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【学习目标】
1.正确掌握本课生字的音、形、义，联系上下文理解“陆续”与“相继”等词语的细微差别。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在理解课文的基础上，尝试做讲解员，准确、清楚地介绍麋鹿的外形与习性。
【学习重难点】
在理解课文的基础上，尝试做讲解员，准确、清楚地介绍麋鹿的外形与习性。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、识字释义，概括大意
1.今天我们学习第17课《麋鹿》，老师用选择题的形式检查预习，每页只看20秒，把答案写在学案上，准备好了吗？开始。（出示课件）
（1）找出读音有错误的一项：
A.潜（qián）游 B.哺（pǔ）乳動物
C.悄（qiǎo）无声息 D.销声匿（nì）迹
（2）找出字形有错误的一项：
A.跋涉 B.公爵 C.颠氵市 流离 D.繁殖
（3）找出与“独一无二”意思相近的词语：
A.驰名中外 B.举世闻名 C.天下无双 D.数一数二
（4）对课文内容概括精准的是：
A.课文介绍了麋鹿的外形奇特和传奇经历。
B.课文介绍了麋鹿的外形奇特、生活习性和传奇经历。
C.课文介绍了麋鹿的外形奇特，它是食草性哺乳动物，能适应沼泽环境，自然繁殖力很低，具有传奇经历。
2.好了，正确答案是……（出示课件），全对的请举手。学生逐题交流，教师相机教学“沛”的书写。
3.小结：大家记住，在内容完整的基础上，字数越少，概括越精炼。课文写了麋鹿的外形、习性和经历。（板书）
【设计意图：用选择题的形式检查预习，跳出了固有的套路，缩短了教学流程。四道选择题是根据学生的学情设计的，从学生最容易出错、最常见的错误和理解容易混淆的内容入手，涵盖了生字词的音、形、义，以及课文内容的概括。】
二、深入研读，互动讲解
1.你能用一两句话说说你知道的麋鹿是怎么样的吗？注意不要重复其他同学的发言。
2.你说他说，实在是太凌乱。这节课，我们就来学习做讲解员（板书），把麋鹿介绍给大家。
3.做一个合格的讲解员，首先讲解要准确（板书）。认真阅读3—4段，一会儿我们进行初级讲解员的闯关。
4.老师来考考大家，请看大屏幕，开始——
（1）它的外形很奇特，被称为“四不像”是因为：
A.角似鹿，面似驴，蹄似马，尾似马。
B.角似鹿，面似马，蹄似驴，尾似牛。
C.角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。
（2）正确介绍麋鹿的语句是：
A.一般麋鹿体重可达250千克。
B.一般麋鹿体重可达250千克左右。
C.一般雄麋鹿体重可达250千克左右。
（3）正确介绍麋鹿的语句是：
A.麋鹿站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。
B.雄麋鹿站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。
C.所有麋鹿站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。
（4）正确介绍麋鹿的语句是（答案不唯一）：
A.麋鹿的尾巴是鹿科动物中最短的。
B.麋鹿的蹄子宽大，行动轻快敏捷。
C.麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
学生逐题解答，相机理解“一般”“左右”，体会说明文语言的准确、严密和科学。
5.祝贺你们，已经是合格的初级讲解员了。请关注刚才描述正确的句子中的关键词，我们一起读一读这几句话。
【设计意图：在初读课文后，再次通过选择题的形式培养学生关注细节，有意识地引导学生把所提问题与文本中的具体信息建立联系，提取单一或多个信息，提取位置、显隐程度不同的信息。学生在比较、辨析、选择中培养了准确提取信息的能力。学做讲解员环节，创设情境，增添了课堂学习的趣味。】
