孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过一段时间的理论学习和实践，我认为“‘精中’高效‘6 1’模式”中，教学流程的“导”和“评”体现了教学中教师的主导地位，“思”“议”“展”环节则充分体现了教学中学生的主体地位。“6 1”模式改变了学生的学习方式：“思”充分体现了学生的自主学习；“议”“展”则充分体现了小组合作学习。可以说，小组合作学习的质量直接影响一堂课的效率。所以我认为在我校推行的教学改革中，教师要更新教育教学观念，认真学习小组合作学习理论，将其有效地应用到教学活动之中，以调动学生的学习积极性，实现课堂的高效。
　　小组合作学习是指以两个或两个以上的学生为单位进行的合作学习模式，该模式的目的是让学生在互相学习中完成学习任务。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的完备。小组合作学习能使学生在和谐的气氛中共同探索、相互学习，这样的过程不仅能够锻炼学生独立思考问题的能力，而且能促使学生在互相交流中掌握基本的历史知识，进而确保历史课堂效率最大化实现。
　　为提高历史课堂教学的有效性，我在教学中尝试将传统的教学方法和学习方法与“小组合作学习”结合。下面以我在教学中对小组合作学习的应用为例，谈谈我对利用小组合作学习提高历史课堂有效性的认识。
　　尝试一：小组合作学习在问题讨论中的应用。问题讨论法是历史教学中常用的教学方法，能够帮助学生理解历史知识，提高历史课堂效率。所以，在历史教学中，我组织学生以小组为单位对相关的历史问题进行思考、讨论，这样不仅能够加强生生之间的交流，而且能提高学生的合作能力，从而提高课堂效率。教学《辛亥革命》时，我采取以下方法进行教学，首先引导学生自主学习教材，并提出以下问题在小组内思考讨论：①请根据辛亥革命爆发的背景多角度探究其爆发的原因（提示：试从革命爆发的必然性、可能性、偶然性几方面分析）；②分析三民主义的进步性和局限性。③分析辛亥革命中资产阶级的局限性。组织学生以四人小组为单位，结合教材内容讨论上述问题，这样不仅可锻炼学生独立思考的能力，而且可加强学生之间的思想交流，提高学习效率，有助于高效课堂的顺利实现。最后，我组织学生以小组为单位对“辛亥革命”是成功还是失败进行讨论，引导学生学会运用本课所学知识对辛亥革命进行正确地评价，不仅实现课堂的高效，而且促进学生学习能力的发展。
　　尝试二：小组合作学习在对比学习中的应用。对比学习是历史学习中一种常用的学习方法。对比学习指让学生在自主比较学习过程中掌握知识，锻炼能力，提高历史学科的学习效率。所以历史教学中我尝试利用小组合作进行对比学习，通过学生合作探讨比较历史问题的异同点，在学生互动交流中加深学生对所学知识的印象，一方面提高课堂效率，另一方面培养学生自主学习能力，提高学生的历史综合素养。如教完《近代中国反侵略、求民主的潮流》这一章节结束之后，为了提高学生的对比能力和自主学习能力，我引导学生以学习小组为单位，对本章节的相关知识进行对比。如鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争和八国联军侵华、辛亥革命从这四个战争爆发的时间、签订的条约、产生的危害和影响等方面进行对比、整理。通过这样的小组合作对比学习，促使学生将知识系统化，轻松地掌握基本的历史知识，打造高效课堂顺利实现。
　　通过“小组合作学习”与传统教学方法结合的尝试，不仅打破原来课堂的沉闷，给课堂增加生机，而且有助于高效历史课堂的顺利实现。但是世界上没有十全十美的事情，小组学习模式在展现其价值的同时，产生一些问题：第一：分组问题。分组是小组学习的基础，也是影响该学习方式价值的关键，所以分组过程中，我们要按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，以确保每个学生都能积极地参与课堂活动，进而确保课堂面向全体学生，使学生真正成为课堂的主体。但是学生在不同学科的学习层次是不同的，学习小组很难固定，可操作性有待探讨；第二，由于我校学生素质较差，在小组合作学习中思考、讨论过程较长，比较耽误时间，严重影响课堂容量；第三，在小组合作中，总有个别学生不能积极参与，影响整个小组的学习质量；第四，如何对小组合作进行行之有效的评价，等等。总之，在今后实施小组合作学习的过程中，要认真揣摩其核心思想，有效地将其应用到教学之中，以确保学生在小组学习中获得良好的发展，真正使课堂高效。
　　新时期历史教师应摒弃以往以灌输为主的教学方法，将传统教学与现代教学有机地结合，将小组合作学习有效地应用到历史课堂中而不是流于形式，确保学生在课堂中获得良好的发展，使学生找到学习历史的乐趣，打造高效的历史课堂。
　　参考文献：
　　[1]李金池.中国课堂的奇迹.南京大学出版社，2014，4（第一版）.