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摘 要：课内阅读与课外阅读相结合，引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课内外阅读与写作，听说相结合，从而提高学生的阅读能力。
关键词：课内外阅读；延伸；引导；方法
阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。当前，由于语文阅读教学的科学体系尚未建立。因此，怎样提高学生的阅读能力，我认为既要立足课内，又要延伸课外。“课文无非是个例子。”《语文新课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量五年制不少100万字，六年制不少于150万字。单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。学生不仅要学会课本中的文章，还应当学会阅读课外的一些文字材料，甚至对于广播、电视中的节目也要以收听、收看的形式来“阅读”。而小学生的良好阅读习惯和阅读能力，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本教科书的学习带动几本、几十本乃至几百本优秀课外读物的主动阅读，才能使小学生的阅读量得以大大丰富和扩展，阅读能力得以充分锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。
一、加强课内阅读指导
在阅读教学中，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。因此在教材的处理上，首先应重视抓课内的“读”。还要注意指导学生在多读、熟读的基础上悟情、悟意、悟法。
1.悟其意。课文中有一定的内涵的、难以理解的词句都是以上下文浅显的记叙为基础的，应引导学生从中提升对词句内涵的领悟，即抓住需要领悟处领悟之。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解，用个性化的语言发表自己的见解，不用统一的标准化的答案束缚学生的思维。
如：教《钓鱼的启示》一文“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，”先引导学生理解句中“是”与“非”的意思，再联系课文上文理解“实践”，从作者放鱼网后心情的沮丧，可以看出实践道德之难，实践道德，放掉到手的鱼，就需要放弃个人利益，然后联系生活实际创设情境，“假如有一天，你去商店买东西时，售货员多找了一百元，你会怎做，为什么？”引导说话。并由此会想到生活中哪些事，受到什么启发。这样学生对句子的理解就更加深刻了。
2.悟其情。对课文生动的语言，侧重于领悟作者的情感。如《荔枝》一文中“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用拇指指甲划破荔枝，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下来，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”引导学生从人物的动作、神态等方面去体会母亲非常喜欢荔枝，喜欢荔枝的同时，更主要是让学生体会到母亲珍惜儿子的那份孝心，从而感受到母亲对儿子的爱，儿子对母亲的爱。
3.悟其法。这里的“法”指字词句篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际昂其有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式体会遣词造句的灵活性，调整句子之间的联系体会连句成段的多样性，比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式。如：教学《新型玻璃》一文时，先重点引导学生学习“夹丝网防盗玻璃”这部分，学习它的特点、用途以及句式的表达，注意引导归纳、总结学习方法。再让学生常识运用方法学习其他段落。再由此引导学生进行仿写“请你试做一回小发明家，把你发明的玻璃用文中学到的方式写下来。”这样由浅入深，认识那个学生学以致用。从阅读中培养写作能力，激发他们的阅读兴趣。
二、延伸课外，扩展阅读
《语文新课程标准》规定：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，利用图书馆、网络等信息深入尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读量（五、六年级）不少于100万字。”在实践中我们应该从以学生发展为本的角度去思考这些要求，高度重视课程资源的开发与利用，把学生引向图书馆、博物馆、网络等，指导学生运用阅读课上学到的知识及方法去举一反三、自觉地、主动地独立读懂一些课外阅读，学到一些课堂上学不到的知识。
1.课内阅读内容的延伸。有效的课外阅读，能突破教材的局限，扩展阅读的领域，还能克服以往语文教学中只重视一本教科书，学生日复一日地在课文中转悠的现象。结合教学内容，不失时机地向学生推荐课外读物。如学完《威尼斯的小船》，让学生去手机有关威尼斯的材料，尝试写一篇《我所了解的威尼斯》；學完《草船借箭》，推荐学生去赏读名著《三国演义》，进一步分析人物的个性特征，学完《景刚冈》向学生推荐《水浒传》，学了童年生活这一单元后推荐学生看高尔基的《童年》……扩大了阅读，从而培养了学生良好的学习习惯。
2.课内阅读方法的延伸。教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习，以指导学生课外阅读：①读：读内容，知其概要；②查：碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思；③划：给优美的、含义深刻的句子加点划线；④摘：摘抄好词佳句；⑤想：读后思考所得所感；⑥记：背诵精彩片段、优美范文；⑦写读书笔记，培养小学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。
3.课外阅读交流。组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，又切实提高学生的口语表达能力：①交流心得：学生根据计划安排，自选课外读物，定期交流心得，互相学习，共同进步；②开故事会：定期举办课外读物故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养学生的口语表达能力。故事会可先小组开，让每个学生都有锻炼的机会，然后评出优秀故事员到班上参加比赛；③知识竞赛：利用课余时间组织学生进行只是竞赛，采用抢答式，说出其中的成语、典故、名句、格言等，培养学生严禁踏实的学风，巩固课外阅读成果。
