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【摘要】语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。随着全球化进程的推进，我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要的意义。
【关键词】英语口语教学
【中图分类号】G623.31 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0135-01
如果说小学英语教育是学生英语学习的入门阶段，初中英语是让学生对英-语学习有进一步的认识，培养自己的学习兴趣和学习方法的话，那么高中英语的学习一方面是为了促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面为学生学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。此外，高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备成为21世纪公民所应有的基本英语素养。
随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。现代英语教学要求教师用英语教英语，要用英语组织课堂教学、处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说来实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语教学课堂教学的显著特征和优质课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。但是在现实生活中，高中英语教学，尤其是英语口语教学存在着种种困难和问题。
1 教育环境的限制。受“高考”这种特定环境的影响，国内大多数中学的教学仍是以升学为目的。高中英语教师在课堂授课时会以提高学生的应试能力为主，在课堂上用汉语解释语法点、知识点，几乎难以顾及提高学生的口语能力。
2 听英语的机会太少。学习一门语言，听说读写译是互通的，说英语的能力必然也建立在大量地听英语的实践基础之上。但是由于教学设施，教学环境甚至是教学时间的限制，学生除了每周几节英语课的时间，很少有听英语的机会。学生听英语的机会少，直接影响了学生张嘴说英语的训练。
3 教师的口语水平普遍有待提高。大部分教师是在应试教育的环境下产生的，不太重视英语口语的学习。不少高中英语教师口语水平较低，语音语调不够标准，甚至有些教师不能用英语清晰流利地表达出自己的想法，更不能自如地用英语教学，客观上导致学生难以提高英语口语水平。
4 学生主体的因素。一方面，我国绝大多数高中的班级容量较大，一般在印70人，有限的英语课堂时间难以让每个学生都有发言的机会，也难以组织有效的英语口语活动。在以听说为基本形式的口语练习中，学生们难以在有限的时间内从容自如地展开口语训练，每个学生的听说实践的时间不足，练习的次数不够，难以形成习惯，不好巩固。另一方面，学生的自信心不强，尤其是农村地区的学生，英语语音语调不够规范，词汇语法句型等不够熟练，害怕说不好被同学笑话，或者说错了被老师批评，长此以往，恶性循环，更加形成了畏惧说英语的心理障碍，甚至有些学生在大学毕业之后仍不敢或者不能用英语进行交流。此外，学生从小说普通话或各地方言，他们觉得说普通话没有方言顺口，就像语文课堂上学生更愿意用方言讨论一样，英语课堂上有限的讨论机会往往成了学生用方言或者普通话聊天的机会。
然而，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。所以我们急需针对高中英语口语教学中存在的困难和问题采取措施，改善甚至解决现存的问题。
①坚持用英语教学。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。
②鼓励学生用英语对话。说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，适当地鼓励甚至是奖励敢于在课堂上用英语发言的同学。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。学生是教学的主体，所以教师也应该适当地减少自己在课堂上的发言，要把更多的时间给学生，积极地引导学生去说，每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步。教师可以根据当前所学内容，选择与学生水平相当，贴近学生生活，具有趣味性和真实性的题材设置一些教学活动，示范、鼓励，引导学生多说多练。例如：
学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错和批评的方式。纠错和批评都是一门艺术，有的教师经常批评自己的学生，但学生仍很喜欢她，而有的教师则反之，这就是由于纠错和批评的方式不同造成的。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性，久而久之也会使学生对老师产生抵触心理，对学习英语产生抵触心理。。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。
③努力消除文化障碍。英汉语言的文化差异是客观存在的，学习英语的同时让学生了解英语文化特点、英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等是十分必要的，也有助于提高学生英语学习的能力。英语口语教学是否成功，在某种意义上说也取决于能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了积极用英语教学，使学生掌握和提高语言的基本功外，可以在每节课的前几分钟讲一些英语国家的文化小常识，使得学生扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到学习英语的真正的目的。
