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班级是否具有向心力和凝聚力，会直接影响学生的成长。平庸的班主任往往不具备超前的集体构建意识，因此，在面对学生成长中的棘手问题时，只能见招拆招，被动应对。而智慧的班主任却善于营造集体气场，巧妙转化引领，化被动应付为主动防控。
借“从众行为”凝聚正向能量
细心的班主任不难发现，班级中，只要有一个不好的苗头，就很容易蔓延。一个孩子打游戏，慢慢地，班上就会诞生“游戏团”;一个学生不经意冒出的口头禅，说不定哪天就被一群人挂在了嘴边;餐厅边的垃圾桶里一旦出现了几块白馒头，很快就可能越来越多……如此种种，说穿了都是从众心理在作祟——你玩我也玩，你扔我也扔，不然好像我是另类，更何况这种情况下往往“法不责众”。
其实所谓从众，就是指个体受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或多数人期望的行为方式。这种行为方式显著的特点是，学生容易不加判断地接受大多数人认同的观点或行为。其产生的根源是群体压力，此时，班主任的应对转化能力就显得尤为重要。
有一次，在学校的集会活动中，班上有两个孩子交头接耳。抱着“杀鸡儆猴”的态度，我把两个学生狠狠地批评了一顿。不料，两天后的升旗仪式上，这种行为竟然在好几个孩子身上又一次上演了。几经反思，我才发现自己对不守规矩者所谓的严惩，其实恰恰无意中强化了这种行为，因为小学生对外界信号的接收常常是有选择的，他们更多地捕捉到了“交头接耳”这一行为的与众不同，而忽视了我的禁令。
在后来对班级问题的处理中，我就更加谨言慎行，遇到问题时尽量避免群体的负面影响，让“从众行为”正向着陆：有的学生作业没有按时完成，那我就去肯定认真完成作业的大多数;有的孩子课间操时爱你推我搡，我就狠狠表扬那些跟上队伍认真做操的孩子……调转了方向，教育效果自然大不一样，那些对正面人物、正向行为的“从众心理”，让我的班级正能量越来越强。
用“赋权增能”强化集体意识
作为班主任，我们常常不能理解孩子的行为：你是班级的一员，为什么不遵守班级规定呢？老师都是为了学生好，为什么这份良苦用心熊孩子们就是体会不到呢？
教育管理中有一种“赋权增能”策略，强调要尊重教师个体的主观能动性，赋予教师政策制订和决策参与的权利，从而减少其在教育教学中的“无力感”，为他们在工作和生活中提供创造机会，增强自我的权能。大量研究证明，教师个体能够参与到教育教学决策中并且成为实实在在的践行者后，能够对自身工作产生实质性的推进作用。
教师在被充分“赋权”后业务能力会进一步彰显，那学生呢？他们是否也需要在班级中找到存在感和主宰感？我认为答案是肯定的。于是，在班级管理中发现了某些共性问题时，我常常会召开主题研讨会，引领学生用头脑风暴的方式列出尽可能多的解决方法，然后由他们自己商讨确定最终的可行方案。当拥有了自主权后，孩子们更乐于从有利于问题解决的角度来思考化解之道，找寻可行办法;当这些办法是经由他们商讨才最终产生的时候，大家自然乐于遵守和执行，也就自然而然地汇聚到了自己制订的行为框架内。
此外，在日常的管理中我也大胆放权，鼓励孩子们以“量体裁衣”的方式推举自己的小伙伴在班级里担任不同的职务。有的同学喜欢收纳东西，班级就把他聘为小管家;有的同学点子多，大家就让他去策划班级活动;有的孩子沟通能力强，有对外联络事宜便由他出马……孩子们自己推选出来的“事务员”，必定比教师直接任命的班干部更能服众;被推举的学生因为团队的信任而得到了“提拔”，自然也就更不愿意辜负信任，认真服务集体。更重要的是，因为放手，孩子们的自主力得到了发展，班级的凝聚力得到了加强，每个个体都在集体的正向影响中昂扬地成长着。
以“标签效应”造就积极暗示
“说你行，你就行，不行也行。”这绝非一个搞怪的语言文字游戏，而是一种神奇的心理现象——标签效应。美国心理学家贝科尔指出，人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。
有心的班主任不难发现，在教育中，某个孩子一旦被贴上了“后进生”之类的负面标签，那么其他的老师、同学便都会自然而然地将这个孩子与标签所标定的内容画上等号。时间一长，孩子自己也就慢慢地被标签同化，真的差了起来，出了问题。同样，当班主任總是对着学生唠叨“你没有集体意识”“你总拖大家的后腿”“你总是不能遵守班级规定”之类的话，孩子的潜意识里会不知不觉地给自己定了性：“我管它什么集体。”“我是来拖大家后腿的。”“我就是不能遵守那些乱七八糟的规定。”……
既然负面的标签会让人朝着不好的方向转变，那么反过来，正向的标签也是能够使人转向积极一面的。因此，每接手一个班，我都喜欢用这样的话来开场：你们是我见过的最有活力的小家伙;每个清晨走进教室，我都会以愉悦的心情和大家分享我的感受：咱们班散发出的满是浓浓书香;每次组织集体活动我都尽可能送上我的肯定：你们真是一群自律的小家伙。
老师对学生的肯定与认可必定会在学生心中播下一颗信念之种，引领着成长中的生命为了信念而不断地努力。所以，在对班级群体的成长引领中，我更乐于为学生贴上“正面标签”和“阳光符号”，以积极的暗示引领他们沿着我设定的路线前行。
如果说富有凝聚力的班级是学生成长的璀璨星空，那么班主任就应该是一个会施魔法的造星人，巧拨心弦，妙引航向，用群体规范牵引着每个学生向光成长。