6.合格的讲解员除了讲正确，还要讲清楚（板书），让人一听就懂，怎么才能做到呢？
（1）我们浏览课文第3段，作者是怎样依次介绍麋鹿的？（体重—角型—尾巴—蹄子—毛色）这与我们以往观察、介绍动物的顺序是差不多的，这就是有顺序。（板书）
（2）谁来先介绍麋鹿的体重？用250千克列数字（板书）说得很清楚了，但是250千克到底有多重呢？你的体重有多少？“……相当于……”这是用了做比较（板书）的方法。这样就更能突出雄性麋鹿体重之重了。哦，原来要想清楚地介绍麋鹿，除了有顺序，还要有方法（板书）。
（3）要像某某同学一样，对照语文书，练一练讲解吧。1—2个学生发言。点评：这个小讲解员不错，有顺序，有方法。他是中级讲解员了。
【设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”借助课文典型段落渗透写作指导，意在让学生明白说明要有顺序。老师用雄性麋鹿的体重与学生自身体重做比较，不仅拉近了学生与文本之间的距离，而且学生体会到同一说明对象可以灵活运用说明方法。阅读时，学生不能局限于初步印象，要对文本有更进一步的思考，这是设计“中级讲解员”的目的。】 7.高级讲解员可不能只是这样，还要能灵活地应对好奇的游客的各种问题。有信心吗？谁来试一试？
（小讲解员挂牌）现在，老师就带着同学们来到大丰麋鹿自然保护区。讲解员与同学们初次见面，打招呼吧。
（1）同学们，针对麋鹿的生活习性，你有什么问题想向我们讲解员咨询的？
生：为什么麋鹿的角形是鹿科动物中独一无二的？
生：麋鹿的蹄子宽大，有什么作用？
生：麋鹿为什么能够适应沼泽环境生活？
……
（2）老师也想问问，麋鹿如此珍贵，为什么不能多养一些呢？
师点评：讲解员不仅列举了数字，还与其他鹿类做了比较，清楚地说明了麋鹿自然繁殖力低。正因为这样，麋鹿才会“物以稀为贵”，才会导致它有传奇的色彩、坎坷的经历。
8.小结：到底是高级讲解员，大家对他的讲解满意吗？此处应该有掌声。高级讲解员不仅能准确、清楚地介绍麋鹿，还能提取、整合（板书）关键信息，让人印象深刻，真了不起！
【设计意图：“高级讲解员”是学生在获取信息的基础上，形成解释，实际上就是信息的整合;是学生把文本与自己的既有经验建立联系。高级讲解员在解答同学、老师的问题这一过程中，不仅关注前面提取的正确信息，还把前后文的信息联系了起来。课堂教学实现了从教知识，走向培训学生素养的转变，从而使学生解决问题的能力得到了提升。】
三、填写表格，感受传奇
1.早在3000多年前，中国大地上就已经有麋鹿这种奇特的动物了。讲解员们，你该怎样介绍麋鹿那一段传奇的经历呢？拿出预习作业，看看自己填写的表格，是按什么线索写的呢？
2.在每个时间段，麋鹿都有怎样的经历呢？谁来说一说。
时间 传奇经历
3000多年前 黄河、长江中下游 有麋鹿
汉朝以后 逐渐减少 销声匿迹
1865年 北京南郊 120头 陆续被盗往欧洲
1900年 国内 几乎绝迹 国外 相继死去
1967年 英国乌邦寺动物园 已增加到400多头
1986年 39头 返回故乡
3.讨论交流， 适时点评，随机体会一些词语的作用：“陆续”“相继”“几乎”（再次感受说明文语言的严密性和科学性）。
4.表格填写有问题的同学，快速标注上小问号，课后修改。
【设计意图：填写表格的方式帮助学生理清文章脉络，继续培养学生准确提取信息的能力，从而实现长文短教。学生既能感受到麋鹿历经的坎坷，又能领悟到作者按时间顺序描述的特点;教师既得到了学生预习后的反馈情况，又为课后“高级讲解员”的终极大赛奠定了基础。】
5.讲解员们，麋鹿的经历是传奇的，仅仅讲解我们课文中的内容是否能打动游客呢？老师给大家一些链接资料，请静静地读一读。
