每一个幼儿都渴望了解世界上的一切秘密，他们怀着特有的好奇心，观察周围的世界，如果我们了解他们的需要和兴趣，创设鼓励幼儿探索、试验和发现的良好环境，那么，他们对科学的兴趣、认知的能力就会得到发展。
　　幼儿的科技教育活动要密切结合幼儿的生活及其周围环境、精心设计科技活动，每一项科技教育的内容力求浅显易懂，可观察、可操作适合各年龄阶段幼儿的不同特点。在做做玩玩、讲讲试试的过程中进行科技教育，发展智力技能，积累科学方法的经验，保持幼儿期特有的好奇心、想象力和創造性。
　　一、幼儿园科学教育活动强调幼儿通过操作和探索主动地学习科学
　　幼儿园科学教育活动是幼儿在教师的不同指导下，在操作和探索中不断发现问题、解决问题、发展独立性、自尊心和自信心的过程。幼儿的学习离不开活动，操作和探索活动是幼儿获得有关周围环境广泛知识和经验的最重要的学习途径。科学教育活动强调幼儿是主动探索者和学习者，教师要为幼儿创设多种机会和条件，鼓励幼儿运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉去认识事物，允许幼儿以自己的方式作用于物体。这样，幼儿可以获得丰富的科学经验，在这些经验的获得过程中，幼儿感受到探索的乐趣和成功的喜悦，这种成功感使幼儿逐渐对探索活动本身感兴趣，变幼儿被动的“要我学”为幼儿主动动手、动脑“我要学”。
　　二、幼儿科学教育活动注重幼儿探索的过程和使幼儿获得科学经验
　　科学发现包括结果和过程两部分。科学发现的结果就是科学的定理、定律等知识，科学发现的过程是指科学家在科学活动中所进行的观察、分析、比较、综合、归纳和概括等思维过程。幼儿科学教育活动不仅要引导幼儿学习和掌握一定的科学知识，即让幼儿在教师的指导下通过自己的观察、分析、比较、概括得出结论。例如“金属导电”，教师为每个幼儿准备一节干电池、两段电线、一个电珠以及木棍、铁钉、银勺、玻璃瓶等物体，在教会幼儿把电线接在电池上使电珠发亮之后，教师让幼儿自己实验，分别把木棍、铁钉等物体与电线相连，幼儿观察，什么东西可以使电珠亮。幼儿通过实验把钥匙、铁钉、银勺等归为一类，都能使电珠亮时，教师再引导幼儿得出“金属使电珠亮”“金属导电”的结论。在这个活动中，”金属导电“这个结论对幼儿并不重要，重要的是幼儿探索的过程，幼儿不断动手操作和观察、分类、判断、概括种种发展了科学思维能力。
　　科学教育强调幼儿探索的过程，教师不是把知识灌输给幼儿，而是创设幼儿动手操作、动脑思考的条件，让幼儿在操作和探索中学习。幼儿探索过程比探索结果更重要。
　　幼儿科学教育活动强调幼儿通过操作、探索和轻松思考获得丰富的科学经验。由于幼儿发展水平和认识能力有限，幼儿也许不能完全理解某些科学活动中所包含的深奥的科学道理，但幼儿可以在自己的水平上经历科学发现的过程，获得科学经验。这些经验对幼儿今后的学习和发展是十分必要的。一位幼教专家曾说过：我们不是到初中时才学习平衡、空间等物理知识，我们在幼儿园搭积木时就开始学习了。我们评价幼儿科学教育活动不能只看幼儿是否正确的说出了科学结论，更重要的是要看幼儿是否参与了活动，是否子啊活动中积极地动手和动脑。
　　三、幼儿科学教育活动是科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育协调的过程
　　幼儿科学教育并不神秘，幼儿观察蚂蚁搬家、可爱的小乌龟、春天、我长大了，思考为什么人在冬天要穿厚衣服，螃蟹和蜘蛛有什么相似之处。幼儿惊奇于自己的发现，为自己的发现而自豪。幼儿头脑里多了许多问题，期待着在下次活动中找到答案，这些都是幼儿学习科学的过程。幼儿科学教育绝不仅仅是教师向幼儿讲授科学知识的过程，这还包括引导幼儿学习科学方法，培养幼儿的科学探索精神和初步的环境意识。
　　幼儿的学习和发展是一个综合的过程，幼儿科学教育活动要促进幼儿认知、情感、意志和行为的协调统一发展。科学始于好奇，科学发现离不开好奇心。幼儿的好奇心不断被激发，又不断地得到满足，产生新的好奇，好奇的探索逐渐成为幼儿对科学的兴趣。在教师精心设计和组织的熏陶，体会内心的满足，在科学探索和发现中，幼儿在不断获得科学知识与经验，学习科学方法，同时也在逐渐形成尊重事实，敢于尝试，勇于创新，不断追求的科学精神。