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摘 要：阅读与写作一直被看作是吸收内化与输出表达。学习语文的过程就是阅读、写作的过程。在小学语文教学中，阅读教学与写作指导应该融合起来，相辅相成，相互促进。文章结合笔者教学实例，从以读带写、以写促读两个角度探讨在小学语文教学中如何做到读写融合，从而提升语文学习素养，培养学生的语言文字能力。
关键词：小学语文；读写融合；教学探讨
在长年的语文教学中，教师们都发现一个不争的事实：“那些平时喜欢看书的学生，上语文课都积极回答问题的学生，其语文表达能力都很不错，写作水平一直是班级的佼佼者。”这说明了语文阅读助力语文写作的辅助作用。对于语文教学而言，阅读、写作属于不同的教学内容，现实教学中往往存在“重阅读，轻写作”教学的局面，很显然不能适应当前学科素养培养需求。文章基于笔者小学高年级语文教学为例，在教学中倡导“以读带写、以写促读、读写融合”，才能让读与写并驾齐驱，培养学生的学科素养。
一、 善读课文，以读带写
由于“写作”贯穿学生语文学习的始终，能最直接地反映其综合知识与能力。阅读与写作的关系折射出输入和输出关系。阅读能为写作提供丰富的写作素材，写作需要借助阅读来培养思想情感，提高审美能力，拓宽文化视野，学习写作技巧等。一篇篇文章除了在内容、主题、思想等能都让读者学习，还能在文章体例、样式、表达技巧等都可以借鉴。作为教师需要引导学生多阅读，广泛阅读，精读经典，告知学生写作提高离不开应有的阅读环节，在读写教学中应该注重以读带写。为此，教师需要引导学生以读带写，善读文章，提升能力。在现当代语文教育家叶圣陶先生看来“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”因为学生在善读的过程中，能有效地掌握文章的写作顺序、表达技巧与篇章编排等，进而理解语言文字所表达的思想感情。
例如，在人教版五年级《地震中的父与子》一文教学中，教师要想让学生体会到父亲内心的心理活动如何需要引导学生分析教材中描写父亲神情的语句；要想让学生体会父亲挖废墟的艰辛过程可以引导学生分析教材中关于时间的语句叙述；而要想理解父亲的坚强或者父爱的伟大则需要从父亲挖掘时的外貌描写的语句着手……这篇课文能让读者全方面地了解人物描写要借助外貌、语言、动作等写作技巧。在学习完课文就可以让学生模仿人物描写的写作方法去写一个熟悉的人物，可以是片段写作，也可以是小短文写作。在长达六年的小学语文教学中，学生能阅读众多课内外文章，这些文章都能为学生写作提供丰富的素材，当然这里的素材并不是说将阅读过的文章语言“搬到”写作中去，而是经过学生自己消化吸收，学习借鉴或者模仿阅读过文章的语言运用于写作中。
二、 以写促读，拓展阅读
阅读对写作的促进作用，多数教师都可以理解。而到写作对阅读来说，相信很多教师难以理解。其实不然，写作对阅读也是有帮助的。毕竟，写作作为输出表达的一种方式，写作过程就是将阅读过的语言知识、语言表达技巧进行消化运用的过程。写作需要思考怎么去写，为什么写，写什么的问题。由于学生们写作过程中，受到以往词语理解，篇章结构，文章技巧等影响，教师需要引导学生不妨有意识地去回顾以往阅读过文章进行启发或借鉴，进而指导其写作。教师有时候根据需要开设一些语文作文素材、示范学习交流活动。
例如，在一次关于母爱主题的文章写作时，上课之前教师就提醒学生可以带自己寻找到关于母爱的文章来学校，有条件的学生可以携带平板电脑等智能设备。课上教师就引导学生思考“母爱”主题应该从哪些地方思考？哪些最具有代表性的文章（散文、诗歌等）可以供我们学习？哪些歌曲、名人名言等可以来赞颂母亲……学生带着教师的思考去查阅自己所带的文章（智能工具）等。很快，教师在课堂上就选择性的让学生将自己查到的文章选择性的朗讀出来，分享给其他同学。这是关于母爱主题的文章，其他诸如师生情、同学情、和谐环境等方面的主题也可以这么做，甚至能做得更好。