6.旧中国贫穷落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，颠沛流离;新中国国富民强，经过努力，麋鹿也返回故土。没有想到，小小的麋鹿身上居然折射出中华民族兴衰的历史。
【设计意图：通过链接资料，适度补充，增强学生的有效信息的获取，同时更加突出麋鹿经历的传奇、坎坷，为第四环节的教学铺垫知识基础和感情基础。】
四、升华情感，拓展训练
1.看着这位海外归来的游子，想着他們坎坷的经历，你有什么想说的吗？
2.请结合课文内容，具体地写一写你的感受（交流、点评）。
生：我特别的难过，1900年八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。当时人们没有保护好麋鹿，让它们不得不流离失所。
生：我为麋鹿感到庆幸，幸亏有好心的贝福特公爵，否则麋鹿恐怕就真的要灭绝了。
生：1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。这真是一个令人高兴的好消息。现在，麋鹿重返家园，我们一定要好好保护它。
生：我们要建设我们的国家，祖国强大了，就能给麋鹿提供良好的生存环境，麋鹿就再也不会被盗、被抢，甚至被杀了。
……
3.我们在讲解麋鹿的传奇经历时，可以对课文和链接资料进行整合，这样，我们的讲解就会更加吸引人。这一部分的讲解，同学们课后以四人组为单位，进行练习，推出的代表参加“高级讲解员”的终极大赛。
【设计意图：对文本的深度阅读充分调动了学生的情感，“写写你的感受”引发了学生内在表达的需求，学生有话可说，课堂上各抒己见。随即，教师对学生的发言进行总结，有效地链接下一课时的设计，留有余味。】
【案例解读】
一名小学生90%的在校时间是在课堂上度过的，从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。在新理念教育的当下，要切实减轻学生过重的学业负担， 关键是聚焦课堂，提高课堂教学的有效性势在必行。传统课堂的第一课时教学基本模式：检查字词，指名读课文，概括主要内容，最多讲讲课文第一部分，是“灌输—接受”的形式，学生处于被动状态，耗时低效。为此，我在教《麋鹿》第一课时进行了“出格”的尝试，以新的角度、新的思维呈现给学生，让学生有新鲜感，有活力。
《语文课程标准》在第三学段明确提出，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。为此，上课伊始，第一环节的选择题就让人耳目一新。除了在题目内容上精心设计，在思考、辨析和答题的时间方面也做了设计，每一题只给学生20秒时间，这不仅使学生的注意力高度集中，而且潜移默化地训练了学生的阅读速度。“部编本”语文教材总主编温儒敏曾甩下一句“耸人听闻”的话：“语文高考最后要实现15%的人做不完。”高考命题的方式正在做很大的改革，它也撬动了我们小学语文的教学。语文学习是一场马拉松，不能只顾着眼前的苟且，还要为学生未来的诗和远方着想。
本课教学是建立在学生充分预习的基础之上，初读课文，感知大意之后，直接切入精读课文。结合课后习题，以“小小讲解员”的形式贯穿始终，从“初级讲解员”到“中级讲解员”，再到“高级讲解员”，引领学生有层次地展开学习，通过深度阅读，准确提取信息，形成解释，整体感知，从而解决问题。这样的设计实现了多重目标，实现了第一课时与第二课时的整合，为第二课时的“精练”争取了有效的时间。
在感受麋鹿传奇经历这一环节教学时，填写表格不是以往的课堂生成，而是学生的预习作业，课堂上进行反馈不是逐一核对和讲解，而是出示一名学生填写的完整表格，组织学生交流、讨论，同时渗透语言文字的学习。课前预习整体呈现提高了课堂教学的效率，既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课更有针对性。
这一堂课的教学，笔者紧抓高效，突出“以学生为中心”，切实提高了学生的知识水平，培养了学生的综合能力。这是一次尝试，一次探索，一次规范之中的“出格”。
