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作为我国伟大的教育家，陶行知先生曾提出“教育为本，观察先行”“生活即教育”等思想与本文生态式幼儿园中的区域活动理念十分相符。在生态式幼儿园的区角活动中，有着比以上课为主的教育形式更有效的意义，它为孩子提供更多的自我表现机会与分享合作的机会。激发孩子的探究精神，更容易具有自豪感与自信心，从而促进幼儿身心的全面发展。
一、生态式幼儿园在当前幼儿教育中的重要性
1.生态式幼儿园对幼儿成长的重要性
生态式幼儿园的建立，它以“让儿童活出生命，活出爱，活得舒展”为宗旨。创造一个适合幼儿生活、学习和游戏的有机环境，比如说活动区角，是幼儿身心健康成长的保障。若环境不好，在孩子生活与学习中就会出现问题，所以说，建立一个适合孩子成长的生态式幼儿园，是当前非常必要的工作。
2.生态式幼儿园对区角活动进行的重要性
（1）创造绿色环境，打造健康活动区角
与生态式幼儿园理念不同，传统幼儿园所认为的“好”就是玩具数量多，装修颜色多，孩子虽然喜欢色彩丰富的东西，但是这些人造环境对孩子的身心发展并没有太大的好处。生态式幼儿园创造绿色环境，让孩子感受自然之美，特别是在区角活动时，不仅健康，更具有生活化。多种多样的绿色植物与花朵，不仅让孩子们潜意识的学习到有关花草树木的知识，更能体会到大自然的神奇与美好。生态式幼儿园的建立，为高质量的区角活动提供的保障。
（2）清除“死角”，打造多彩活动区角
与传统幼儿园装修细节不同，生态式幼儿园力争清除园内“死角”，把塑料、钢铁等“死环境”高效利用，进行有计划改造，提高环境效益，给孩子创造更多的活动区域，并注意以下几点：第一，考虑到区域的变换性与实用性。比如说，创立小小种植园，让小朋友体验春天种植秋天收获冬天玩雪的心情。除此之外，还可以将此作为自由活动区，玩泥巴，玩沙土都可以在此进行。第二，考虑到每个物体的利用价值。对于生态式幼儿园来说，更应利用大自然中的，身边的事物做为活动材料和场地，如大树、草地、石头、废旧物品等，不仅取之方便，更增加了孩子们的活动兴趣。
（3）利用园内资源，打造多功能活动区角
活动区角的设置，是以幼儿园的布局为基础。在生态式幼儿园中，可以高效利用园内资源来进行季节性区角活动。比如在有土壤的区域，可以在暖和的季节创建“种植体验”活动区域，给小朋友提供作“小小农民”的机会;在有水泥面的地方，可以作为小小画板，让孩子按照自己的想法图画并定期清洗，有助于扩散孩子的发散性思维。
二、陶行知思想下对生态式幼儿园区域活动的指导研究
1.教育来自观察
陶行知先生提出“教育为本，观察先行”的理念。可以说教师若没有认真科学的对幼儿行为进行观察记录，就不能正确的对幼儿进行引导及教育。特别是在生态式幼儿园中，小朋友活动区角较多，所以教师若想成为幼儿的合作者与引导者，就一定要在孩子游戏时，以最佳观众的身份，对孩子的行为进行细致的观察，倾听孩子们的交流。当幼儿在进行区角活动遇到规则不明确或者其他问题时，教师应该适当的介入，耐心的讲解并帮助孩子们建立正确的规则意识，让活动更加的顺利，不仅让孩子们玩的高兴，也可以发挥游戏中的教育意义。比如，在医院游戏角，里边“患者”很多时，有的小朋友仍会在外边等待，通过观察，发现这位小朋友是“肚子疼患者”，好像很着急的样子。这时，教师可以出场，也装成一个“头疼患者”过去攀谈：“里边人好像很多啊，我头疼的受不了了，你是肚子不舒服吗？”对话后教师可以以患者的身份说：“我要进去里边看看，负责看头疼的医生是不是在忙。”若“肚子疼患者”也学习“头疼患者”，进去看看医生是不是在忙，教师就可以在合适的时间撤出，若“肚子疼患者”还是站在门口不动，“头疼患者”就可以进去后一会出来再和“肚子疼患者”说：“虽然里边人多，可是负责看头疼的医生并没有在忙呢，我已经治疗完了。”通过对小朋友们行为动作的观察，揣测其内心想法，并无意识的起到一个示范带头的作用，对幼儿的成长是具有非常大的帮助的。
