摘要：本文所进行的工学整合式教学模式研究，是以系统的观点，对职业院校实践教学过程探索建立一个完整的教学活动方案，构建的方法是以教学目标、教学内容、教学组织方式和教学评价四个方面为框架;以培养学生职业能力作为工学整合式教学目标、以企业工作任务作为工学整合式教学内容、以企业完整的行动模式作为工学整合式教学组织方式、以理论学习成绩与实际工作表现相结合的评价指标作为工学整合式教学评价的方法为可操作的教学活动方案。

关键词： 顶岗实习  工学整合  工学整合式教学模式

　　教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系;教学模式研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
　　本文所进行的工学整合式教学模式研究，是以系统的观点，对职业院校实践教学过程探索建立一个完整的教学活动方案，构建的方法是以教学目标、教学内容、教学组织方式和教学评价四个方面为框架;以培养学生职业能力作为工学整合式教学目标、以企业工作任务作为工学整合式教学内容、以企业完整的行动模式作为工学整合式教学组织方式、以理论学习成绩与实际工作表现相结合的评价指标作为工学整合式教学评价的方法为可操作的教学活动方案。
　　工学整合式教学模式的探索对于我国职业院校实践教学课程体系的建立具有重要的理论和实践意义。
　　一、基本概念的界定
　　（1）工学整合：工作与学习的一体化。
　　（2）工学整合式学习1：工作和学习一体化的岗位学习，其学习过程在时间和空间上与工作过程是一体化的。
　　（3）工学整合式教学：将工作过程设计成学习过程，进行工作与学习一体化的教学组织。
　　（4）教学模式：教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标，建立起来的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方案。
　　（5）工學整合式教学模式：是在工学整合教学思想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案。
　　二、研究内容
　　工学整合式教学模式的研究从将工学整合式教学模式的价值取向、工学整合式教学模式的内容、工学整合式教学模式的应用和工学整合式教学模式的教育教学效果四个维度对工学整合式教学模式进行研究。
　　1. 工学整合式教学模式的价值取向
　　工学整合式教学模式的价值取向是以促进社会发展的同时促进学生个人的发展作为工学整合式教学模式建构的价值取向。
　　工学整合式教学模式建构的基本原则2包括以下几个方面：
　　（1）科学性。以科学发展观的思想为指导，以严谨求实的态度进行工学整合式教学模式的建构。
　　（2）双主体性。教学中的核心要素包括“教师”和“学生”，工学整合式教学模式的建构必须要充分考虑教师与学生的需求，凸显教师与学生的主体性。
　　（3）可操作性。工学整合式教学模式的建构必须具有教强的操作性，易于传授给一线教师，使他们可以在实际教学中得以运用。
　　（4）简约性。工学整合式教学模式的建构应当简洁易懂。
　　（5）整体性。工学整合式教学模式的建构必须具有，严密的结构和系统，具有独立体系结构。
　　2.工学整合式教学模式的内容
　　工学整合式教学模式的结构框架包括四个方面（如图4-1所示）：

• 工学整合式教学教学目标
• 工学整合式教学教学内容
• 工学整合式教学组织方式
• 工学整合式教学成果评价

　　图4-1  工学整合式教学模式
　　以上四个方面是相互依赖、不可分割的关系。确定教学目标是工学整合式教学的关键步骤。因为教学目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是否成功提供依据。
　　工学整合式教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%;评价指标包括过程性评价指标和终结性评价指标。
　　①过程性评价指标。过程性评价指标包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力。其中每项指标设定四项考核内容，考核方式采用过程控制方法，每月考核一次，最后以全年平均成绩作为学生岗位学习的最终成绩。
　　②终结性评价指标。终结性评价指标包括两个方面：一是评价完成课程的作业质量，二是针对实际岗位的工作状态，评价其学习效果，评价表见表。
　　工学整合式教学模式是一种实践教学活动方案，它既可以应用在职业技术院校顶岗实习教学环节，也可应用在校内实训教学阶段。
　　本文以中等职业学校顶岗实习环节如何以工学整合式教学模式为指导，开展工学整合式教学来说明工学整合式教学的应用。
　　（1）四维模型
　　以系统方法为指导，建立四维模型（见图4-2），从学校、企业、学生和教师四个维度开展工学整合式教学。
　　图4-2  四维模型
　　（2）实施方法
　　下面以教师维度为例来说明工学整合式教学的实施方法。
　　工学整合式教学的开展应分为实习前培训、实习中指导和实习后总结三个阶段。

• 实习前培训

　　将实习阶段学习领域课程纳入德育教学中的就业指导课程中，通过对学生进行学习领域课程的指导，教会学生学习工作的方法，为学生成为准职业人、职业人提供一条科学的途径、一种科学的方法。

• 实习中指导

　　实习中教学指导流程及内容见表4-3。
　　表4-5                        學习领域课程教学流程
　　编号
　　项目
　　内容
　　工具
　　说明
　　1
　　确定工作任务名称
　　根据学生的工作岗位确定工作任务名称
　　岗位说明书
　　学校专业指导教师和企业辅导员共同制定
　　2
　　工作任务描述
　　（1）工作任务内涵
　　（2）工作任务流程
　　（3）岗位需要完成的工作任务
　　岗位说明书
　　教师指导下学生独立完成
　　3
　　确定学习目标
　　为学生确定努力的方向
　　社会、企业、
　　学校的要求
　　教师和辅导员确定
　　4
　　工作与学习内容
　　（1）工作对象
　　（2）工具、工作方法、劳动组织方式
　　工作要求
　　岗位说明书
　　工具使用说明书
　　企业运作流程
　　企业组织结构
　　教师和企业辅导员指导下学生独立完成
　　5
　　知识链接
　　（1）企业认知;
　　（2）实践知识
　　（3）理论知识
　　（4）企业工作过程（问题解决方案）
　　（5）职业认知
　　企业网站
　　企业刊物
　　工作说明书
　　教科书
　　学生独立完成
　　图4-3  学习领域认识教学流程图

