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在大力倡导强力推进双语教学的今天，双语幼儿园在新疆、西藏等地以村为单位的各个乡、县、市遍地开花，在作为少数民族县的屏山县的民族乡——屏边乡也开展得不错。国家对于西部地区教育发展的扶持、关注让我们每一个教育工作者深受感动，同时也将一个最现实的问题摆到了广大教师的面前：怎样更好更快地让少数民族幼儿习得一口流利的汉语。联系《纲要》结合本地区的实际情况，我认为浸入式汉语教学方式值得推广。
首先，创造适合幼儿学习语言的环境。幼儿学习语言离不开一定的环境，幼儿正是在特定环境中学习、掌握与运用语言的。积极创设有利于幼儿学习语言的环境，如图文环境、广播、电视、音响等语音环境、人际交流环境等，才能使幼儿受到潜移默化的感染，耳闻目睹，自然而然地学习语言发展语言。我们屏边乡民族中心校的幼儿园小朋友大多数是彝族，但也有部分汉族小朋友，我让他们彼此相处在一起，大胆交流，小朋友的模仿能力是很高的，一两期下来彝族小朋友的汉语水平提高得很快。当然，汉族小朋友也学到了不少彝族语言。
其次，培养幼儿对汉语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学习汉语的兴趣是汉语学习最好的老师。学习汉语的兴趣的培养，应从幼儿一接触汉语时开始。众所周知，幼儿主要是通过游戏进行学习的，那就需要教师把汉语教学渗透到丰富多彩的游戏中来，让幼儿通过轻松的游戏学习汉语。根据幼儿年龄特点和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿做与所学汉语含义相近的模仿动作来学习汉语。例如学习词语“睡觉”，教师可以一边用双手比划出睡觉的动作一边说“睡觉”，让幼儿通过自己的身体语言更加形象地学会这个词语。“吃饭”，教师就可以让一个学生拿出碗筷做出吃饭的动作一边说“吃饭”。
第三，注重幼儿听、说能力的培养。语言听说能力的培养不是一朝一夕就可以大功告成的，而是需要长期坚持不懈的努力才可以具备的，汉语听说能力的培养和提高应该从幼儿一接触汉语就开始。这就需要家长和幼儿教育工作者充分利用生活、游戏以及汉语教学活动，尽可能多地跟幼儿说汉语。我们还可以充分利用身体语言和生活游戏情景进行听力的培养和训练提高。例如我们在希望幼儿能够听懂词语“吃饭”和“喝水”时，就完全可以借助吃饭和喝水的动作及身体语言让幼儿明白和听懂“吃饭”和“喝水”这两个词语的含义是什么，而不需要借助彝语翻译，慢慢地幼儿就会逐渐适应用汉语和他讲话的习惯，逐渐听懂汉语，这一切都像学习母语一样自然轻松，会让孩子感觉到学习汉语原来是这么一件轻松愉快的事情。
第四，采用丰富多样的鼓励手段。人是需要鼓励的，孩子更需要鼓励。但是单一的鼓励形式让孩子有一种虚伪的感觉。教师应该根据孩子的实际情况选择多种方式对幼儿进行鼓励和表扬。奖励小贴纸，向家长夸奖其在幼儿园的良好表现，评选口语小明星等等，都能让幼儿体验成功，获得自信，更愿意学习汉语。同时，教师也要用宽容的态度接纳幼儿的语言错误，幼儿在使用语言的过程中，难免会犯这样或那样的错误，只要不影响正常的教学活动、交往活动，老师就不要立即加以纠正，而应予以接受，以减轻幼儿心压力，增强幼儿的学习信心。而且在汉族成年人日常生活和部分工作中，汉语口语不规范，只要不影响交流，谁又去刻意纠正呢，更何况是幼儿园的彝族小朋友呢。
第五，注重幼儿园与家庭教育的配合，巩固幼儿学习汉语的成果。家庭是幼儿学习汉语、进行汉语信息反馈的重要场所。在家中，幼儿的言语信息得到应答的次数比在幼儿园高出很多，对于第二语言的习得有相当重要的作用。发挥家长在幼儿汉语学习中的作用在目前的双语教学形势下显得至关重要。因此，我们需要从以下几个方面来做家园共育工作：
1.加强家园之间的沟通与反馈，让家长了解幼儿近期接触的汉语教育方面的内容。教师可以利用家园联系栏、活動课程表等窗口向家长及时反馈阶段学习内容，还可以通过家长开放日、亲子活动等形式让家长了解幼儿园的汉语教学方法。
2.加强对家长教育观念的指导，创设良好的家庭汉语环境。给家长大讲特讲学好汉语对幼儿的重大意义，让家长改变观念，督促幼儿积极学习汉语。
3.选择便于家庭教育的教材，进一步巩固浸人式汉语教学的成果。在我们屏山县，部分家长不会说汉语或者是汉语发音不标准，并且在家也没有用汉语沟通的意识，更别谈辅导孩子学汉语了。针对这种情况，我建议家长每天陪孩子看30一45分钟汉语频道的少儿节目，或者请家长买汉语版的动画光碟让幼儿看。动画片中画面材料丰富，内容有趣，拟人化的小动物十分可爱，容易引起幼儿的兴趣。这也是浸人式汉语教学的一种延伸方式，长时间坚持下去，孩子的听、说能力会得到很大的提高。