总之，充分发挥学生的主体作用，使学生阅读呈现丰富多彩的局面。进行多元化阅读，努力使之成为学生生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。正如《文心雕龙》所说的“操千曲而后晓声，观千面而后识器”的境界，从而使学生形成阅读的能力。
关键词：课内外阅读；延伸；引导；方法
阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。当前，由于语文阅读教学的科学体系尚未建立。因此，怎样提高学生的阅读能力，我认为既要立足课内，又要延伸课外。“课文无非是个例子。”《语文新课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量五年制不少100万字，六年制不少于150万字。单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。学生不仅要学会课本中的文章，还应当学会阅读课外的一些文字材料，甚至对于广播、电视中的节目也要以收听、收看的形式来“阅读”。而小学生的良好阅读习惯和阅读能力，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本教科书的学习带动几本、几十本乃至几百本优秀课外读物的主动阅读，才能使小学生的阅读量得以大大丰富和扩展，阅读能力得以充分锻炼和提高，从而形成终身受益的良好的阅读习惯。
一、加强课内阅读指导
在阅读教学中，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。因此在教材的处理上，首先应重视抓课内的“读”。还要注意指导学生在多读、熟读的基础上悟情、悟意、悟法。
1.悟其意。课文中有一定的内涵的、难以理解的词句都是以上下文浅显的记叙为基础的，应引导学生从中提升对词句内涵的领悟，即抓住需要领悟处领悟之。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解，用个性化的语言发表自己的见解，不用统一的标准化的答案束缚学生的思维。
如：教《钓鱼的启示》一文“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，”先引导学生理解句中“是”与“非”的意思，再联系课文上文理解“实践”，从作者放鱼网后心情的沮丧，可以看出实践道德之难，实践道德，放掉到手的鱼，就需要放弃个人利益，然后联系生活实际创设情境，“假如有一天，你去商店买东西时，售货员多找了一百元，你会怎做，为什么？”引导说话。并由此会想到生活中哪些事，受到什么启发。这样学生对句子的理解就更加深刻了。
2.悟其情。对课文生动的语言，侧重于领悟作者的情感。如《荔枝》一文中“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用拇指指甲划破荔枝，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下来，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”引导学生从人物的动作、神态等方面去体会母亲非常喜欢荔枝，喜欢荔枝的同时，更主要是让学生体会到母亲珍惜儿子的那份孝心，从而感受到母亲对儿子的爱，儿子对母亲的爱。
3.悟其法。这里的“法”指字词句篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际昂其有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式体会遣词造句的灵活性，调整句子之间的联系体会连句成段的多样性，比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式。如：教学《新型玻璃》一文时，先重点引导学生学习“夹丝网防盗玻璃”这部分，学习它的特点、用途以及句式的表达，注意引导归纳、总结学习方法。再让学生常识运用方法学习其他段落。再由此引导学生进行仿写“请你试做一回小发明家，把你发明的玻璃用文中学到的方式写下来。”这样由浅入深，认识那个学生学以致用。从阅读中培养写作能力，激发他们的阅读兴趣。
二、延伸课外，扩展阅读
《语文新课程标准》规定：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，利用图书馆、网络等信息深入尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读量（五、六年级）不少于100万字。”在实践中我们应该从以学生发展为本的角度去思考这些要求，高度重视课程资源的开发与利用，把学生引向图书馆、博物馆、网络等，指导学生运用阅读课上学到的知识及方法去举一反三、自觉地、主动地独立读懂一些课外阅读，学到一些课堂上学不到的知识。
1.课内阅读内容的延伸。有效的课外阅读，能突破教材的局限，扩展阅读的领域，还能克服以往语文教学中只重视一本教科书，学生日复一日地在课文中转悠的现象。结合教学内容，不失时机地向学生推荐课外读物。如学完《威尼斯的小船》，让学生去手机有关威尼斯的材料，尝试写一篇《我所了解的威尼斯》；學完《草船借箭》，推荐学生去赏读名著《三国演义》，进一步分析人物的个性特征，学完《景刚冈》向学生推荐《水浒传》，学了童年生活这一单元后推荐学生看高尔基的《童年》……扩大了阅读，从而培养了学生良好的学习习惯。
2.课内阅读方法的延伸。教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习，以指导学生课外阅读：①读：读内容，知其概要；②查：碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思；③划：给优美的、含义深刻的句子加点划线；④摘：摘抄好词佳句；⑤想：读后思考所得所感；⑥记：背诵精彩片段、优美范文；⑦写读书笔记，培养小学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。
3.课外阅读交流。组织学生进行读书交流，既能激发学生读书的兴趣，又切实提高学生的口语表达能力：①交流心得：学生根据计划安排，自选课外读物，定期交流心得，互相学习，共同进步；②开故事会：定期举办课外读物故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养学生的口语表达能力。故事会可先小组开，让每个学生都有锻炼的机会，然后评出优秀故事员到班上参加比赛；③知识竞赛：利用课余时间组织学生进行只是竞赛，采用抢答式，说出其中的成语、典故、名句、格言等，培养学生严禁踏实的学风，巩固课外阅读成果。
总之，充分发挥学生的主体作用，使学生阅读呈现丰富多彩的局面。进行多元化阅读，努力使之成为学生生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。正如《文心雕龙》所说的“操千曲而后晓声，观千面而后识器”的境界，从而使学生形成阅读的能力。