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微阅读（least read）是基于“互联网+”背景下的阅读，随着互联网的普及，手机等移动终端“飞入寻常百姓家”，“拇指文化”应运而生，令我们摆脱了许多生活中的“垃圾时段”，借助电脑、手机、电子书等工具阅读短消息、网文和短文体，此种阅读方式被称之为“微阅读”。现代中学生作为互联网信息的“弄潮儿”，更需要给他们提供合时令、多彩化和多趣点的短小美文，让阅读悄无声息地在生活的“垃圾时段”中绽放精彩的光芒。
1. 摘录主题句：串联语段
微阅读的素材很是短小，但却有着“言简意赅”的功效。教师应鼓励学生以文本阅读为切入点，注重筛选归纳出相关的主题句，有效培养学生总结归纳的能力。引导学生摘录主题句，能帮助学生在阅读中获得丰富感知，从而让学生乐于阅读、爱上阅读。
摘录主题句，让学生的感知更饱满和富有力度。例如，在牛津英语九年级上册Unit 4 Growing up的Reading A《Never Give up》阅读教学引导中，针对“the main idea of Never Give Up”这个问题，可引导学生针对Spud Webb的故事，摘录归纳其中的主题句，鼓励他们有效总结，帮助他们识记。教师还应结合学生在阅读时产生的不同理解，建议他们运用手机等设备，展示主题句，如“Spud Webb can know how to avoid the strengths and weaknesses.”、“Spud Webb get so achievement for Never Give Up.”等等。
借助微阅读摘录主题，让学生享有更多自主学习的机会，便与他们在实践运用中提升学习的主动性。教师应关注学生在微阅读中的发现，鼓励他们多交流提炼主题句的技巧，引导他们相互学习、共同提高。
2. 传输疑难点：读出问题
微阅读作为一种阅读形式，能给读者更多自由学习的时空，帮助他们在阅读中积淀英语知识，拓展英语思维。教师应借助微阅读引导学生交流各自的疑难点，消除阅读中的困惑，让学生轻松阅读，沉浸在英语学习中，达到事倍功半的效果。
借助閱读客户端提交自己的问题，能产生一定的“涟漪效应”。例如，在牛津英语八年级下册的Unit 8 A Green World的Reading A《Green Switzerland》的阅读中，针对“Switzerland is a beautiful and green world.”的主题，很多学生对绿色世界也有自己的疑问，比如“Why did have Switzerland so beautiful and green world？”、“What should we do form Green Switzerland？”等等。对此教师可引导学生通过多元化提交问题的方式，鼓励他们进行交流，帮助他们在提出疑问时，明确阅读的目标和方向。
学生将单纯的依赖阅读，转变为自我发现问题，让语言信息在不断输入和输出中形成有机融合，帮助学生在深度阅读中提升英语能力。教师应围绕学生的不同认知，让他们带着问题阅读，真正让微阅读不仅仅成为休闲的“零食”，更是积淀知识的“营养剂”。
3. 推出感思语：相互借鉴
学生作为微阅读的享受者，在阅读中会产生不一样的感知和体验。鼓励学生主动表达自己的阅读感知，帮助他们在交流中实现思维的碰撞和灵感，这种灵感会促使学生产生深度学习的冲动，会使课堂效益最大化，提升语言使用能力。
借助微阅读，引导学生多表达自己的见解，在情感活动中完成英语学习。例如，牛津英语九年级上册的Unit 3 Teenage Problems的Reading A《What should I do？》的教学引导中，围绕“The Different Teenage Problems”的主题，引导学生根据自己的阅读感知和互动交流，利用QQ群、微信公众号、微博等方式晒一晒自己的想法。有的学生认为“Teenage problem is compulsory course in life.”（青春期问题是人生的必修课。）;有的则认为“Teenage problem is an interesting and memorable interesting thing.”（青春期问题是一件烦恼而值得回忆的有趣事。）等等。这样的传播有助于学生在阅读和整合资源中，加深他们的理解，实现共同提升。
鼓励学生根据各自理解提出不同观点，帮助他们走出依赖教师讲解而被动获得知识的局面，给他们更多的话语表达权。尊重学生的不同认知和发展需求，引导他们运用多样化的语言陈述表达，帮助他们在实践运用中提升语用技能、拓展认知视角，获得更多阅读技巧。
如前所述，微阅读作为在休闲中打发时间的阅读方式，文章虽然短小、精悍，但却有一定的欣赏价值，便于学生将课堂阅读与课外延伸形成有机融合，让学生在主动阅读的基础上，获得英语知识。教师应给学生营造自由和宽松的学习氛围，帮助他们借助微阅读积累知识，养成随时随地阅读的习惯，相信学生在微阅读的过程中定会成为真正的“悦读者”。
参考文献
[1]娄姣妍. 关于初中英语听力能力提高策略的讨论[J]. 校园英语， 2017（35）.
