗毛衣或者塑料袋，套在花盆上，有的在花盆内插上纸质的小油伞，还有的量身剪裁了塑料泡沫，更有的用保鲜膜给小苗搭起了暖棚。孩子们小心翼翼地为小苗穿上冬装，这个活动让学生们想到了自己的父母对他们无微不至的照顾。学生渐渐地也会开始叮嘱自己的爸妈多穿衣服，注意保暖，不要感冒。这份感恩让父母感动于心。
2.小苗搬新家、热情高化冬雪——有容乃大、知宽容
小苗茁壮长大，小小的花盆已经无法承受他们的蓬勃生长。于是，班级学生决定给小苗搬新家，将同一品种的小苗种植在更大的容器内。在分好小组之后，见着平日里娇身惯养的孩子们不怕脏、不怕累，直接用手为小苗新家填土，铺上营养土，滴上营养液，再用手小心翼翼地捧着小苗入住新家的样子，瞬间觉得他们是天底下最可爱的孩子。此次活动中，学生们体会到了宽容，知道了取舍。
3.小苗过节、轮流来照顾——懂坚持、悟团队精神
寒、暑假和过年的时候，同学们决定以两人结队的形式，轮流来学校值班照顾小苗。他们坚持给小苗浇水、晒太阳、施肥、除杂草。甚至在台风天气，孩子们都急冲冲得赶回教室照顾小苗，这股坚持的精神和责任感令人佩服。由此，大家也明白了团队的力量和团队的重要性。
4.小苗上餐桌、和乐融融——亲子餐桌、渡青春期
待小苗长大、成熟之后，学生们跟着自己的爸爸妈妈下了厨房，学得了新技能。在餐桌上，两代人不再针锋相对，而是和乐融融，也打开了话匣子。孩子们讲述着自己的小苗趣故事，爸爸妈妈们认真地聆听，真诚地给出建议。渐渐的，处于青春期的孩子们也不再那么叛逆和抵触家长的说教了。
5.小苗变礼物、礼轻情意重——践行自我、回馈社会
自从将小苗当成教师节礼物，送给班级任课老师之后，学生们改变了对于选购礼物的观念，礼物的价值并不取决于它的价格，而是在于送礼人的真诚和用心。带着这一份认识，每一次班级雏鹰小队去敬老院看望老人时，总会亲手带上自己制作的小礼品，他们用自己的行动践行自己的承诺，履行自己的职责。
总之，“班级开心菜园”的建设成就了特色班集体文化——“LOHAS”，即乐活、乐学，绿色生态教育环境下，成长自然形成。育人的基本使命是引导学生学会认知、做事、相处、生存，在彰显个性的同时，又富有团队合作精神，成为有价值的优秀社会人。道德在个体身上的体现即德性的培育是需要通过德育来实现的。有效的德育应该是基于生活场景的、活生生的实践活动。特色班集体的创建正是基于上述认识，以育人为宗旨，基于学生班集体生活，并有意识设计实施的一系列有较强可操作性、较好实效性、较大教育意义的德育实践活动，以特色活动引领学生经历、体验、感悟、反思，尊重学生差异，实现学生德性的培育，进而通过特色的彰显，营造稳定的特色班集体。
“LOHAS”是英语lifestyle of health and sustainability 的縮写，意为以健康及自给自足的形态过生活，强调“健康”“可持续”的生活方式。体验式学习理论专家大卫.科尔博认为，任何学习应该从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。
“班级开心菜园”的选择与创建，意在通过实践活动来培养学生良好的行规意识、凝聚班集体的向心力，创建温馨的生生、师生、亲子、家校关系。是一种符合学生认知需求和年龄特点的学习方式。 “班级开心菜园”的创建，为班集体提供了一种绿色的教育生态环境。
二、营造“LOHAS”特色班集体的策略
（一）班级环境创建——阳光满溢，绿色满园
1.热心准备，搭建菜园地
学生们对活动喜爱有加，家长们也为班级“开心菜园”购置了塑料树、绿地毯、篱笆墙，与学生们一起搭建起了“开心菜园”。绿色小苗在菜园地中的景象，令无数校园老师和同学驻足观望。学生们对班集体的自豪之情油然而生。一时间，班级“开心菜园”也成了校园中的一道美丽风景线。
2.记录成长，小苗照片喜上墙
“一颗、两颗、三颗…越来越多的小苗伸出了脑袋。” “我的小苗被人打翻了，真难过，还好有同学把他的小苗分给了我，谢谢你。班级的同学真好。”