• 实习后总结

　　实习结束后，对学生的学习任务完成情况和在企业中的表现进行总结。
　　①每名学生进行答辩，学校教师和企业辅导员共同参加;
　　②对学生学习任务完成情况、实习表现和答辩情况进行综合评价，给予毕业成绩，同时对在实习中表现优异，学习任务完成优异、答辩优异的学生进行表彰。
　　3.工学整合式教学模式的教育教学效果
　　工学整合式教学模式的应用，为学生在岗位实习中，学习掌握工作技能要领的提供了一个系统化的工具，即从企业的工作过程入手，通过工作人员、工具、产品和工作行动，基本组成要素学会如何工作。
　　学习中，关于工作信息的获取、工具的选择、工艺过程的制定、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等都以学生为主体展开，经过多次反复培训、指导，有效地培养了学生的综合职业能力，使学生的自学能力、与人合作能力、工作能力都得到了提高。
　　学习领域这一岗位学习课程，阐述了具体工作岗位完成任务的具体实施步骤、工作流程，是对学习具体工作任务的归纳与总结;阐述了岗位工作在整个工序中的作用;明确了在工作中应与之协作的部门和人员（生产组织方式）;明确了在工作过程中应涉及的知识与技能;明确了对职业工作的认识和职业的成长路径;实现了学生对工作岗位、工作内容的启蒙和扫盲教育。
　　三、工学整合式教学模式构建的理论基础
　　一定的教学理论指导着一定的教学实践，或者说一定的教育思想指导着一定的教育实践。
　　工学整合式教学模式构建的理论基础是建构主义，即建构主义教育理论在职业教育领域的实践应用。
　　建构主义认为：“不同的教学模式是以不同的方式提高学生的能力，这种能力既能够产生知识又能帮助学生在学术的、社会的和个人的领域自发的建构知识;学习就是知识的建构;知识并不是仅仅由教师和家长传递给学生，而是当学生对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造”。工学整合式教学模式契合了建构主义这一教育思想。
　　建构主义提出并强调支架式教学。支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学方法。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。支架式教学理论指出：“教学是教师为学生从现有水平向更高水平能力的提升搭建一个脚手架的过程，教师的角色随着学生熟练程度的提高要不断进行调整，即教师在学生需要时提供支持，但随着学生学习策略的掌握，教师的作用逐渐淡化”。简言之，教学是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。工学整合式教学模式为教师如何搭建支架提供了一种系统化的工具。
　　工学整合式教学模式的构建是本文作者进行顶岗实习教学改革探索的一项成果，同时它也为职业教育教学改革提供了一种系统化的工具，可以以工学整合式教学模式为基点，构建各专业整体教学方案.
　　参考文献：

• 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究. 北京.清华大学出版社，2007.4
• 赵志群. 职业教育与培训学习新概念. 北京.科学出版社，2003
• 徐国庆.实践导向职业教育课程研究. 上海. 上海教育出版社，2005.7
• 欧盟项目Asia-Link“关于课程开发的课程设计”课题组.北京.高等教育出版社，2007.6
• 雷正光.职教课程实务概论.北京.中国科学技术出版社.2000.2
• 柳和玲.工学整合式教学模式研究.北京.中国财富出版社.2014：23.
• 柳和玲.工学整合式教学模式研究.交通职业教育2011（3）.
• 柳和玲.顶岗实习教学创新的探索.中国职业技术教育2009（23）.

　　作者简介：
　　柳和玲，北京交通运输职业学院顶岗实习教学改革项目负责人，高级讲师，研究生学历 管理学硕士  汉族  出生地北京  1963年12月。
　　张世吉 ：职业院校教师      汉族  出生地北京。
　　探索历程
　　2007年9月至2008年7月，柳和玲在北京师范大学做高级研修学者，师从赵志群教授学习职业教育课程开发。在学习过程中，我将所学与工作实践相结合，借鉴德国基于工作过程的学习领域的经验，将学生在企业实习的工作过程设计为学习过程，在学院领导支持下，开始了顶岗实习教学改革的探索，逐步构建起工学整合的顶岗实习教学模式——工学整合式教学模式，建立了学生、教师、企业、学校四位一体的工学整合式教学实施方案。
　　2010年9月至2011年6月，我到中央教育科学研究所做访问学者，师从吴霓导师，以“工学整合式教学模式研究”为访学课题，访学结束时以研究报告“工学整合式教学模式研究”作为结业成果。
　　在工学整合式实践教学的探索中，将学生顶岗实习阶段的岗位工作设计成学习过程，是我进行顶岗实习教学改革的起点，也是工学整合式实践教学方案建立的基本出发点。
　　该篇文稿柳和玲和张世吉共同创作完成。
　　1.赵志群：《职业教育与培训学习新概念》，科学出版社2003年版，第157页
　　2.雷正光：《.职业教育教学模式创新研究》，.南京大学出版社2010年版，第73页