1.正确掌握本课生字的音、形、义，联系上下文理解“陆续”与“相继”等词语的细微差别。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在理解课文的基础上，尝试做讲解员，准确、清楚地介绍麋鹿的外形与习性。
【学习重难点】
在理解课文的基础上，尝试做讲解员，准确、清楚地介绍麋鹿的外形与习性。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、识字释义，概括大意
1.今天我们学习第17课《麋鹿》，老师用选择题的形式检查预习，每页只看20秒，把答案写在学案上，准备好了吗？开始。（出示课件）
（1）找出读音有错误的一项：
A.潜（qián）游 B.哺（pǔ）乳動物
C.悄（qiǎo）无声息 D.销声匿（nì）迹
（2）找出字形有错误的一项：
A.跋涉 B.公爵 C.颠氵市 流离 D.繁殖
（3）找出与“独一无二”意思相近的词语：
A.驰名中外 B.举世闻名 C.天下无双 D.数一数二
（4）对课文内容概括精准的是：
A.课文介绍了麋鹿的外形奇特和传奇经历。
B.课文介绍了麋鹿的外形奇特、生活习性和传奇经历。
C.课文介绍了麋鹿的外形奇特，它是食草性哺乳动物，能适应沼泽环境，自然繁殖力很低，具有传奇经历。
2.好了，正确答案是……（出示课件），全对的请举手。学生逐题交流，教师相机教学“沛”的书写。
3.小结：大家记住，在内容完整的基础上，字数越少，概括越精炼。课文写了麋鹿的外形、习性和经历。（板书）
【设计意图：用选择题的形式检查预习，跳出了固有的套路，缩短了教学流程。四道选择题是根据学生的学情设计的，从学生最容易出错、最常见的错误和理解容易混淆的内容入手，涵盖了生字词的音、形、义，以及课文内容的概括。】
二、深入研读，互动讲解
1.你能用一两句话说说你知道的麋鹿是怎么样的吗？注意不要重复其他同学的发言。
2.你说他说，实在是太凌乱。这节课，我们就来学习做讲解员（板书），把麋鹿介绍给大家。
3.做一个合格的讲解员，首先讲解要准确（板书）。认真阅读3—4段，一会儿我们进行初级讲解员的闯关。
4.老师来考考大家，请看大屏幕，开始——
（1）它的外形很奇特，被称为“四不像”是因为：
A.角似鹿，面似驴，蹄似马，尾似马。
B.角似鹿，面似马，蹄似驴，尾似牛。
C.角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。
（2）正确介绍麋鹿的语句是：
A.一般麋鹿体重可达250千克。
B.一般麋鹿体重可达250千克左右。
C.一般雄麋鹿体重可达250千克左右。
（3）正确介绍麋鹿的语句是：
A.麋鹿站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。
B.雄麋鹿站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。
C.所有麋鹿站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。
（4）正确介绍麋鹿的语句是（答案不唯一）：
A.麋鹿的尾巴是鹿科动物中最短的。
B.麋鹿的蹄子宽大，行动轻快敏捷。
C.麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。
学生逐题解答，相机理解“一般”“左右”，体会说明文语言的准确、严密和科学。
5.祝贺你们，已经是合格的初级讲解员了。请关注刚才描述正确的句子中的关键词，我们一起读一读这几句话。
【设计意图：在初读课文后，再次通过选择题的形式培养学生关注细节，有意识地引导学生把所提问题与文本中的具体信息建立联系，提取单一或多个信息，提取位置、显隐程度不同的信息。学生在比较、辨析、选择中培养了准确提取信息的能力。学做讲解员环节，创设情境，增添了课堂学习的趣味。】