（作者单位：山东省荣成市特殊教育学校）
责任编辑
借“从众行为”凝聚正向能量
细心的班主任不难发现，班级中，只要有一个不好的苗头，就很容易蔓延。一个孩子打游戏，慢慢地，班上就会诞生“游戏团”;一个学生不经意冒出的口头禅，说不定哪天就被一群人挂在了嘴边;餐厅边的垃圾桶里一旦出现了几块白馒头，很快就可能越来越多……如此种种，说穿了都是从众心理在作祟——你玩我也玩，你扔我也扔，不然好像我是另类，更何况这种情况下往往“法不责众”。
其实所谓从众，就是指个体受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或多数人期望的行为方式。这种行为方式显著的特点是，学生容易不加判断地接受大多数人认同的观点或行为。其产生的根源是群体压力，此时，班主任的应对转化能力就显得尤为重要。
有一次，在学校的集会活动中，班上有两个孩子交头接耳。抱着“杀鸡儆猴”的态度，我把两个学生狠狠地批评了一顿。不料，两天后的升旗仪式上，这种行为竟然在好几个孩子身上又一次上演了。几经反思，我才发现自己对不守规矩者所谓的严惩，其实恰恰无意中强化了这种行为，因为小学生对外界信号的接收常常是有选择的，他们更多地捕捉到了“交头接耳”这一行为的与众不同，而忽视了我的禁令。
在后来对班级问题的处理中，我就更加谨言慎行，遇到问题时尽量避免群体的负面影响，让“从众行为”正向着陆：有的学生作业没有按时完成，那我就去肯定认真完成作业的大多数;有的孩子课间操时爱你推我搡，我就狠狠表扬那些跟上队伍认真做操的孩子……调转了方向，教育效果自然大不一样，那些对正面人物、正向行为的“从众心理”，让我的班级正能量越来越强。
用“赋权增能”强化集体意识
作为班主任，我们常常不能理解孩子的行为：你是班级的一员，为什么不遵守班级规定呢？老师都是为了学生好，为什么这份良苦用心熊孩子们就是体会不到呢？
教育管理中有一种“赋权增能”策略，强调要尊重教师个体的主观能动性，赋予教师政策制订和决策参与的权利，从而减少其在教育教学中的“无力感”，为他们在工作和生活中提供创造机会，增强自我的权能。大量研究证明，教师个体能够参与到教育教学决策中并且成为实实在在的践行者后，能够对自身工作产生实质性的推进作用。
教师在被充分“赋权”后业务能力会进一步彰显，那学生呢？他们是否也需要在班级中找到存在感和主宰感？我认为答案是肯定的。于是，在班级管理中发现了某些共性问题时，我常常会召开主题研讨会，引领学生用头脑风暴的方式列出尽可能多的解决方法，然后由他们自己商讨确定最终的可行方案。当拥有了自主权后，孩子们更乐于从有利于问题解决的角度来思考化解之道，找寻可行办法;当这些办法是经由他们商讨才最终产生的时候，大家自然乐于遵守和执行，也就自然而然地汇聚到了自己制订的行为框架内。
此外，在日常的管理中我也大胆放权，鼓励孩子们以“量体裁衣”的方式推举自己的小伙伴在班级里担任不同的职务。有的同学喜欢收纳东西，班级就把他聘为小管家;有的同学点子多，大家就让他去策划班级活动;有的孩子沟通能力强，有对外联络事宜便由他出马……孩子们自己推选出来的“事务员”，必定比教师直接任命的班干部更能服众;被推举的学生因为团队的信任而得到了“提拔”，自然也就更不愿意辜负信任，认真服务集体。更重要的是，因为放手，孩子们的自主力得到了发展，班级的凝聚力得到了加强，每个个体都在集体的正向影响中昂扬地成长着。
以“标签效应”造就积极暗示
“说你行，你就行，不行也行。”这绝非一个搞怪的语言文字游戏，而是一种神奇的心理现象——标签效应。美国心理学家贝科尔指出，人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。
有心的班主任不难发现，在教育中，某个孩子一旦被贴上了“后进生”之类的负面标签，那么其他的老师、同学便都会自然而然地将这个孩子与标签所标定的内容画上等号。时间一长，孩子自己也就慢慢地被标签同化，真的差了起来，出了问题。同样，当班主任總是对着学生唠叨“你没有集体意识”“你总拖大家的后腿”“你总是不能遵守班级规定”之类的话，孩子的潜意识里会不知不觉地给自己定了性：“我管它什么集体。”“我是来拖大家后腿的。”“我就是不能遵守那些乱七八糟的规定。”……
既然负面的标签会让人朝着不好的方向转变，那么反过来，正向的标签也是能够使人转向积极一面的。因此，每接手一个班，我都喜欢用这样的话来开场：你们是我见过的最有活力的小家伙;每个清晨走进教室，我都会以愉悦的心情和大家分享我的感受：咱们班散发出的满是浓浓书香;每次组织集体活动我都尽可能送上我的肯定：你们真是一群自律的小家伙。
老师对学生的肯定与认可必定会在学生心中播下一颗信念之种，引领着成长中的生命为了信念而不断地努力。所以，在对班级群体的成长引领中，我更乐于为学生贴上“正面标签”和“阳光符号”，以积极的暗示引领他们沿着我设定的路线前行。
如果说富有凝聚力的班级是学生成长的璀璨星空，那么班主任就应该是一个会施魔法的造星人，巧拨心弦，妙引航向，用群体规范牵引着每个学生向光成长。
（作者单位：山东省荣成市特殊教育学校）
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