这种语文作文素材、示范学习交流课堂，教师根据需要提前让学生去寻找某一特定的素材，即在让学生利用写作思维时“拟题、构思”方式去寻找特定的文章素材，以此激发自己去广泛搜集、阅读同主题的文章范例，以不断丰富自己的素材视野。这种阅读课堂交流活动让学生系统地认识到写作与阅读的作用。这种利用写作思路方式促使自己去阅读其他人作品，反映出输出与输入的反馈作用，激发了阅读、写作之间的作用。
三、 读写融合，和谐发展
在当前核心素养时代中，读是为了更好地写，写是为了更好地读。对于入选小学语文教材的课文，教师需要在读写融合的意识中提升教学的有效性，将读与写深入融合，发挥各自的优势。例如，在人教版六年级《桃心花木》一文教学中，教师需要抓住文中深刻的人文道理，引导学生感受育人、做人的真谛，并学习这种借物喻人的写作技巧。课文写树“在不确定中找到水源、拼命扎根”，联想到人也需要在复杂的环境中成长，理解树的成长好比人的成长。教学结尾之时，教师就可以引导学生从“人的成长”的启示出发，再去寻找关于“人生、成功、发展”方面的素材，教师在周末就可以布置一篇带有借物喻人写作技巧的小文章。
综上所述，在小学语文课堂教学中，读与写必须有效地衔接在一起。在阅读中，教师要引导学生做到有效地阅读，不能随意地阅读，对优美语言、写作技巧、思想感情等进行关注。在写作中，教师要引导学生思考文章主题，将以往阅读过的文章进行梳理内化，结合自己的语言表达出来。因此读写融合是符合学科发展需要的，作为一线教师需要将读与写联系教学实际，探索一条适合自己语文教学的模式，让学生习得语文知识，掌握写作技巧，提升写作能力。
参考文献：
[1]王东红.以读促写，以写促读——谈小学语文阅读与写作教学[J].新课程（上），2016（08）.
[2]李彩霞.例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略[J].考试周刊，2015（26）.
[3]吴天学.读写结合 以写促读[J].语文教学与研究，2012（05）.
作者简介：
罗志礼，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县赖源中心小学。
关键词：小学语文；读写融合；教学探讨
在长年的语文教学中，教师们都发现一个不争的事实：“那些平时喜欢看书的学生，上语文课都积极回答问题的学生，其语文表达能力都很不错，写作水平一直是班级的佼佼者。”这说明了语文阅读助力语文写作的辅助作用。对于语文教学而言，阅读、写作属于不同的教学内容，现实教学中往往存在“重阅读，轻写作”教学的局面，很显然不能适应当前学科素养培养需求。文章基于笔者小学高年级语文教学为例，在教学中倡导“以读带写、以写促读、读写融合”，才能让读与写并驾齐驱，培养学生的学科素养。
一、 善读课文，以读带写
由于“写作”贯穿学生语文学习的始终，能最直接地反映其综合知识与能力。阅读与写作的关系折射出输入和输出关系。阅读能为写作提供丰富的写作素材，写作需要借助阅读来培养思想情感，提高审美能力，拓宽文化视野，学习写作技巧等。一篇篇文章除了在内容、主题、思想等能都让读者学习，还能在文章体例、样式、表达技巧等都可以借鉴。作为教师需要引导学生多阅读，广泛阅读，精读经典，告知学生写作提高离不开应有的阅读环节，在读写教学中应该注重以读带写。为此，教师需要引导学生以读带写，善读文章，提升能力。在现当代语文教育家叶圣陶先生看来“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”因为学生在善读的过程中，能有效地掌握文章的写作顺序、表达技巧与篇章编排等，进而理解语言文字所表达的思想感情。