陈鹤琴先生当年提倡教育必须来源于生活。从幼儿的生活经验中生成的教育更能让幼儿感到亲切、充满趣味，能使幼儿适应生活，获得经验，得到发展。而浸人式汉语教学就是让双语教学与生活融为一体，紧密联系，从而让孩子习得流利的汉语。让我们用爱心和智慧铸造一个童稚语言的天堂，使我校幼儿园的双语教学沿着正确的道路前进。
首先，创造适合幼儿学习语言的环境。幼儿学习语言离不开一定的环境，幼儿正是在特定环境中学习、掌握与运用语言的。积极创设有利于幼儿学习语言的环境，如图文环境、广播、电视、音响等语音环境、人际交流环境等，才能使幼儿受到潜移默化的感染，耳闻目睹，自然而然地学习语言发展语言。我们屏边乡民族中心校的幼儿园小朋友大多数是彝族，但也有部分汉族小朋友，我让他们彼此相处在一起，大胆交流，小朋友的模仿能力是很高的，一两期下来彝族小朋友的汉语水平提高得很快。当然，汉族小朋友也学到了不少彝族语言。
其次，培养幼儿对汉语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学习汉语的兴趣是汉语学习最好的老师。学习汉语的兴趣的培养，应从幼儿一接触汉语时开始。众所周知，幼儿主要是通过游戏进行学习的，那就需要教师把汉语教学渗透到丰富多彩的游戏中来，让幼儿通过轻松的游戏学习汉语。根据幼儿年龄特点和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿做与所学汉语含义相近的模仿动作来学习汉语。例如学习词语“睡觉”，教师可以一边用双手比划出睡觉的动作一边说“睡觉”，让幼儿通过自己的身体语言更加形象地学会这个词语。“吃饭”，教师就可以让一个学生拿出碗筷做出吃饭的动作一边说“吃饭”。
第三，注重幼儿听、说能力的培养。语言听说能力的培养不是一朝一夕就可以大功告成的，而是需要长期坚持不懈的努力才可以具备的，汉语听说能力的培养和提高应该从幼儿一接触汉语就开始。这就需要家长和幼儿教育工作者充分利用生活、游戏以及汉语教学活动，尽可能多地跟幼儿说汉语。我们还可以充分利用身体语言和生活游戏情景进行听力的培养和训练提高。例如我们在希望幼儿能够听懂词语“吃饭”和“喝水”时，就完全可以借助吃饭和喝水的动作及身体语言让幼儿明白和听懂“吃饭”和“喝水”这两个词语的含义是什么，而不需要借助彝语翻译，慢慢地幼儿就会逐渐适应用汉语和他讲话的习惯，逐渐听懂汉语，这一切都像学习母语一样自然轻松，会让孩子感觉到学习汉语原来是这么一件轻松愉快的事情。
第四，采用丰富多样的鼓励手段。人是需要鼓励的，孩子更需要鼓励。但是单一的鼓励形式让孩子有一种虚伪的感觉。教师应该根据孩子的实际情况选择多种方式对幼儿进行鼓励和表扬。奖励小贴纸，向家长夸奖其在幼儿园的良好表现，评选口语小明星等等，都能让幼儿体验成功，获得自信，更愿意学习汉语。同时，教师也要用宽容的态度接纳幼儿的语言错误，幼儿在使用语言的过程中，难免会犯这样或那样的错误，只要不影响正常的教学活动、交往活动，老师就不要立即加以纠正，而应予以接受，以减轻幼儿心压力，增强幼儿的学习信心。而且在汉族成年人日常生活和部分工作中，汉语口语不规范，只要不影响交流，谁又去刻意纠正呢，更何况是幼儿园的彝族小朋友呢。
第五，注重幼儿园与家庭教育的配合，巩固幼儿学习汉语的成果。家庭是幼儿学习汉语、进行汉语信息反馈的重要场所。在家中，幼儿的言语信息得到应答的次数比在幼儿园高出很多，对于第二语言的习得有相当重要的作用。发挥家长在幼儿汉语学习中的作用在目前的双语教学形势下显得至关重要。因此，我们需要从以下几个方面来做家园共育工作：
1.加强家园之间的沟通与反馈，让家长了解幼儿近期接触的汉语教育方面的内容。教师可以利用家园联系栏、活動课程表等窗口向家长及时反馈阶段学习内容，还可以通过家长开放日、亲子活动等形式让家长了解幼儿园的汉语教学方法。
2.加强对家长教育观念的指导，创设良好的家庭汉语环境。给家长大讲特讲学好汉语对幼儿的重大意义，让家长改变观念，督促幼儿积极学习汉语。
3.选择便于家庭教育的教材，进一步巩固浸人式汉语教学的成果。在我们屏山县，部分家长不会说汉语或者是汉语发音不标准，并且在家也没有用汉语沟通的意识，更别谈辅导孩子学汉语了。针对这种情况，我建议家长每天陪孩子看30一45分钟汉语频道的少儿节目，或者请家长买汉语版的动画光碟让幼儿看。动画片中画面材料丰富，内容有趣，拟人化的小动物十分可爱，容易引起幼儿的兴趣。这也是浸人式汉语教学的一种延伸方式，长时间坚持下去，孩子的听、说能力会得到很大的提高。
陈鹤琴先生当年提倡教育必须来源于生活。从幼儿的生活经验中生成的教育更能让幼儿感到亲切、充满趣味，能使幼儿适应生活，获得经验，得到发展。而浸人式汉语教学就是让双语教学与生活融为一体，紧密联系，从而让孩子习得流利的汉语。让我们用爱心和智慧铸造一个童稚语言的天堂，使我校幼儿园的双语教学沿着正确的道路前进。