这些稚嫩、朴实的话语都来自于同学们的小苗日记。他们用心观察，用情记录，还用相机拍下了小苗的变化。一些有故事的小苗相片便上了班级的开心园地，一些优秀的小苗卡通画像也上了班级我型我秀展示墙。学生们还在班级墙壁上贴上了很多花草的贴纸，班级被一片绿色的海洋所包围。
（二）班级舆论创建——欢天喜地，小苗与我共成长
1.开心分享会，铭记点滴收获
自“班级开心菜园”创建以来，学生们的聚焦点都在班级的菜园地和自己的小苗上。学生们的讨论话题已不再是游戏、明星、手机。每位学生还撰写了《小苗伴我成长》，通过回顾自己养护小苗的历程，铭记从中体会到的点滴，并在学期末的分享会中畅谈自己的收获和感悟。
2.啼笑皆非故事汇，嘻嘻哈哈暖人心
在题为“小苗告诉了我”的分享会之后，班级又开展了一次啼笑皆非故事汇，由同学来讲述发生在身边的一些趣人趣事。有同学讲到，有的学生在学校绿化带抓西瓜虫和蚯蚓放到自己的小苗上。还有同学讲到，班级菜园地多了两条玩具狗。也有同学讲到，有的学生偷偷地把一些臭臭的不明液体倒在别人的花盆里。经过询问这些故事的主人翁，才知道，学生们为了养护好小苗，翻看了很多的书籍。西瓜虫和蚯蚓是为了松土，玩具狗是为了看门，而那些不明液体是用尿素和水勾兑出的营养液。听完这些解释之后，原本哄堂大笑的教室变得安静了，慢慢地掌声响起，我也露出了欣慰的笑容。
（三）班级育人价值体现——多彩体验，绿色成长
1.小苗穿冬衣、设计暖心田——知冷暖、感恩情
人冬时，班级开展了为小苗设计冬衣的活动。有的学生拿出了小狗毛衣或者塑料袋，套在花盆上，有的在花盆内插上纸质的小油伞，还有的量身剪裁了塑料泡沫，更有的用保鲜膜给小苗搭起了暖棚。孩子们小心翼翼地为小苗穿上冬装，这个活动让学生们想到了自己的父母对他们无微不至的照顾。学生渐渐地也会开始叮嘱自己的爸妈多穿衣服，注意保暖，不要感冒。这份感恩让父母感动于心。
2.小苗搬新家、热情高化冬雪——有容乃大、知宽容
小苗茁壮长大，小小的花盆已经无法承受他们的蓬勃生长。于是，班级学生决定给小苗搬新家，将同一品种的小苗种植在更大的容器内。在分好小组之后，见着平日里娇身惯养的孩子们不怕脏、不怕累，直接用手为小苗新家填土，铺上营养土，滴上营养液，再用手小心翼翼地捧着小苗入住新家的样子，瞬间觉得他们是天底下最可爱的孩子。此次活动中，学生们体会到了宽容，知道了取舍。
3.小苗过节、轮流来照顾——懂坚持、悟团队精神
寒、暑假和过年的时候，同学们决定以两人结队的形式，轮流来学校值班照顾小苗。他们坚持给小苗浇水、晒太阳、施肥、除杂草。甚至在台风天气，孩子们都急冲冲得赶回教室照顾小苗，这股坚持的精神和责任感令人佩服。由此，大家也明白了团队的力量和团队的重要性。
4.小苗上餐桌、和乐融融——亲子餐桌、渡青春期
待小苗长大、成熟之后，学生们跟着自己的爸爸妈妈下了厨房，学得了新技能。在餐桌上，两代人不再针锋相对，而是和乐融融，也打开了话匣子。孩子们讲述着自己的小苗趣故事，爸爸妈妈们认真地聆听，真诚地给出建议。渐渐的，处于青春期的孩子们也不再那么叛逆和抵触家长的说教了。
5.小苗变礼物、礼轻情意重——践行自我、回馈社会
自从将小苗当成教师节礼物，送给班级任课老师之后，学生们改变了对于选购礼物的观念，礼物的价值并不取决于它的价格，而是在于送礼人的真诚和用心。带着这一份认识，每一次班级雏鹰小队去敬老院看望老人时，总会亲手带上自己制作的小礼品，他们用自己的行动践行自己的承诺，履行自己的职责。
总之，“班级开心菜园”的建设成就了特色班集体文化——“LOHAS”，即乐活、乐学，绿色生态教育环境下，成长自然形成。育人的基本使命是引导学生学会认知、做事、相处、生存，在彰显个性的同时，又富有团队合作精神，成为有价值的优秀社会人。道德在个体身上的体现即德性的培育是需要通过德育来实现的。有效的德育应该是基于生活场景的、活生生的实践活动。特色班集体的创建正是基于上述认识，以育人为宗旨，基于学生班集体生活，并有意识设计实施的一系列有较强可操作性、较好实效性、较大教育意义的德育实践活动，以特色活动引领学生经历、体验、感悟、反思，尊重学生差异，实现学生德性的培育，进而通过特色的彰显，营造稳定的特色班集体。