6.合格的讲解员除了讲正确，还要讲清楚（板书），让人一听就懂，怎么才能做到呢？
（1）我们浏览课文第3段，作者是怎样依次介绍麋鹿的？（体重—角型—尾巴—蹄子—毛色）这与我们以往观察、介绍动物的顺序是差不多的，这就是有顺序。（板书）
（2）谁来先介绍麋鹿的体重？用250千克列数字（板书）说得很清楚了，但是250千克到底有多重呢？你的体重有多少？“……相当于……”这是用了做比较（板书）的方法。这样就更能突出雄性麋鹿体重之重了。哦，原来要想清楚地介绍麋鹿，除了有顺序，还要有方法（板书）。
（3）要像某某同学一样，对照语文书，练一练讲解吧。1—2个学生发言。点评：这个小讲解员不错，有顺序，有方法。他是中级讲解员了。
【设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”借助课文典型段落渗透写作指导，意在让学生明白说明要有顺序。老师用雄性麋鹿的体重与学生自身体重做比较，不仅拉近了学生与文本之间的距离，而且学生体会到同一说明对象可以灵活运用说明方法。阅读时，学生不能局限于初步印象，要对文本有更进一步的思考，这是设计“中级讲解员”的目的。】 7.高级讲解员可不能只是这样，还要能灵活地应对好奇的游客的各种问题。有信心吗？谁来试一试？
（小讲解员挂牌）现在，老师就带着同学们来到大丰麋鹿自然保护区。讲解员与同学们初次见面，打招呼吧。
（1）同学们，针对麋鹿的生活习性，你有什么问题想向我们讲解员咨询的？
生：为什么麋鹿的角形是鹿科动物中独一无二的？
生：麋鹿的蹄子宽大，有什么作用？
生：麋鹿为什么能够适应沼泽环境生活？
……
（2）老师也想问问，麋鹿如此珍贵，为什么不能多养一些呢？
师点评：讲解员不仅列举了数字，还与其他鹿类做了比较，清楚地说明了麋鹿自然繁殖力低。正因为这样，麋鹿才会“物以稀为贵”，才会导致它有传奇的色彩、坎坷的经历。
8.小结：到底是高级讲解员，大家对他的讲解满意吗？此处应该有掌声。高级讲解员不仅能准确、清楚地介绍麋鹿，还能提取、整合（板书）关键信息，让人印象深刻，真了不起！
【设计意图：“高级讲解员”是学生在获取信息的基础上，形成解释，实际上就是信息的整合;是学生把文本与自己的既有经验建立联系。高级讲解员在解答同学、老师的问题这一过程中，不仅关注前面提取的正确信息，还把前后文的信息联系了起来。课堂教学实现了从教知识，走向培训学生素养的转变，从而使学生解决问题的能力得到了提升。】
三、填写表格，感受传奇
1.早在3000多年前，中国大地上就已经有麋鹿这种奇特的动物了。讲解员们，你该怎样介绍麋鹿那一段传奇的经历呢？拿出预习作业，看看自己填写的表格，是按什么线索写的呢？
2.在每个时间段，麋鹿都有怎样的经历呢？谁来说一说。
时间 传奇经历
3000多年前 黄河、长江中下游 有麋鹿
汉朝以后 逐渐减少 销声匿迹
1865年 北京南郊 120头 陆续被盗往欧洲
1900年 国内 几乎绝迹 国外 相继死去
1967年 英国乌邦寺动物园 已增加到400多头
1986年 39头 返回故乡
3.讨论交流， 适时点评，随机体会一些词语的作用：“陆续”“相继”“几乎”（再次感受说明文语言的严密性和科学性）。
4.表格填写有问题的同学，快速标注上小问号，课后修改。
【设计意图：填写表格的方式帮助学生理清文章脉络，继续培养学生准确提取信息的能力，从而实现长文短教。学生既能感受到麋鹿历经的坎坷，又能领悟到作者按时间顺序描述的特点;教师既得到了学生预习后的反馈情况，又为课后“高级讲解员”的终极大赛奠定了基础。】
5.讲解员们，麋鹿的经历是传奇的，仅仅讲解我们课文中的内容是否能打动游客呢？老师给大家一些链接资料，请静静地读一读。
6.旧中国贫穷落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，颠沛流离;新中国国富民强，经过努力，麋鹿也返回故土。没有想到，小小的麋鹿身上居然折射出中华民族兴衰的历史。
