论文部分内容阅读
信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一，不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活，社会越来越关注信息技术的教育，因此，信息技术教育也越来越重要，成为学生的必修课。可是各个地方的实际情况又不一样，所以信息技术的教育教学教法又不是固定的。也没有一成不变的教学模式。这里我就谈谈自己在教学中的一点体会和大家一起交流，希望能达到共同提高的目的。
依照信息技术的学科特点和学生的年龄特征，我在教学过程中坚持“以教师为主导，学生为主体”，进行了一些尝试，采用了以下几种教学方法，取得了较好的教学效果。
一、抓新课开始——巧设导语
学生的学习兴趣是学习的动力，在一节课的开始用巧妙的导语提高学生的兴趣这节课等于成功了一半。因此教师的导语很重要，因为它是一节课的开场白， 不仅能调动起学生的兴趣，还能让学生愉悦身心，引发他们更高的学习热情。在新课的开始教师可以利用学生的好奇心，对该节课的内容设置一个悬念，使学生产生一种求知欲，这样学生才会开动自己的脑袋想问题，解决问题，从而缩短学生同教材的距离，当然设置悬念要和这节课的内容相互照应。比如我在教学FLASH的时候，我会让学生先欣赏课前准备的FLASH动画，鲜明生动的形象，容易引起学生注意，激发学生兴趣和热情，有助于发掘他们的想象力和观察力，所以教师如果有效利用这些方法导入新课，不仅可以打破纯语言的局限，而且可以突出课堂的接触观察，获得最直接、最真切、最深刻的“第一感受”，从而激发了学习兴趣。
总的来说“导语”一定要让学生感到新奇，生动，有悬念，这样学生才会从被动的接受，到主动地探索和发现。古人云：学起于思，思源于疑。学生有疑问，才会有求知欲，求知欲被激发起来了，作为教师就可以顺势而下，将学生带入知识的海洋了。
二、抓新课的实践——任务驱动，主动参与
如何提高学生的学习效率，锻炼学习和探索能力呢？我认为让学生有目的的学习和实践是最好的。信息技术课是一门操作性很强的学科，在教学过程中，为教材的每一模块设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每个小任务中又包含一些小知识点，每一课完成一个或几个小任务，这样学生每完成一个任务就有一份收获，任务的设置要有针对性，并留给学生独立思考、探索和自我开拓的空间，这样可以很好的培养学生自主探索新知识的能力。我们在设置任务的时候一定要关注到每个学生，如果教学内容太浅了，任务可以稍微加深一点，如果教学内容太深了，任务可以分解稍微简单点，这样可以使每一个学生都能完成任务，达到动手实践的目的。
学生对动手操作也非常感兴趣。同时信息技术也一门操作性强的学科，如果四十分钟下来，我们只顾讲理论，不让学生动手操作，对学生来说是多么残酷的事情！因为单纯的理论讲解贯穿了整个课堂，这就使学生无法成为学习的主体，而成为被动的接受者，同时也不利于学生发现问题，也就无从谈起解决问题。所以我们要在课程安排上下功夫，给学生多一点动手操作的机会，学生会更乐于参与其中。只有学生动手实践了，才能发现问题，更有利于及时解决问题。既能保证学生成为课堂的主体，又能让学生在操作中发现问题，通过分析解决问题，教学的效果往往事半功倍。实践前，教师要对学生提出适当的要求，要求学生首先熟悉实践的任务和内容，明确实践的目的和最终达到的效果，做到有备而来。
三、抓学生作品——互评互助
评价不是目的而是提高。信息技术课程的评价不仅要鉴定学生的信息素养，更要的是通过评价来检测学生的学习成果，从而使学生学有所获。在对学生评价的时候我认为应该注意以下几点：
一是评价要以学生的发展为本，发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
二是评价不一定要放在一节课的最后，因为一个学生的想法是有限的，全班同学都表现出自己的想法，互相学习，可以开拓学生的视野和思维方式。所以作品的展示不能放在课堂的后面，放在后面展示完也就下课了，学生没事了，作品也不能修改了，起不到什么作用。我认为可以将作品展示穿插于整个创作过程，学生的作品不一定非要做完了才展示，有好的想法也可以展示。教师引导学生展示的时候要注意，展示作品必须要有独特性和代表性，这样才能起到相互交流和学习的目的。
三是注意评价的语言，因为评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