[2]杨婷婷. 尽显初中英语教学“文化味”策略探讨[J]. 新课程（中学）， 2017（12）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）
1. 摘录主题句：串联语段
微阅读的素材很是短小，但却有着“言简意赅”的功效。教师应鼓励学生以文本阅读为切入点，注重筛选归纳出相关的主题句，有效培养学生总结归纳的能力。引导学生摘录主题句，能帮助学生在阅读中获得丰富感知，从而让学生乐于阅读、爱上阅读。
摘录主题句，让学生的感知更饱满和富有力度。例如，在牛津英语九年级上册Unit 4 Growing up的Reading A《Never Give up》阅读教学引导中，针对“the main idea of Never Give Up”这个问题，可引导学生针对Spud Webb的故事，摘录归纳其中的主题句，鼓励他们有效总结，帮助他们识记。教师还应结合学生在阅读时产生的不同理解，建议他们运用手机等设备，展示主题句，如“Spud Webb can know how to avoid the strengths and weaknesses.”、“Spud Webb get so achievement for Never Give Up.”等等。
借助微阅读摘录主题，让学生享有更多自主学习的机会，便与他们在实践运用中提升学习的主动性。教师应关注学生在微阅读中的发现，鼓励他们多交流提炼主题句的技巧，引导他们相互学习、共同提高。
2. 传输疑难点：读出问题
微阅读作为一种阅读形式，能给读者更多自由学习的时空，帮助他们在阅读中积淀英语知识，拓展英语思维。教师应借助微阅读引导学生交流各自的疑难点，消除阅读中的困惑，让学生轻松阅读，沉浸在英语学习中，达到事倍功半的效果。
借助閱读客户端提交自己的问题，能产生一定的“涟漪效应”。例如，在牛津英语八年级下册的Unit 8 A Green World的Reading A《Green Switzerland》的阅读中，针对“Switzerland is a beautiful and green world.”的主题，很多学生对绿色世界也有自己的疑问，比如“Why did have Switzerland so beautiful and green world？”、“What should we do form Green Switzerland？”等等。对此教师可引导学生通过多元化提交问题的方式，鼓励他们进行交流，帮助他们在提出疑问时，明确阅读的目标和方向。
学生将单纯的依赖阅读，转变为自我发现问题，让语言信息在不断输入和输出中形成有机融合，帮助学生在深度阅读中提升英语能力。教师应围绕学生的不同认知，让他们带着问题阅读，真正让微阅读不仅仅成为休闲的“零食”，更是积淀知识的“营养剂”。
3. 推出感思语：相互借鉴
学生作为微阅读的享受者，在阅读中会产生不一样的感知和体验。鼓励学生主动表达自己的阅读感知，帮助他们在交流中实现思维的碰撞和灵感，这种灵感会促使学生产生深度学习的冲动，会使课堂效益最大化，提升语言使用能力。
借助微阅读，引导学生多表达自己的见解，在情感活动中完成英语学习。例如，牛津英语九年级上册的Unit 3 Teenage Problems的Reading A《What should I do？》的教学引导中，围绕“The Different Teenage Problems”的主题，引导学生根据自己的阅读感知和互动交流，利用QQ群、微信公众号、微博等方式晒一晒自己的想法。有的学生认为“Teenage problem is compulsory course in life.”（青春期问题是人生的必修课。）;有的则认为“Teenage problem is an interesting and memorable interesting thing.”（青春期问题是一件烦恼而值得回忆的有趣事。）等等。这样的传播有助于学生在阅读和整合资源中，加深他们的理解，实现共同提升。
鼓励学生根据各自理解提出不同观点，帮助他们走出依赖教师讲解而被动获得知识的局面，给他们更多的话语表达权。尊重学生的不同认知和发展需求，引导他们运用多样化的语言陈述表达，帮助他们在实践运用中提升语用技能、拓展认知视角，获得更多阅读技巧。
如前所述，微阅读作为在休闲中打发时间的阅读方式，文章虽然短小、精悍，但却有一定的欣赏价值，便于学生将课堂阅读与课外延伸形成有机融合，让学生在主动阅读的基础上，获得英语知识。教师应给学生营造自由和宽松的学习氛围，帮助他们借助微阅读积累知识，养成随时随地阅读的习惯，相信学生在微阅读的过程中定会成为真正的“悦读者”。
参考文献
[1]娄姣妍. 关于初中英语听力能力提高策略的讨论[J]. 校园英语， 2017（35）.
[2]杨婷婷. 尽显初中英语教学“文化味”策略探讨[J]. 新课程（中学）， 2017（12）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学）