例如，在人教版五年级《地震中的父与子》一文教学中，教师要想让学生体会到父亲内心的心理活动如何需要引导学生分析教材中描写父亲神情的语句；要想让学生体会父亲挖废墟的艰辛过程可以引导学生分析教材中关于时间的语句叙述；而要想理解父亲的坚强或者父爱的伟大则需要从父亲挖掘时的外貌描写的语句着手……这篇课文能让读者全方面地了解人物描写要借助外貌、语言、动作等写作技巧。在学习完课文就可以让学生模仿人物描写的写作方法去写一个熟悉的人物，可以是片段写作，也可以是小短文写作。在长达六年的小学语文教学中，学生能阅读众多课内外文章，这些文章都能为学生写作提供丰富的素材，当然这里的素材并不是说将阅读过的文章语言“搬到”写作中去，而是经过学生自己消化吸收，学习借鉴或者模仿阅读过文章的语言运用于写作中。
二、 以写促读，拓展阅读
阅读对写作的促进作用，多数教师都可以理解。而到写作对阅读来说，相信很多教师难以理解。其实不然，写作对阅读也是有帮助的。毕竟，写作作为输出表达的一种方式，写作过程就是将阅读过的语言知识、语言表达技巧进行消化运用的过程。写作需要思考怎么去写，为什么写，写什么的问题。由于学生们写作过程中，受到以往词语理解，篇章结构，文章技巧等影响，教师需要引导学生不妨有意识地去回顾以往阅读过文章进行启发或借鉴，进而指导其写作。教师有时候根据需要开设一些语文作文素材、示范学习交流活动。
例如，在一次关于母爱主题的文章写作时，上课之前教师就提醒学生可以带自己寻找到关于母爱的文章来学校，有条件的学生可以携带平板电脑等智能设备。课上教师就引导学生思考“母爱”主题应该从哪些地方思考？哪些最具有代表性的文章（散文、诗歌等）可以供我们学习？哪些歌曲、名人名言等可以来赞颂母亲……学生带着教师的思考去查阅自己所带的文章（智能工具）等。很快，教师在课堂上就选择性的让学生将自己查到的文章选择性的朗讀出来，分享给其他同学。这是关于母爱主题的文章，其他诸如师生情、同学情、和谐环境等方面的主题也可以这么做，甚至能做得更好。
这种语文作文素材、示范学习交流课堂，教师根据需要提前让学生去寻找某一特定的素材，即在让学生利用写作思维时“拟题、构思”方式去寻找特定的文章素材，以此激发自己去广泛搜集、阅读同主题的文章范例，以不断丰富自己的素材视野。这种阅读课堂交流活动让学生系统地认识到写作与阅读的作用。这种利用写作思路方式促使自己去阅读其他人作品，反映出输出与输入的反馈作用，激发了阅读、写作之间的作用。
三、 读写融合，和谐发展
在当前核心素养时代中，读是为了更好地写，写是为了更好地读。对于入选小学语文教材的课文，教师需要在读写融合的意识中提升教学的有效性，将读与写深入融合，发挥各自的优势。例如，在人教版六年级《桃心花木》一文教学中，教师需要抓住文中深刻的人文道理，引导学生感受育人、做人的真谛，并学习这种借物喻人的写作技巧。课文写树“在不确定中找到水源、拼命扎根”，联想到人也需要在复杂的环境中成长，理解树的成长好比人的成长。教学结尾之时，教师就可以引导学生从“人的成长”的启示出发，再去寻找关于“人生、成功、发展”方面的素材，教师在周末就可以布置一篇带有借物喻人写作技巧的小文章。
综上所述，在小学语文课堂教学中，读与写必须有效地衔接在一起。在阅读中，教师要引导学生做到有效地阅读，不能随意地阅读，对优美语言、写作技巧、思想感情等进行关注。在写作中，教师要引导学生思考文章主题，将以往阅读过的文章进行梳理内化，结合自己的语言表达出来。因此读写融合是符合学科发展需要的，作为一线教师需要将读与写联系教学实际，探索一条适合自己语文教学的模式，让学生习得语文知识，掌握写作技巧，提升写作能力。
参考文献：
[1]王东红.以读促写，以写促读——谈小学语文阅读与写作教学[J].新课程（上），2016（08）.
[2]李彩霞.例谈小学语文教学中随文练笔的有效策略[J].考试周刊，2015（26）.
[3]吴天学.读写结合 以写促读[J].语文教学与研究，2012（05）.
作者简介：
罗志礼，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县赖源中心小学。