2.教育来自生活
“生活即教育”是陶行知先生所倡导的理念之一，他还说过“人有两个宝，双手与大脑”，这就体现了他十分重视培养孩子的动脑与动手相结合的能力。教师要高效的利用生态式幼儿园的区角材料，选择更换适合不同阶段孩子的活动材料，来促进幼儿思考能力与动手能力共同发展。比如在科学区，教师投放了手工制作风车的材料与样品，小朋友们看到样品后会激起制作的欲望，教师可以先发放材料，让他们来探究每个材料的作用，经过一番讨论过后，教师可以根据小朋友们的猜测来一一进行解答，并进行风车制作的步骤展示，然后将时间留给孩子们。除此之外，教师一定要定期丰富材料或增加难度，使孩子们对其制作充满渴望。除了相关玩具的制作，还可以根据生活中常见的物体来准备材料包，比如钟表制作、陶泥手工、蔬菜水果沙拉等。这种来自于生活的教育，与小朋友的积极学习，形成了一个良性循环。
3.教育来自正确引导与评价
在区角活动中，教师的正确引导与评价是决定孩子是否能够“享受”小主人位置的重要因素，也直接关系到幼儿的身心发展。比如说，在区角活动结束后，教师可和孩子一起进行活动讲评，教师发出提问：“今天你玩的开心吗？为什么开心？为什么不开心？”引导孩子们讲诉活动中发现的事情，教师可以对其活动内容或者成果进行肯定。在其中可能会有几个孩子的活动成果不是特别好，比如在超市活动区域把很多菜品和水果样品都弄得乱七八糟，甚至有的小朋友在活动过程中与同伴发生了小争执，对于这些现象，教师应进行正确引导，让孩子体会到在活动中友好合作的快乐。教师也可以有目的地进行“专项练习”，比如上次闹矛盾的两个小朋友，再下次活动中分在一组，让他们感受团结与友谊的温暖;或以有奖答题的形式让大家来想办法，好的办法可以通过示范游戏做榜样作用，使幼儿逐渐养成良好的游戏习惯。
在陶行知先生思想的引导下，生态式幼儿园的区域活动越来越适合幼儿的身心发展，在实际的发展过程中，教师也会尽可能的尝试新的理念，让幼儿在区域活动中释放天性，轻松的学习，快乐的成长。
一、生态式幼儿园在当前幼儿教育中的重要性
1.生态式幼儿园对幼儿成长的重要性
生态式幼儿园的建立，它以“让儿童活出生命，活出爱，活得舒展”为宗旨。创造一个适合幼儿生活、学习和游戏的有机环境，比如说活动区角，是幼儿身心健康成长的保障。若环境不好，在孩子生活与学习中就会出现问题，所以说，建立一个适合孩子成长的生态式幼儿园，是当前非常必要的工作。
2.生态式幼儿园对区角活动进行的重要性
（1）创造绿色环境，打造健康活动区角
与生态式幼儿园理念不同，传统幼儿园所认为的“好”就是玩具数量多，装修颜色多，孩子虽然喜欢色彩丰富的东西，但是这些人造环境对孩子的身心发展并没有太大的好处。生态式幼儿园创造绿色环境，让孩子感受自然之美，特别是在区角活动时，不仅健康，更具有生活化。多种多样的绿色植物与花朵，不仅让孩子们潜意识的学习到有关花草树木的知识，更能体会到大自然的神奇与美好。生态式幼儿园的建立，为高质量的区角活动提供的保障。
（2）清除“死角”，打造多彩活动区角
与传统幼儿园装修细节不同，生态式幼儿园力争清除园内“死角”，把塑料、钢铁等“死环境”高效利用，进行有计划改造，提高环境效益，给孩子创造更多的活动区域，并注意以下几点：第一，考虑到区域的变换性与实用性。比如说，创立小小种植园，让小朋友体验春天种植秋天收获冬天玩雪的心情。除此之外，还可以将此作为自由活动区，玩泥巴，玩沙土都可以在此进行。第二，考虑到每个物体的利用价值。对于生态式幼儿园来说，更应利用大自然中的，身边的事物做为活动材料和场地，如大树、草地、石头、废旧物品等，不仅取之方便，更增加了孩子们的活动兴趣。
（3）利用园内资源，打造多功能活动区角