【设计意图：通过链接资料，适度补充，增强学生的有效信息的获取，同时更加突出麋鹿经历的传奇、坎坷，为第四环节的教学铺垫知识基础和感情基础。】
四、升华情感，拓展训练
1.看着这位海外归来的游子，想着他們坎坷的经历，你有什么想说的吗？
2.请结合课文内容，具体地写一写你的感受（交流、点评）。
生：我特别的难过，1900年八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。当时人们没有保护好麋鹿，让它们不得不流离失所。
生：我为麋鹿感到庆幸，幸亏有好心的贝福特公爵，否则麋鹿恐怕就真的要灭绝了。
生：1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。这真是一个令人高兴的好消息。现在，麋鹿重返家园，我们一定要好好保护它。
生：我们要建设我们的国家，祖国强大了，就能给麋鹿提供良好的生存环境，麋鹿就再也不会被盗、被抢，甚至被杀了。
……
3.我们在讲解麋鹿的传奇经历时，可以对课文和链接资料进行整合，这样，我们的讲解就会更加吸引人。这一部分的讲解，同学们课后以四人组为单位，进行练习，推出的代表参加“高级讲解员”的终极大赛。
【设计意图：对文本的深度阅读充分调动了学生的情感，“写写你的感受”引发了学生内在表达的需求，学生有话可说，课堂上各抒己见。随即，教师对学生的发言进行总结，有效地链接下一课时的设计，留有余味。】
【案例解读】
一名小学生90%的在校时间是在课堂上度过的，从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。在新理念教育的当下，要切实减轻学生过重的学业负担， 关键是聚焦课堂，提高课堂教学的有效性势在必行。传统课堂的第一课时教学基本模式：检查字词，指名读课文，概括主要内容，最多讲讲课文第一部分，是“灌输—接受”的形式，学生处于被动状态，耗时低效。为此，我在教《麋鹿》第一课时进行了“出格”的尝试，以新的角度、新的思维呈现给学生，让学生有新鲜感，有活力。
《语文课程标准》在第三学段明确提出，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。为此，上课伊始，第一环节的选择题就让人耳目一新。除了在题目内容上精心设计，在思考、辨析和答题的时间方面也做了设计，每一题只给学生20秒时间，这不仅使学生的注意力高度集中，而且潜移默化地训练了学生的阅读速度。“部编本”语文教材总主编温儒敏曾甩下一句“耸人听闻”的话：“语文高考最后要实现15%的人做不完。”高考命题的方式正在做很大的改革，它也撬动了我们小学语文的教学。语文学习是一场马拉松，不能只顾着眼前的苟且，还要为学生未来的诗和远方着想。
本课教学是建立在学生充分预习的基础之上，初读课文，感知大意之后，直接切入精读课文。结合课后习题，以“小小讲解员”的形式贯穿始终，从“初级讲解员”到“中级讲解员”，再到“高级讲解员”，引领学生有层次地展开学习，通过深度阅读，准确提取信息，形成解释，整体感知，从而解决问题。这样的设计实现了多重目标，实现了第一课时与第二课时的整合，为第二课时的“精练”争取了有效的时间。
在感受麋鹿传奇经历这一环节教学时，填写表格不是以往的课堂生成，而是学生的预习作业，课堂上进行反馈不是逐一核对和讲解，而是出示一名学生填写的完整表格，组织学生交流、讨论，同时渗透语言文字的学习。课前预习整体呈现提高了课堂教学的效率，既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课更有针对性。
这一堂课的教学，笔者紧抓高效，突出“以学生为中心”，切实提高了学生的知识水平，培养了学生的综合能力。这是一次尝试，一次探索，一次规范之中的“出格”。