以上的教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互联系的有机整体。新局势赋予我们新的任务，指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。
依照信息技术的学科特点和学生的年龄特征，我在教学过程中坚持“以教师为主导，学生为主体”，进行了一些尝试，采用了以下几种教学方法，取得了较好的教学效果。
一、抓新课开始——巧设导语
学生的学习兴趣是学习的动力，在一节课的开始用巧妙的导语提高学生的兴趣这节课等于成功了一半。因此教师的导语很重要，因为它是一节课的开场白， 不仅能调动起学生的兴趣，还能让学生愉悦身心，引发他们更高的学习热情。在新课的开始教师可以利用学生的好奇心，对该节课的内容设置一个悬念，使学生产生一种求知欲，这样学生才会开动自己的脑袋想问题，解决问题，从而缩短学生同教材的距离，当然设置悬念要和这节课的内容相互照应。比如我在教学FLASH的时候，我会让学生先欣赏课前准备的FLASH动画，鲜明生动的形象，容易引起学生注意，激发学生兴趣和热情，有助于发掘他们的想象力和观察力，所以教师如果有效利用这些方法导入新课，不仅可以打破纯语言的局限，而且可以突出课堂的接触观察，获得最直接、最真切、最深刻的“第一感受”，从而激发了学习兴趣。
总的来说“导语”一定要让学生感到新奇，生动，有悬念，这样学生才会从被动的接受，到主动地探索和发现。古人云：学起于思，思源于疑。学生有疑问，才会有求知欲，求知欲被激发起来了，作为教师就可以顺势而下，将学生带入知识的海洋了。
二、抓新课的实践——任务驱动，主动参与
如何提高学生的学习效率，锻炼学习和探索能力呢？我认为让学生有目的的学习和实践是最好的。信息技术课是一门操作性很强的学科，在教学过程中，为教材的每一模块设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每个小任务中又包含一些小知识点，每一课完成一个或几个小任务，这样学生每完成一个任务就有一份收获，任务的设置要有针对性，并留给学生独立思考、探索和自我开拓的空间，这样可以很好的培养学生自主探索新知识的能力。我们在设置任务的时候一定要关注到每个学生，如果教学内容太浅了，任务可以稍微加深一点，如果教学内容太深了，任务可以分解稍微简单点，这样可以使每一个学生都能完成任务，达到动手实践的目的。
学生对动手操作也非常感兴趣。同时信息技术也一门操作性强的学科，如果四十分钟下来，我们只顾讲理论，不让学生动手操作，对学生来说是多么残酷的事情！因为单纯的理论讲解贯穿了整个课堂，这就使学生无法成为学习的主体，而成为被动的接受者，同时也不利于学生发现问题，也就无从谈起解决问题。所以我们要在课程安排上下功夫，给学生多一点动手操作的机会，学生会更乐于参与其中。只有学生动手实践了，才能发现问题，更有利于及时解决问题。既能保证学生成为课堂的主体，又能让学生在操作中发现问题，通过分析解决问题，教学的效果往往事半功倍。实践前，教师要对学生提出适当的要求，要求学生首先熟悉实践的任务和内容，明确实践的目的和最终达到的效果，做到有备而来。
三、抓学生作品——互评互助
评价不是目的而是提高。信息技术课程的评价不仅要鉴定学生的信息素养，更要的是通过评价来检测学生的学习成果，从而使学生学有所获。在对学生评价的时候我认为应该注意以下几点：
一是评价要以学生的发展为本，发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
二是评价不一定要放在一节课的最后，因为一个学生的想法是有限的，全班同学都表现出自己的想法，互相学习，可以开拓学生的视野和思维方式。所以作品的展示不能放在课堂的后面，放在后面展示完也就下课了，学生没事了，作品也不能修改了，起不到什么作用。我认为可以将作品展示穿插于整个创作过程，学生的作品不一定非要做完了才展示，有好的想法也可以展示。教师引导学生展示的时候要注意，展示作品必须要有独特性和代表性，这样才能起到相互交流和学习的目的。
三是注意评价的语言，因为评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
以上的教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互联系的有机整体。新局势赋予我们新的任务，指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。