活动区角的设置，是以幼儿园的布局为基础。在生态式幼儿园中，可以高效利用园内资源来进行季节性区角活动。比如在有土壤的区域，可以在暖和的季节创建“种植体验”活动区域，给小朋友提供作“小小农民”的机会;在有水泥面的地方，可以作为小小画板，让孩子按照自己的想法图画并定期清洗，有助于扩散孩子的发散性思维。
二、陶行知思想下对生态式幼儿园区域活动的指导研究
1.教育来自观察
陶行知先生提出“教育为本，观察先行”的理念。可以说教师若没有认真科学的对幼儿行为进行观察记录，就不能正确的对幼儿进行引导及教育。特别是在生态式幼儿园中，小朋友活动区角较多，所以教师若想成为幼儿的合作者与引导者，就一定要在孩子游戏时，以最佳观众的身份，对孩子的行为进行细致的观察，倾听孩子们的交流。当幼儿在进行区角活动遇到规则不明确或者其他问题时，教师应该适当的介入，耐心的讲解并帮助孩子们建立正确的规则意识，让活动更加的顺利，不仅让孩子们玩的高兴，也可以发挥游戏中的教育意义。比如，在医院游戏角，里边“患者”很多时，有的小朋友仍会在外边等待，通过观察，发现这位小朋友是“肚子疼患者”，好像很着急的样子。这时，教师可以出场，也装成一个“头疼患者”过去攀谈：“里边人好像很多啊，我头疼的受不了了，你是肚子不舒服吗？”对话后教师可以以患者的身份说：“我要进去里边看看，负责看头疼的医生是不是在忙。”若“肚子疼患者”也学习“头疼患者”，进去看看医生是不是在忙，教师就可以在合适的时间撤出，若“肚子疼患者”还是站在门口不动，“头疼患者”就可以进去后一会出来再和“肚子疼患者”说：“虽然里边人多，可是负责看头疼的医生并没有在忙呢，我已经治疗完了。”通过对小朋友们行为动作的观察，揣测其内心想法，并无意识的起到一个示范带头的作用，对幼儿的成长是具有非常大的帮助的。
2.教育来自生活
“生活即教育”是陶行知先生所倡导的理念之一，他还说过“人有两个宝，双手与大脑”，这就体现了他十分重视培养孩子的动脑与动手相结合的能力。教师要高效的利用生态式幼儿园的区角材料，选择更换适合不同阶段孩子的活动材料，来促进幼儿思考能力与动手能力共同发展。比如在科学区，教师投放了手工制作风车的材料与样品，小朋友们看到样品后会激起制作的欲望，教师可以先发放材料，让他们来探究每个材料的作用，经过一番讨论过后，教师可以根据小朋友们的猜测来一一进行解答，并进行风车制作的步骤展示，然后将时间留给孩子们。除此之外，教师一定要定期丰富材料或增加难度，使孩子们对其制作充满渴望。除了相关玩具的制作，还可以根据生活中常见的物体来准备材料包，比如钟表制作、陶泥手工、蔬菜水果沙拉等。这种来自于生活的教育，与小朋友的积极学习，形成了一个良性循环。
3.教育来自正确引导与评价
在区角活动中，教师的正确引导与评价是决定孩子是否能够“享受”小主人位置的重要因素，也直接关系到幼儿的身心发展。比如说，在区角活动结束后，教师可和孩子一起进行活动讲评，教师发出提问：“今天你玩的开心吗？为什么开心？为什么不开心？”引导孩子们讲诉活动中发现的事情，教师可以对其活动内容或者成果进行肯定。在其中可能会有几个孩子的活动成果不是特别好，比如在超市活动区域把很多菜品和水果样品都弄得乱七八糟，甚至有的小朋友在活动过程中与同伴发生了小争执，对于这些现象，教师应进行正确引导，让孩子体会到在活动中友好合作的快乐。教师也可以有目的地进行“专项练习”，比如上次闹矛盾的两个小朋友，再下次活动中分在一组，让他们感受团结与友谊的温暖;或以有奖答题的形式让大家来想办法，好的办法可以通过示范游戏做榜样作用，使幼儿逐渐养成良好的游戏习惯。
在陶行知先生思想的引导下，生态式幼儿园的区域活动越来越适合幼儿的身心发展，在实际的发展过程中，教师也会尽可能的尝试新的理念，让幼儿在区域活动中释放天性，轻松的学习，快乐的成长。