【关键词】英语口语教学
【中图分类号】G623.31 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0135-01
如果说小学英语教育是学生英语学习的入门阶段，初中英语是让学生对英-语学习有进一步的认识，培养自己的学习兴趣和学习方法的话，那么高中英语的学习一方面是为了促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面为学生学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。此外，高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备成为21世纪公民所应有的基本英语素养。
随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。现代英语教学要求教师用英语教英语，要用英语组织课堂教学、处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说来实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语教学课堂教学的显著特征和优质课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。但是在现实生活中，高中英语教学，尤其是英语口语教学存在着种种困难和问题。
1 教育环境的限制。受“高考”这种特定环境的影响，国内大多数中学的教学仍是以升学为目的。高中英语教师在课堂授课时会以提高学生的应试能力为主，在课堂上用汉语解释语法点、知识点，几乎难以顾及提高学生的口语能力。
2 听英语的机会太少。学习一门语言，听说读写译是互通的，说英语的能力必然也建立在大量地听英语的实践基础之上。但是由于教学设施，教学环境甚至是教学时间的限制，学生除了每周几节英语课的时间，很少有听英语的机会。学生听英语的机会少，直接影响了学生张嘴说英语的训练。
3 教师的口语水平普遍有待提高。大部分教师是在应试教育的环境下产生的，不太重视英语口语的学习。不少高中英语教师口语水平较低，语音语调不够标准，甚至有些教师不能用英语清晰流利地表达出自己的想法，更不能自如地用英语教学，客观上导致学生难以提高英语口语水平。
4 学生主体的因素。一方面，我国绝大多数高中的班级容量较大，一般在印70人，有限的英语课堂时间难以让每个学生都有发言的机会，也难以组织有效的英语口语活动。在以听说为基本形式的口语练习中，学生们难以在有限的时间内从容自如地展开口语训练，每个学生的听说实践的时间不足，练习的次数不够，难以形成习惯，不好巩固。另一方面，学生的自信心不强，尤其是农村地区的学生，英语语音语调不够规范，词汇语法句型等不够熟练，害怕说不好被同学笑话，或者说错了被老师批评，长此以往，恶性循环，更加形成了畏惧说英语的心理障碍，甚至有些学生在大学毕业之后仍不敢或者不能用英语进行交流。此外，学生从小说普通话或各地方言，他们觉得说普通话没有方言顺口，就像语文课堂上学生更愿意用方言讨论一样，英语课堂上有限的讨论机会往往成了学生用方言或者普通话聊天的机会。
然而，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。所以我们急需针对高中英语口语教学中存在的困难和问题采取措施，改善甚至解决现存的问题。
①坚持用英语教学。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。
②鼓励学生用英语对话。说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，适当地鼓励甚至是奖励敢于在课堂上用英语发言的同学。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。学生是教学的主体，所以教师也应该适当地减少自己在课堂上的发言，要把更多的时间给学生，积极地引导学生去说，每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步。教师可以根据当前所学内容，选择与学生水平相当，贴近学生生活，具有趣味性和真实性的题材设置一些教学活动，示范、鼓励，引导学生多说多练。例如：
学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错和批评的方式。纠错和批评都是一门艺术，有的教师经常批评自己的学生，但学生仍很喜欢她，而有的教师则反之，这就是由于纠错和批评的方式不同造成的。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性，久而久之也会使学生对老师产生抵触心理，对学习英语产生抵触心理。。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。
③努力消除文化障碍。英汉语言的文化差异是客观存在的，学习英语的同时让学生了解英语文化特点、英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等是十分必要的，也有助于提高学生英语学习的能力。英语口语教学是否成功，在某种意义上说也取决于能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了积极用英语教学，使学生掌握和提高语言的基本功外，可以在每节课的前几分钟讲一些英语国家的文化小常识，使得学生扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到学习英语的真正的目的。